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网上有关“如何构建高中英语生态课堂 ”话题很是火热 ，小编也是针对如何构建高中英语生态课堂寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

高中英语生态课堂的构建适应了时代要求 ，是与时俱进的课堂改革措施
，不仅符合传统课堂中具备的一系列特征，还具备传统课堂不具备的新特征。构建生态课堂一定有其得以存在的意义 ，才能保证其有可行性 。下面我就高中英语生态课堂的特点和构建意义谈谈自己的体会
。

一、高中英语生态课堂的特点

生态课堂首先得具备传统课堂所拥有的一般特征，如目的性 、时空性。除此之外
，生态课堂还具有一些传统课堂没有的新特征 。

生态课堂强调自然的和谐性
、生命的灵动性，它要求课堂具有整体性、开放性 、协变性和发展性。学生要在一种更生动自然轻松的课堂环境中进行学习探讨
。在生态课堂中进行学习的学生具备较为灵活的思维 ，长期在这种学习环境中成长的学生能够有效地塑造较为完善的人格
，尊重自然
、和谐的课堂氛围使学生将自己所学的知识与情感完美地融为一体，形成具有深刻情感的价值观 ，促进人与自然的和谐可持续发展
，符合现在人与自然和谐发展的价值观。

二、构建高中英语生态课堂的意义

高中英语课堂要突破传统课堂教学，实现生态化教学模式 ，有着不可替代的作用和意义
，生态课堂教学是社会的一种趋势，它符合以下几点需求：

1.符合时代发展的客观要求

我国政府早已将生态发展作为政府工作的重要任务 ，只有整个生态环境保持和谐
，才能促进其不断发展，人们在日常生产和工作时一定要优先考虑自然 ，人与自然只有在和谐的环境中才能相互依存地生存下去 。高中英语课堂是生态环境中的一个生态系统，系统中包含学生 、教师和教学环境三大要素
，保证这三大要素在平衡的环境中和谐相处就是保持学生、教师之间的良好关系，对学生学习知识
、促进思维发展等都有良好影响
。因此 ，构建高中英语生态课堂是符合时代发展的客观需求。

2.符合学生发展的客观需求

我国大力发展教育的真正目的是培养全面发展的优秀人才
，提高全体国民的素质，培养出适合社会需要的发展型人才以促进社会经济的进一步发展 ，增强国家实力 。但就目前我国教育体制的培养方向来看
，大多数教师忽视我国教育的真实目的，只是为了提高升学率 ，只是一味地培养学生
，使其到更高更好的学校中继续学习，因此在应试教育的影响下 ，老师将学生当成考试机器
，无论什么学科都要经过一次次的大考小考，力争使其在考试中取得高分 ，高分当然离不开日常的作业巩固和训练
。如此的恶性循环将导致学生对学习丧失兴趣，不想在学习中更深一步地进行探讨
，使教育与其真实目的背道而驰。而高中英语生态课堂的构建就是要打破这一传统模式，在教学中真正做到因材施教 ，以人为本
，在课堂学习中不断鼓励学生，尊重学生的意愿 ，让学生在轻松快乐的学习氛围中健康成长
，在良好的学习环境中不断培养自身各方面的才能，挖掘潜能 ，使学生经过十几年的教育而真正成为国家有用之人
，成为增强国家实力的中流砥柱 。

3.符合教育改革的需要

我国的教育一直在不断探索新的教育体制，力求在不断发展的教育模式中真正做到教育出人才为社会所用 ，因此教育中最重要的课堂环节要适时地进行改革
，来促进教育的发展
。由于时代的变更，人们对社会需求有了巨大转变 ，发扬个性、激发内心激情已经成为另一种时代主题。传统应试教育课堂已经无法满足人们的需求，在这种强大的呼声中
，改革课堂模式，构建生态课堂成了普遍关注的对象 ，生态课堂强调发扬学生的个性
，关注学生的学习过程，重视团队精神 ，让学生在教师 、课程和环境的综合生态中良好健康地发展
，使学生树立更科学的价值观和人生观，因此构建高中英语生态课堂是符合教育改革的需要的 。

三
、结语

“生态化”的高中英语课堂以其独特的课堂模式和课堂作用逐渐被我国教育界所接受 ，学生在生态化的学习课堂中学习有一种完全不同的学习感受
，和谐的关系、轻松的课堂氛围及自由的学习环境都能促进学生在学习中更积极主动地获取知识
。高中英语生态课堂之所以得以构建主要是由于它符合时代发展 、学生发展和教育改革三大方面的需求，是顺应时代的产物 ，因此具有不可取代的重要意义和地位
，在轻松自由的学习环境中有针对性地培养出来的人才在走出校园后一定会适合社会发展的需要。因此，构建高中英语生态课堂最基本的作用就是提高学生综合运用英语知识的能力 ，教师应该积极探索和实践 。

如何创建自主导引式生态课堂

著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。“生态的课堂
”为师生发展而教
，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活
、学习和工作的习惯 ，培养学生人类可持续发展的责任心
，造就张扬的个性、开放的思想 、创新的品质
。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所 ，不是老师展示演讲的大讲堂。生态课堂讲究学习的快慢有序
，张弛有度，而不是视学生如发条 ，拼命地上紧和一味地加压 。生态课堂是一种把学生
、教师、学习内容 、学习方法
、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统
。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统
，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐 、自由地生长，并以此构建整体、多样
、和谐、可持续发展的课堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A ----Organize a party.为例 ，进行生态课堂模式的探索 。

一 、营造和谐氛围
。

教师和学生是两个平等的生态要素
，两者应该是建立在相互学习
、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者 、潜能的开发者，要做到以教导学 ，以教促学，以教助学
，使学生“亲其师而信其道”，达到互动
、交流、合作的目的 。

课前 ，把学生分成8人小组
，并选好组长
。而且一开始上课，以一首歌曲 ”If you are happy
”导入新课 ，激发学生的学习兴趣
，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础。

二 、 以一系列的任务提高课堂的互动性 。

建构主义提出互动的教学方式 ，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程
，也是学习者主动建构知识的过程
。

如在“Organize a party”的任务教学中，先让学生了解课文录音的 ”Organize the class party
”,然后 ，让每一个小组都组织一个聚会。通过多种合作学习的组织形式展开互动
，促进学生自得自悟 。运用交流
、讨论、小结 、报告等方法，让学生展示自己小组的学习成果。让学生在真实情境中 ，理解运用知识，完成技能和知识的建构
。

什么叫课堂生态,具体点

全市普通高中教育工作现场经验交流会议之后
，我校立即组织召开校长办公会（扩大）会议传达会议精神，并专题把脉我校目前的课堂现状 ，进行了深入的分析和研究
，确定把“致力《导引式自主生态课堂》建设，深化课堂教学改革和研究”作为学校各项工作的重中之重 ，加强过程管理
，注重监督反馈，强化落实效果 ，使全体教职工充分认识到课堂教学改革的重要性
，确保素质教育和学校教育教学质量的不断提高。

一
、内部挖潜，狠抓落实 ，全员推进《导引式自主生态课堂》建设

2010年以来
，我校与由裴娣娜教授领衔的北师大团队合作开展了《高中学校自主创新力策略的研究》的课题研究，其中《导引式自主生态课堂》是重要研究内容之一 。所谓 “生态 ”指课堂不是以教师为中心 ，也不是以学生为中心，而是以学习活动为中心的和谐、动态平衡的课堂
。生态课堂具备5个特点：整体性 、自主性、生长性
、多样性、最优化。在《导引式自主生态课堂》研究的基础上
，结合我校已有的教学经验，我们积极推进“《导引式自主生态课堂》—361教学模式
” 。

“361”教学模式是“三段六化一达标 ”的简称
。“3
”指“三段” ，是教学过程分为三段。第一段为“生问生答师点评 ”
，即学生就预习中的问题交流展示，老师择机点评 。第二段为“师问生答师点拨” ，老师针对第一段学生交流中的重 、难
、热点问题
，进行阐述，使学生对知识的学习实现“六化
”目标
。第三段为“探究合作共提高” ，即展开生生之间、师生之间的合作
，共同探究，以重点题目为载体 ，运用所学知识分析解决问题
，提高能力。“6 ”指“六化
”，是目标 。具体为：复杂问题简单化 ，复杂的问题通过老师分析使学生感到简单明了；深奥问题浅显化，深奥的问题经老师点拨
，学生感到深入浅出；模糊问题清晰化，模糊的问题经老师讲解学生感到透彻清晰；抽象问题形象化 ，抽象的问题通过老师的例证使学生感到生动形象；零散问题系统化
，零散的问题经老师总结使学生构建起知识体系；具体问题理论化，具体的问题通过老师概括使学生实现知识的升华
。“1”指“一达标 ” ，是知识能力达标训练。通过达标来检验课堂“三段
”的效率
，验证“六化”目标是否达到预期 。

实施的基本策略。骨干引领——初步建模——一年成型——两年完善
。

骨干引领：就是树标。各学部在前阶段，学习“导引式自主生态课堂 ”具体要求和教学实践的基础上 ，确定骨干教师名单
，启动课堂教学课型设计比赛活动，对课堂教学改革进行典型引路 。

初步建模：就是学标
。通过骨干教师的“研究课
”和“示范课”等形式推出的各学科优秀课型案例 ，在学部 、学校范围内进行研讨
、评价、总结 、实践
、推广
，建立起较为固定的模式。

一年成型：就是全员达标 。要求45岁以下的教师（45岁以上自愿自觉）能够熟练运用模式进行教学
。一年内所有教师的每节课都达标。

两年完善：就是提炼总结和提高推广 。及时地对课堂教学改革的经验与过程提炼总结升华是课堂改革不断深入的根本保证
。两年之后，学校的课堂教学模式要推广出去 ，出现一批在全市、全省乃至全国具有影响力的知名教师。

1．全校发动，加强学习
，转变观念 。2011年11月4日上午，学校行政（扩大）办公会在学术交流中心召开 ，全体校级领导 、中层干部
，高一
、高二年级部分骨干教师参加会议
。

会议主要是进行潍坊一中《导引式自主生态课堂》—361教学模式推进会。分别由张在柱主任解读361课堂，鹿永刚副校长代表学校就“关于深化‘导引式自主生态课堂’的推进实施方案 ”作有关说明和解读 。会后学校又统一印制了有关高效课堂的学习材料 ，各学部又分别召开了教师会
，转达了学校会议精神，组织理论学习。

2.定期组织公开课、过关课 ，实行全员达标
。从11月4日学校召开《导引式自主生态课堂》—361教学模式推进会后
，学校立即行动，每周高一 、高二各安排3节全校范围的公开课 ，同学科没课的老师全体参加听课
，学校执行小组的人员全体参加听课，听课后集中评课。评课时先由讲课教师自己讲讲设计思路 ，教研室主任进行评课，学校领导整体提出要求
，各讲课教师回去再写出教学反思和今后打算，教师发展中心将每周讲课评课材料备案存档 。高二年级在2012年1月 ，各科初步建模
。高一年级在2012年6月份实现初步建模；

“过关课
”（45岁以下的教师）：活动主要先以学科组为单位组织进行
，实行学科自评的形式，对全体教师的课进行考评 ，再由学校组织评委对教师的课堂教学情况进行评估。高二年级级在2012年6月份实现全学部达标 。高一年级在2012年12月份
，全学部达标
。

二、走出去，请进来 ，加快推进课堂教学改革建设

1.选派骨干教师外出学习
，学习借鉴先进经验。本学期，省里组织的教学能手评选 ，在外地市的学科每科安排2-3人参加
，政治
、数学、体育在潍坊市举行，我们组织没课的老师全体参加听课 。另外 ，本学期安排20多人去淄博参加新教育年会，10多人去北京学习
，所有的教研室主任去昌乐二中听课学习等
。外出学习的老师回校后都要写出学习体会，上汇报课等 ，开阔了视野
，提高了落实力度。

2.参加全国目标教学会议 。10月26日 、27日，全国目标教学会议在潍坊富华大酒店召开
。我校10名中层干部参加会议 ，提高理论水平。27日
，全国目标教学会议高中组赛课活动在我校举行，16地市的38名高中优秀教师参加了赛课活动 。在接到讲课任务后 ，高一学部申仕珍
、刘丽娟、孙丰禄三位教师在学校“导引式自主生态课堂”教学模式框架下精心备课
，认真讲课，受到与会专家和老师的一致好评 ，并全部获得优质课一等奖。

3.阳信送课
。11月1日—2日
，副校长鹿永刚率领高64级教学部语文 、数学
、政治、化学 、通用技术学科一行十几人，驱车前往阳信一中送课 ，进行课程改革方面的沟通交流。本次送课交流活动，是由山东省教育厅组织的 “1751 ”创新工程学校行动计划之一 。本次交流活动主要取得三项成果
。一
、我校领导与阳信县教育界就课程改革与推进达成广泛共识。二、我校骨干教师通过送课活动
，理念得到升华，教学水平得到提高 。三 、各学科相互沟通 ，就教学模式进行了深入探讨
。通过交流沟通
，增进了友谊，对未来共同促进教育发展奠定了坚实的基础。

4．鲁东半岛高中联盟活动 。我校与青岛二中
、烟台二中、威海一中 、日照一中、淄博一中六所学校组成了半岛联盟校
。今年我校是轮值主席校 ，也是开展活动的第三年。11月30日
，鲁东半岛城市高中联盟六校10个学科由30名讲课教师参加的同课异构活动在我校举行 。我校每个学科承担了2节公开课
。本次活动，联盟六校教师同台竞技 ，互相学习
，取长补短，使我校教师得到了锻炼。

5.专家定期指导 。11月底 ，北师大组织6位学科专家来校听课
、评课
，进行 “导引式自主生态课堂”研讨会，北京教研专家结合自己的现身经验和真实教学案例对课堂教学进行了深入剖析 ，并对我校“导引式自主生态课堂
”的推进情况进行了指导。

三、高一年级开始实施数学学科的分层走班教学
。

今年以来，我校针对学生学习程度的差异
，进行了分层教学的积极探索，经多次调研和论证 ，制定了详实的实施方案
，从上周开始，我校高一从数学开始进行分层走班的探索。每位同学填写了意向表 ，全部是学生自愿选择 。

我校分层教学的总体原则：

1.划分单元 、就近走班

36个班（含1个美术班
，单列），本着方便易行 ，就近走班
，单元教学的原则，按班级位置的大体分布情况 ，分为5个单元
，每个单元7个行政班
。

2.依据差异
、划分层次

在尊重学生意见的前提下，按入学成绩、学段检测成绩 、模块学分认定考试成绩划分为三个层次：AP课程班
、提高班、强化班。AP课程班 ，10个班编制；提高班，20个班编制；强化班
，5个班编制；美术班单列，不参与划分 。每个单元7个班 ，按2:4:1的比例划分
，AP课程班2个，提高班4个 ，强化班1个
。五个单元共计AP课程班10个
，提高班20个，强化班5个（不含美术班）。

3.动态管理 、升降结合

各层次的学生不是固定不变的 ，可以根据“分层标准”
，每学期调整1次，学生先提交申请表 ，既可以申请升级
，也可以选择降级 。为突出强化班，每周举行一次课外讲座 ，利用预备教室讲解学生学习中的问题和困难，强化教学与辅导
。

4.明确目标
、分类要求

实施分层教学
，的目就是能够真正让AP课程班学生“吃得饱 ”，提高班学生“吃得好
” ，强化班学生“吃得了”。

AP课程班设计的课程为：高中必修选修全部课程；奥林匹克竞赛相关课程；与大学高等数学相衔接的相关课程；十大名校等重点本科院校自主招生的相关课程 。

提高班设计的课程为：高中必修选修全部课程；一般重本院校自主招生的相关课
。

强化班设置的课程为：高中必修选修全部课程。

同时学校在教师安排、备课上课 、作业批改
、教师管理、学生管理 、教师评价、学生评价方面都有相应的详细的配套方案 。

四
、下步工作打算

1、以“创建‘多元’加‘特色’的综合优质学校 ”为学校工作定位
，进一步提升学校的办学层次和水平，实现现有教育资源效益最大化。

2. 以高质量的学校文化建设和特色课程建设为基础 ，助推学校办学特色
。在加快国家课程校本化改选的同时,一是凡是学校有目的 、有计划
、有组织开展的校内外一切教育教学活动以及可供开发的校内外教育资源和学校常规管理活动全部实现课程化；二是通过特色课程建设助推特色学校建设
，或者说，学校特色的呈现都要以特色课程建设为基础。

3．按照确定的实施方案 ，以课堂教学改革为工作重心
，继续狠抓课堂教学改革落实 。

4.适当拉长教育链条
。关注初高中的衔接，关注与高校、高职的对接 ，丰富学校课程体系
，指导学生生涯规划。昨天与广文中学进行了衔接 。11月11日与山东交通职业学院进行了衔接，潍坊一中通用技术综合实践基地落户该校
。上周六 ，高一年级到山东交通职业学院进行了活动。

5．加快学校国际化教育进程 。依托现有中加班的办学优势，科学整合中外高中教育优秀元素
，促进学生多元发展，初步探索国际学校办学新体制
。

课堂生态的具体特点：教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑.通过展示实现交流 、通过纠错实现落实
、通过点拨实现...

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