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　 一 、关于小学语文单元教材高效教学的认识

　 1.教材解读 ，语文单元高效教学的基础。

　依照教育部《语文课程标准》
，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本 ，每一单元都有特定的训练目标和主题
，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列 。因此解读教材首先必须从单元教材整体入手 ，准确把握编者选编教材的意图
，抓出本单元中精读课文
、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线(主题内容 、读写训练重点)，从而确定单元的教学要求
。如：人教版六年级上册第一单元的几篇课文《山中访友》
、《山雨》、《草虫的村落》 、《索溪峪的“野”》它们都是围绕“走进大自然 ，感受大自然的奇妙无比，从而激发学生热爱大自然 ”这一主题来写的。读写训练的重点是学习作者展开丰富的联想和想象
，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力 。然后研读各部分内容 ，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法
。如：精读课文
，是单元主题内容
、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。那么在学习的过程中 ，除了了解课文内容
，同时要教给让学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为能力的桥梁 。略读课文 ，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读
，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁
。不论是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向 、行文思路
、语言特色等。在此基础上 ，各部分内容围绕单元主线
，可以进行整合、重组，形成合力 。

　 2.读写训练 ，语文单元高效教学的核心。

　学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的
。学生学习语文的规律是“读书——领悟——积累——运用”，根据人教版教材单元编排双主题(内容主题和读写训练主题)的特点
，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学高效的核心。

　第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读 ，我们传承以读为本的理念
，学生在读中理解，在读中感悟 ，在读中体会
，在读中积累，实现言语的有效输入 。在这一过程中要交给学生读书方法和写作方法
。二是略读和拓展阅读 ，把课外的阅读引进课内。或围绕内容主题
，或围绕读写训练主题，开发适当适量的阅读材料 ，使课内阅读与课外阅读有机结合
，形成整体，有效地加大输入量 。为达此目的学校可以在4-6年级每周专门开设两节课外阅读课 ，强化读书方法的运用，领悟文章的表达特点 
。培养学生读书习惯
，提高学生阅读和写作能力。

　第二个核心是写 。写主要也是体现在两个层面：一是在精读课文 、略读课文中，学习
、记录、勾画精妙词语 、句段 ，积累语言素材
，学习表达方法，领悟写作特点
。二是结合单元阅读课文内容进行主题小练笔。在实施语文单元高效教学研究中 ，学校可以要求在学习每单元课文时
，至少有两次小练笔训练，学生把阅读感悟 ，语言积累
，写作方法，经过内化 ，成为自己的.语言
，实现有效输出 。

　 3.落实三维目标，语文高效教学的充分体现
。

　(1)听说读写全面发展。

　听说读写能力构筑起语文素养的四个主要支架 ，单元高效教学强调以读写训练为核心的同时，并不忽视听说训练 。我们应该以读写为核心
，把听说有机结合到每一个单元教学的每一节课里面，采用集中与分散训练相结合的形式落实听说训练。集中 ，主要体现在每个单元里的口语交际教学
。分散就是在单元各部分的教学过程中
，有机重组教学内容，把听说贯穿于阅读教学中。

　(2)突显过程与方法 。

　小学语文单元高效教学 ，强调学生的主体地位
，必须让学生亲历语言实践
。在语文学习活动中培养学生发现问题
、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集 、筛选
、整理信息资料的能力。在语言实践过程领悟学习方法 ，掌握学习规律
，形成自学能力 。在整个单元的学习中，学生经历“语言实践——领悟方法——运用方法——形成能力
”的过程
。

　(3)人文性与工具性有机结合。

　小学语文单元高效教学 ，虽然以读写为核心
，但并没有因突出语文学科的工具性，而忽略了人文性 。由于单元高效教学是以教材解读为基础 ，教师有了对教材的深入解读，准确把握单元教学内容的人文因素和语言实践因素
，因此教学时，人文教育会寓于研读感悟中 ，寓于阅读拓展中
，寓于练笔运用中，春风化雨 ，不着痕迹
，实现人文性与工具性的和谐统一
。

　 二、关于小学语文单元高效教学的做法

　小学语文单元教学的高效做法是以单元主题为明线，以方法领悟——形成能力为暗线 ，引领学生亲历语言实践
，让学生在自身积极参与语言实践过程中，主动建构语言 、丰富语言。具体模式如下：

　 1、单元导读 ，明确主题
，整体感知

　单元教学伊始，引导学生细读单元导语 ，明确单元主题内容和单元读写训练重点，简单了解学习方法 。然后通读课文
，整体感知课文内容，浏览口语交际·习作和回顾·拓展栏目 ，粗知单元学习的方向
。单元导读
，让学生整体感知，初步感性认识学习内容 ，并初步产生理性学习的意识。

　 2
、开篇精读
，构建新知，发现方法

　开篇课文是精读课文 ，是单元主题内容
，读写训练的关键一课 。应紧扣单元读写训练重点，引导学生积极主动参与阅读实践 ，构建新知
，夯实基础;品味语言，发现学法和写法。积累语言 ，进行练笔
。

　精读课文要做到以下四个字：精、实 、法
、用。精：全面、精细 、深入的分析理解课文内容，体会思想感情
，掌握读书方法和学习写作方法 。实：基础知识(字
、词、句 、段)要夯的扎扎实实;基本技能(听
、说、读 、写)要训练到位
。法：精读课文要在学生理解内容，品味语言中体会读书的方法和写作手法。如在细读课文处 ，采用的方法是围绕中心问题
，读---画---思---悟，让学生明确学习方法为略读课文打好基础 。用：在分析写法的基础上 ，有机的进行拓展练笔
，进一步深化
、理解语言的精妙
。

　著名教育家叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是准备 ，略读才是应用。”

　 3、略读自学
，运用巩固，能力初成

　略读课文 ，是以学生自主学习为主
，围绕单元读写训练重点，运用精读课文的读书方法读懂课文 。教师从中引导 、点拨 ，巩固学习方法，学生在“读思议悟 ”中初步形成一定的读写能力
。

语文第四册教材分析

　科普阅读是赋予孩子对客观世界的认识
，这些书籍就像是一块块拼图，帮孩子们拼出更大更完整的图景！下面是我收集整理的适合少儿看的科普杂志 ，希望对大家有所帮助。

　1、儿童科普杂志
，环球少年地理

　推荐理由：内容新奇，幽默风趣 ，精美 。知识有趣
，栏目好玩，故事真实
。

　适合年龄：6-12岁小学生。全年订阅12期 。

　《环球少年地理》中不仅涵盖了科学
、地理、历史和文化 ，还包含了很多新奇事物的内容
，它是一本风趣幽默的科学读物，精美的搭配作者的笔触 ，以一种非常有趣的形式
，将知识更好地呈现了出来，大大扩展孩子的眼界 ，可以让6-12岁的儿童在惊讶中感受到大自然的神奇，十分适合小学生阅读。

　2 、低幼科普
，环球少年地理幼儿版

　推荐理由：简单温情故事，好玩乐趣横生
。真实精美 ，知识科学有趣。赠送游戏贴纸
，锻炼手眼协调 。

　适合年龄：2-7岁儿童
、学生
。全年订阅12期。

　《环球少年地理》杂志与《美国国家国家地理幼儿版》版权合作，它有着简单易懂的故事 ，科学有趣的知识
，还有精美真实的，会带着孩子在些许惊讶中逐渐认识这个世界 ，感受大自然的神奇 。

　3、读者
，文学爱好者必读

　推荐理由：陶冶情操，净化心灵 ，青年文学
。博采中外
，启迪思想，开阔眼界。生活哲理融入文章 ，内容丰富多样 。

　适合年龄：能够独立阅读的所有年龄
。全年订阅24期。

　《读者》编发的文章极其注重思想性与可读性，它有很强的感染力
，能够让你在阅读中感受文字与精神的交汇，这本杂志将正确的思想 、高尚的道德
、生活的哲理都巧妙地融入了文章之中 ，有助于陶冶情操、净化心灵 。

　4 、亲子读物
，红袋鼠幼儿画报

　推荐理由：幼儿故事出自儿童文学作家之手
。幼儿图画出自儿童绘画画师之笔。

　适合年龄：3-7岁幼儿阅读 。全年订阅12期。

　《幼儿画报》之中的每一篇故事均出自儿童文学作家之手，其中的每一幅画都出自儿童画家之笔 ，它深受3-7岁幼儿及其家长和老师的喜爱
，借助故事传授知识是它存在的最大价值
。

　5
、小学生杂志，米小圈上学记

　推荐理由：好玩搞笑 ，教你如何轻松写日记。拓展视野
，介绍全世界的风俗人情 。

　适合年龄：1-5年级学生阅读
。全年订阅12期。

　米小圈上学记里描绘了一个好玩、搞笑，又很倒霉的米小圈同学 ，很适合1-5年纪的学生阅读
，《米小圈》的故事里教悲观的孩子学会乐观，让乐观的孩子更受欢迎 ，并且还会教小朋友轻松写日记 。

扩展资料：

　1 、《东方娃娃》适合3-6岁

　《东方娃娃》分为智力刊
、美术刊、绘本刊 、幼儿大科学

　自1999年创刊以来，《东方娃娃》编辑部一直坚持以“打开一扇阅读的门
，开始一生爱的旅程
”的宗旨以及“蹲下来与儿童说话”的姿态，以适合幼儿的图画书理念以及特别贴近幼儿阅读心里的编辑方式 ，精心打磨刊物
，在刊物创意和设计上锐意进取、独树一帜，力图改变中国孩子的阅读现状并提升他们的阅读品味 ，为他们身心的健康成长提供高质量的“精神营养 ”
。

　2
、《环球探索杂志青少年版》适合6-14岁

　《环球探索》（青少年版）是美国探索频道（Discovery）独家授权、中国科学院老科技工作者协会推荐和中国邮政发行畅销报刊。读者对象是6-14岁的青少年 。

　全球220个国家和地区 、45种语言
、20亿用户所能看到的缤纷世界
，自然科学、人文历史 、科技发展和科学实验四大领域火热呈现，带给孩子“大科普
”的阅读感受 ，真正体验到环球探索的魅力
。

　国家自然科学最高学术机构——中国科学院科普讲师团专家的鼎力支持
，专业科普人士的亲笔著述，紧跟国内外最新发生的科学事件 ，展现全球优秀摄影师的.倾力之作
，为小读者呈现人生第一本科普学习类杂志，奉献精彩绝伦的科普视觉盛宴。

　3
、《博物》 8岁以上

　《博物》是《中国国家地理》青春版 ，是在CNG同一品牌下，依据读者定位不同而产生的两本杂志
，是《中国国家地理》杂志有益的补充 。以青少年为主要读者对象，引导学生走进自然、勇于实践 、博学广纳
、探索求实的世界
。杂志是一本面向青少年学生的自然人文综合知识类刊物 ，它提倡博物学的复兴
，引导学生走进自然、勇于实践 、博学广纳
、探索求知。

　它集知识性、趣味性 、互动性于一身，图文并茂 ，紧跟时代 。内容广泛涉猎天文、地理
、生物、历史等诸多领域
，具有科学性 、权威性
、趣味性，对青少年的健康成长起到良性的引导作用。

　4、《我们爱科学》儿童版适合6-12岁

　《我们爱科学》画报版是共青团中央主管的唯一国家级少儿科普期刊
。

　中国少儿科普第一刊,全国少工委少年儿童科普教育指定用刊,中国少儿报刊金奖得主,获同类刊物新闻出版总署最高品质认证。同类刊物发行量最大 ，伴随了几代人的成长 。

　生动活泼趣味
，神奇时尚精彩，快乐提升智慧 ，内容丰富
。通俗实用科学课
，动手动脑好教材。

　5 、《少年时》（原同龄鸟）适合6-15岁

　《少年时》是儿童启蒙教育高端产品，邀请西方优秀的文学和科学作家团队一起创造 。制作团队具有中西跨国教育和文化背景 ，深刻了解东西方文化和教育的异同
。

　《少年时》内容的思想是，培养孩子的国际观和创新力
，倡导全面教育，包括中国学校缺失的生命 ，科学
，人文和英语教育。

　6
、《十月少年文学》适合8-13岁

　《十月少年文学》是一本专门为少年儿童创办的纯文学期刊，她秉承《十月》纯正的文学品格 ，与《十月》一脉相承
，血脉相连 。本刊由国际安徒生奖获得者曹文轩先生担任主编，面向8—13岁的儿童读者 ，其内容以当代儿童文学大家的中长篇作品为主
，兼顾短篇作品
。

　7、《儿童文学》儿童版适合7-10岁/《儿童文学》少年版 7-12

　《儿童文学》由共青团中央和中国作家协会于1963年联合创办，风雨50年 ，哺育三代人
，其麾下汇集了几代最有名望的儿童文学作家，被誉为“中国儿童文学第一刊”。本刊刊登的文学作品 ，冰清玉洁，品位高雅
，可读性强，既教读书 ，又教做人
，在潜移默化中提高小读者的写作水平和综合素质，是应试教育与素质教育的完美结合 。

　2014年1月 ，《儿童文学》改为周刊
，分为“少年双本套 ”和“童年双本套
”两个套装
。《儿童文学》少年双本套，由《儿童文学》（经典版）和《儿童文学》（选萃版）组成 ，将原创精品儿童文学和精粹的文摘作品相结合
，既能让孩子读到当代精彩的文学佳作，又能使孩子享受丰富多样的阅读趣味 ，在陶冶心灵的同时
，提高写作水平，可谓一套在手 ，阅读写作两不愁！

　8 、《幼儿画报》适合3-7岁

　《幼儿画报》以教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》为指导，树立高度的责任感
，创设适合中国幼儿身心发展的栏目及内容，如：“红袋鼠的自我保护故事” “好习惯故事 ” “宝宝唱成语故事
” “奥运城堡漫游记”等栏目。每篇故事均由著名幼儿教育专家指导 ， 保证了《幼儿画报》的专业性和权威性 。

　《幼儿画报》书刊主角：红袋鼠
、火帽子、跳跳蛙 、草莓兔
、呼噜猪、叮当狗 、乐乐、悠悠和嘟嘟熊。

　《幼儿画报》成为国家教育部推荐的优秀幼儿期刊
，成为中国邮政报刊发行网惟一推荐的幼儿期刊，并荣获中国优秀少儿报刊金奖 ，在同类期刊中获国家新闻出版总署最高品质认证
。其月发行量已超过百万
，稳居同类期刊首位。

　9
、《东方宝宝》适合0~4岁

　创刊伊始，《东方宝宝》就坚持“打开一扇阅读的门 ，开始一生爱的旅程 ”的宗旨
，希望宝宝在刚刚开始睁开眼睛了解世界之时，就能得到高品质的精神食粮 ，不但能获得知识
，更能了解情感，感受爱 ，因而在心智方面都能得到健康的成长 。

　该刊每期包括：大16开全彩色正刊、16开副刊和 一本小小书
。独特的圆角设计充满人性化，故事生动 、图画精美
，多年来一直倡导先进的育儿理念，传播最新的育儿知识 ，深受小宝宝和年轻父母的喜爱
，发行量在同类刊物中居于前列。《东方宝宝》-办刊理念：自创刊以来，《东方宝宝》经历了一系列的变更和改版 ，但是其追求卓越
、勇于创新的办刊精神却始终不渝 。

　10、《萌》适合3-7岁

　绘本月刊《萌》既是国内第一本绘本资讯类刊物
，又是国内第一本针对绘本馆和绘本爱好者的刊物，旨在帮助更多家庭开启绘本生活 ，更是蒲蒲兰首次以绘本月刊的方式为读者提供全球优秀绘本
。

　过去
，蒲蒲兰已经把绘本馆做成了世界最美书店；现在，蒲蒲兰会把《萌》做成世界最美绘本月刊。

　11 、《锋绘》适合 3-7岁

　《故事飞船·宝宝会读》是法国顶级绘本杂志 ，同时有线上精品阅读课程
，更科学的提高宝宝阅读能力 。作为法国法国百万畅销杂志，从中精选孩子最爱的故事 ，加入国内获奖作者原创故事，让杂志的图文更加丰满
，让孩子从此迷恋上阅读
。

　12
、《好奇号》适合6-12岁

　《好奇号》杂志每期拥有128页超大容量，包含“科学前沿”、“考古少年
” 、“世界故事”三大板块。通过主题化和互动化的内容设置 ，深度融入启发式和探索式的教育理念
，让孩子在阅读中学会思考和探索 。

　《好奇号》杂志从科学
、文化、社会等多个层面反映了世界最新发展趋势，有助于塑造孩子的大视野与大格局
。

　此外 ，《好奇号》杂志每期加赠一本32页中英双语读物（源自旗舰儿童文学杂志Cricket）
，帮助孩子从小融入美式英语语境，更好学习英语 ，提升竞争力。

　13 、《环球少年地理》适合7-14岁

　《环球少年地理》是美国《国家地理·少儿版》的中文版 。经国家新闻出版总署批准
，由《美国国家地理》杂志社和青岛城市传媒合作推出的《美国国家地理》少儿版（《NG KIDS》）——《环球少年地理》，在2013年1月11日正式发刊 ，面向国内公开发行
，目前全球发行量很大的儿童科普杂志《NG KIds》美国国家地理儿童版，作为美国国家地理学会的官方杂志 ，1888年创刊至今，国家地理杂志已经成为世界上广为人知的一本杂志。众多的欧美名人都是看着《NG KIds》国家地理儿童版长大
，历任美国总统的办公桌上总会有一本国家地理杂志
。

　《环球少年地理》将与《NG KIDS》同步发行,可以让中国小读者在第一时间看到全球最顶尖的少儿人文杂志。与此同时，该杂志还将编加涵盖自然
、动物、人文历史 、考古探险等科普知识的中国本土内容 ，让孩子们从中也能感受到锦绣中华的绚丽多姿 。

　14、《科幻世界》适合12-16岁

　《科幻世界》以发表科幻小说为主
，国内众多知名科幻作家，皆在此受到全国科幻读者的瞩目
。包括雨果获奖作品：刘慈欣的《三体》 ，也是首发连载于《科幻世界》
，并在此一战成名，《三体》也获得了该届《科幻世界》“银河奖 ”。

　近期《科幻世界》再次携刘慈欣新作《不能共存的节日》与科幻小说爱好者见面 。《科幻世界》刊载过许多优秀原创科幻小说 ，本杂志不仅发掘了众多优秀的科幻小说家
，同时也是科幻爱好者的乐园
。如果你是一个科幻小说家，这里是你实现梦想的地方 ，如果你是科幻小说爱好者《科幻世界》绝对能满足你对所有的科幻的需求和期待。

　15
、《十万个为什么启蒙版》适合 6-9岁

　启迪科学智慧
，激发创造灵感，内容趣味丰富 ，插图精致，知识丰富
，内容新颖，打造诸多精彩栏目 ， 提高少年儿童的动手能力和创造力 。

　16、《探索历史》适合6-12岁

　《探索历史》以精彩的原创历史故事 、惊险的探险故事
、幽默风趣的漫画等形式
，向儿童传递中国源远流长的传统文化，介绍世界各地的历史
。 “以史为鉴 ，可以知兴替；以人为鉴
，可以知得失。
”《探索历史》旨在培养少年儿童正确的人生观和价值观，增长知识和智慧 。

　富有特色的我形象设计：“终极BOSS”H博士、“酷炫狂霸 ”东芭拉 、“极品说书人
”孔龙
、“资深宅女”乌米 ，以及“记者里说相声最好 ”的特约小记者史奇、哆哆为您共同打造精彩绝伦的《探索历史》
。

　17 、《万物》适合8-15岁

　这是一本孩子们梦寐以求的科普杂志！令人赞叹的超酷
，逼真的三维原理大解构
、脑洞大开的思维挑战，让孩子们在阅读中不知不觉迷上科学。原汁原味呈现英国原版精华 ，汇集全球顶尖的科学作者资源
，为青少年传递世界知识与智慧的结晶 。这也是How It Works杂志畅销全球、长盛不衰的秘诀。

一 、教材编排

本册教科书构建了开放的
、富有活力的教材体系，倡导自主、合作 、探究的学习方式 ，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力
，促进学生的全面发展
。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题 ，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国
，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然 ，了解自然；培养优秀的品质；要正确看待问题
，善于思考；走进科技的世界 。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感
、态度、价值观的培养和提高 ，提供了广阔的平台
。教材内容贴近儿童生活
，体现时代特点，蕴涵教育价值。

每组教材都包括导语 、四篇课文和一个“语文园地
” 。这几部分相互联系 ，构成一个在机的整体
。本册课文同上册一致
，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出 。生字在当页文下列出 ，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是
，生字一律注本音，在文中的具体语句之中 ，有的要读轻声或者变调
。

本同共有32篇课文。为体现与中年级的衔接
，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》 。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务 ，没有写字要求
。“语文园地”包括四——五个栏目
，在上册教材探究发现，引导学生了解汉字构字特点
、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累 ”——引导学生在复习已经学过的词的同时学习生字新词 ，感受和强化词语之间的搭配习惯
，并进行语文基础知识的综合练习 。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累
”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语 、对联
、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时 ，积累好词佳句 、优秀段篇。“口语交际”——话题与本组专题有联系
，在双向交流中培养学生的口语交际能力
。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始 ，在“口语交际 ”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上
，进行写话训练。“展示台
”——给学生提供展示课内外学习所得的舞台 。“宽带网”——与本组专题密切相关，引导学生由课内向课外延伸 ，以获取更多的相关信息
。

八组课文之后
，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理 。教材最后是两个生字表
。生字表（一）是全册要求认识的字 ，有400个。生字表（二）是全册要求会写的字
，有300个 。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明 ，除了随课文识字以外
，在“语文园地 ”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字 ，也可以借助生活经验
，在同类事物的列举中认字
。

二
、教材特点

1、围绕专题整合教材内容。

每一组教材的“导语
”，通过简单的几句话 ，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣 。“导语”之后的课文以及部分练习
，“语文园地 ”中的阅读短文 、好词佳句
、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的
。如第三组 ，简短的导语点出了本组的专题——爱祖国 、爱家乡。接着是四篇课文
，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》 。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的特产和日新月异的变化。通过这一组内容的学习 ，学生可以了解到祖国的辽阔
、美丽
，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情
。“语文园地
”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌 ” ，向我们展示了“天苍苍
，野茫茫
”的广阔的草原画面。“口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富特产 、美丽景色以及家乡的变化 ，展望家乡的美好未来 。“展示台 ”展示的是有关过去和现在的照片
，以此来认识家乡的变化，培养学生收集
、整理资料和动手动脑的能力
。综观这几部分内容 ，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡
”这一专题来安排的。

之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体 。这样安排
，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐 、加强整合的思想，便于开展教学实践活动 ，提高学生的语文综合能力
。

2
、创设“我知道”

“宽带网 ”两个全新栏目
，搭建拓展知识的平台。

从二年级下册开始，教科书进一步加大改革力度 ，在部分课文后面安排了“我知道”
，在“语文园地
”中设置了“宽带网”，这两项内容是汪同于前三册教材的全新栏目 。从这两个栏目的名称可以看出 ，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的
。设计“我知道 ”的目的是
，给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息 ，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网
”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词
，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷 、方便的途径 ，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养 。二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同
，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容而进行的拓展；“宽带网 ”则是围绕一个组的专题而展开的 ，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用
，但是，对于整个组的学习来说 ，则有效地丰富了本组的内容
。“我知道
”与“宽带网”以不同的形式
，表达的是一个目的，那就是 ，以具体的实例向学生进行这亲的引导；结合学过的课文或一组课文
，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习 ，在实践中学习语文
、运用语文 ”

“初步具备搜集和处理信息的能力
”是一致的 。比如
，第三组“语文园地”中的“宽带网 ”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族 ，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外
，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的28个省（自治区）都在哪里。这个内容的安排，联系本组的专题 ，同时提供部分拓展性材料
，并布置学生自己可以进一步学习的内容
。

3、大幅度更新课文，教材更具有时代感 ，更贴近儿童生活。

本册教科书新编选的课文
，占全部课文的一半以上 。有描写美好春光的《找春天》，有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》 ，有奉献爱心 、关爱他人的《泉水》《雷锋叔叔
，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》，有反映首都新貌的《北京亮起来了》 ，有倡导动脑动手
、勤于思考的《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》
，有引导学生探究自然奥秘的《最大的书》，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的《画家和牧童》《我为你骄傲》《玩具柜台前的孩子》 ，还有《爱迪生救妈妈》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》这些介绍科学知识的作品
。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁
，既有童话 、故事，也有诗歌、散文
、寓言、科普文章 ，语言活泼
，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神 ，密切联系儿童的经验世界和想象世界
，文质兼美，语言典范 ，教师易教
，学生爱读，既能使学生学习语言 ，又能使学生在思想上得到启迪
，在情感上受到感染和熏陶 。

4 、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言 ，启发思维，培养语文实践能力
。

本册教材的课后练习
，一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认
”“我会写”“读一读 ”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求 。“读读背背
”这一项 ，从课文的实际出发
，提法有所不同
。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是 ，本册教材按照课程标准的要求
，增加了默读这一训练内容 。在部分课文的后面，我们做了适当的安排
。

除了上述题型外 ，多数课文后面还安排了词或句的练习
，引导学生接触各种语言现象，感悟语言 ，积累语言。词句的练习形式多样
，有侧重于词语的理解和运用的（如，“渐渐地——花骨朵渐渐地长大了”“静静地——小鹿静静地躺在床上养病 ”） ，有侧重于词语的积累和拓展的（如，“弯弯的小路
、长长的小溪
”“方向地方千方百计”） 。在部分课文后面
，教材还安排了引导学生自读自悟、调动学生积极思维的合作探究式的学习（如，“说说课文哪些地方写得有趣 ”“想想为什么说葡萄沟是个好地方
”）。此外 ，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸 、拓展的语文实践活动
，旨在引导学生将课内学习获得的知识
、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”“我要留心观察天气的变化 ，把它写在日记里 ”）
。以上不同形式的练习
，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维 ，扩展课内学习的内容
，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。

5、突破传统呈现方式 ，增强教材与学生之间的亲和力 。

本册教材在呈现方式上又有创新和突破
，主要体现在以下几个方面
。

首先，编写角度由服务于教师的“教
”转向既方便教师的“教” ，又易于学生的“学 ”，教科书由“教本
”转变为“学本”。本册教科书
，无论是单元前的导语 、课后的练习，还是“语文园地 ”安排的学习活动 ，都尽量避免以“问题”或“要求
”的方式呈现
，而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切
、自然 。像练习中的“我会认”

“我会读 ”“我会连
” ，像学习伙伴吐的泡泡里的话
，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟 ，发现问题、提出问题
，同学习伙伴互相交流 、讨论
。如，《小鹿的玫瑰花》文后 ，学习伙伴引导学生思考：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”在《葡萄沟》之后
，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！ ”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系 ，读者与文本之间的对话关系。根据教材编排的这一特点，教师一定要转变角色
，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学 ，自己去发现
，组织学生去共同探究 。这是教学思想的转变，也是教学方式的转变
。

其次 ，注重引导发现
，鼓励探究学习。“语文园地
”里设置的“我的发现”这一栏目，可以不断引导学生自主发现并掌握汉字的构字特点
、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识 。如 ，“语文园地二 ”中
，引导学生发现一些汉字的构字特点，即：一个字是由相同的部件组成的
。“语文园地三
”中 ，引导学生发现每组的两个词之间的关系。“语文园地四”中
，引导学生发现组成词语的两个字调换顺序之后，意思也会发生变化 。为了增强趣味性 ，本册教材还设计了游戏式的内容，如
，“语文园地一 ”中，引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外形上的相似之处 ，以培养学生的观察力和联想力。这样编排
，不只是让学生学习汉字、积累词语，培养学生的观察能力 ，使其养成善于发现的习惯
，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其他学习活动之中 ，而且可以使学生从发现中提高自信
，不断获得学习的动力
。

再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会 ，在“语文园地
”里设有“展示台”一栏。教材以学习伙伴的展示为引导
，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感 。如 ，“语文园地一 ”的展示台，引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书法作品
。“语文园地三”的展示台
，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及同学之间做的词语接龙游戏。“语文园地四
”的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和史言 。这样安排 ，从儿童的年龄特点出发
，采取了他们喜闻乐见的 、能主动参与和积极投入的方式、方法，戏院有激发
、调动学生学习的主动性、积极性 ，使他们感受到学习的快乐
，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要
。学生经常有机会展示课内外学习的成果 ，这样能促使他们有意识地在生活中学习语文
，成为学习语文的有心人。

本册教材还积极倡导合作学习 。现代社会对怎样与人沟通，与人相处 ，与人合作提出了更高的要求
。我们的教育要培养学生从小就有合作意识。本册教科书
，不论是题目的安排，还是插图的设计 ，都努力体现倡导学生合作学习的思想 。如《要是你在野外迷了路》文后学习伙伴的对话，甲：“我不知道一些辨别方向的方法呢！”乙：“快说给我们听听吧！ ”

“语文园地五
”之中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话
，甲：“我知道暑相连是指小暑过后是大暑
。 ”乙：“你能说出秋处露秋是指哪四个节气吗？
”

6 、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。

培养学生在生活中主动识字的习惯 ，是语文学习一项长期的任务 。同前几册教材一样
，本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量 ，不受教材规定的识字量的局限。

阅读方面
，本册教科书后附六篇选读课文
。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学 ，如
，《春的消息》可在教学第一组课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读 ，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛
、演课本剧等语文实践活动的材料。

部分课后练习从尊重学生的个体差异出发
，不作统一要求 。如，“背诵自己喜欢的部分”；“我要把会写的词语都抄下来 ”
。展示台以学习伙伴展示的内容为引导 ，鼓励学生展示与本组专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展
，不断获得成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性 。

三、学习目标

1 、继续复习
、巩固汉语拼音 ，借助汉字拼音识字、正音
。

2 、认识400个字
，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思 。需要特点指出的是 ，要求认识的字不要作过细的字形分析
，也不要求书写
。要求会写的字则要能读准字音，认清字形 ，了解意思
，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望 ，在生活中自主识字 。养成良好的写字习惯
，书写规范
、端正、整洁，感受汉字的形体美
。

3 、继续使用音序查字法和部首查字法 ，培养独立识字的能力。

4
、喜欢阅读，对阅读有兴趣 。学习用普通话正确、流利 、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段
。在教师的指导下
，学习默读，做到不出声 ，不指读。

5、能联系上下文和生活实际
，了解课文中词句的意思，在阅读在主动积累词句 。

6
、能阅读浅显的课外读物 ，能与他人交流自己的感受和想法
。养成爱护图书的习惯。

7、积累自己喜欢的成语 、对联
、古典诗词、格言警句 。

8 、逐步养成讲普通话的习惯
，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话 ，能听懂主要内容
。能主动与别人交谈
，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌 。有表达的自信心 ，能就感兴趣的话题发表自己的意见
。

9
、对写话有兴趣
，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语 。根据表达需要，学习使用 、逗号
、句号、问号 、感叹号
。学习写日记。

10
、对周围的事物有好奇心 ，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动
，并能表达自己的感受 。

四 、使用本册教材要注意的问题

1、要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。

本册教科书采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题 ，而且内容之间还互相照应
，有些教学要求前面有布置
、中间有铺垫、后面有展示 、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体
。因而 ，教师在备课
、钻研教材的时候
，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的.联系 ，从而设计教学方案
，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》之后 ，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！
”《笋芽儿》之后
，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了 。”这些内容的安排 ，实际上都是在为“语文园地一 ”中的学习活动作准备，“口语交际
”要求介绍自己在春游活动中的发现
，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际 ”的基础上，将自己在春天里的发现写下来 ，“展示台”要求展示自己收集到的描写春天的词句
。由此可以看出
，教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作 ，为后面的学习做好准备。

教师要创造性地使用教材 。比如
，《雷雨》课后，学习伙伴建议学生留心观察天气的变化 ，并把它写在日记里
，“语文园地五
”的“展示台”就可以将展示自己的日记这一内容加进去
。教师要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材 ，随时挖掘和运用身边的语文教育资源
，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之 ，教师备课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上
，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材 ，使语文教学充满活力 。

2 、识字和写字教学应该注意的问题
。

本册教材依然遵循识写分开
、多认少写的原则
，以便在不加重学生负担的情况下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中 ，要引导学生借助拼音和字典学习生字
，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律 ，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中 。教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法
，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢 、最习惯的方法认记汉字
。识字的巩固是识字教学的难点 ，教师要创造多种方式
，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。教师应依托前三册教材中的相关内容 ，继续鼓励学生在生活中识字，如
，认识姓名用字，通过各种标牌
、广告认字 ，从电视、报纸 、杂志上认字……在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念
，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的 。本册教材要求学生认识400个生字，这是下限 ，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道
，增加识字量。与此同时，教师要积极提倡同学之间交流识字的方法
、经验和感受 ，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字 、词语卡片
，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣
。

在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两误区。第一 ，切莫忽视学生个体之间的差异
，从而对所有学生做统一的要求 。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间以内在识字数量
、识字能力上有差异
。第二 ，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单元个字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段
，从而培养阅读能力，丰富知识 。因此 ，学生能够在一定的语言环境中识字
，即达到了识字教学的要求
。这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子 、段落或短文。人教社提供的期末测评意见中 ，对于识字的考查就是基于这个理念设计的 。

从一年级上册开始
，人教版实验教材就重视学生写字习惯的培养，在本册教学中 ，仍然要加强写字教学的指导
。此外
，在指导写字的时候，教师一定要板书示范 ，指导不容易写好的笔画
、容易写错的笔顺
，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多 ，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行
，而是要分散到每一堂课中去 。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好 ，要注意写字的质量
。

3 、阅读教学应该注意的问题。

阅读教学
，首先要重视朗读的指导 。通过集体读
、分组读、领读 、男女学生对读
、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确 、读流利 ，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受
、体验、思考
，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练 ，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少
，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得
。

进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容 ，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中
，不必回避教师提出问题以引起学生的思考，但是 ，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面
，减少无意义 、无价值的问题；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值 ，同时能激发学生的兴趣 。与此同时
，还应鼓励学生独立思考，质疑问难 ，与老师同学交流自己的见解
、阅读的感受
。学生极具个性的独特见解或阅读感受
，有时会超越课文希望说明的道理，对此 ，教师就予以必要的尊重
，不必拘泥于教师教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说 ，有一定的道理
，就应该得到肯定。

此外，教师还应重视课外阅读的指导 ，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受 、成果的机会 。

4
、口语交际教学应注意的问题
。

教材中八个口语交际的设计
，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活 ，从而使学生有话可说
，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作 。在教学时 ，应重视情境的创设
，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣
。在交际过程当中 ，教师应该积极参与到学生的交流中去
，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态 ，对交际的过程予以调控
，形成有效的师生 、生生互动。教师还要规范学生的口头语言 。对于前者，要给予肯定 ，使其感受到交际的乐趣
、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正
，一般不要打断学生，以免打断交际进程 ，影响他们的情绪和交际的顺利进行
。

学生的口语交际能力的培养
，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中 ，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流
，对学生进行口语交际训练 。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动 、大胆地与人进行交流 ，从而不断提高口语交际能力。

5
、开展丰富多彩的语文实践活动
。

教师要努力开发、充分利用语文课程资源
，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动应该与教材内容有一定的联系 。活动的形式可以是游戏 、唱歌
、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会 、演课本剧 ，也可以是学生在教师的带领之下
，走出校门，走进自然、社会 ，走进火热
、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文
。

为方便教师教学和学生学习
，本册教科书除了提供教师教学用书以外，还配有教学挂图 、投影片
、课文朗读录音带、教案 、同步阅读
、同步练习、字词句手册 、生字生词卡片（教师用
、学生用）等配套品种。

五、班级情况分析

本班这个学期共有学生44人 ，其中女生21人
，男生23人 。有5人是外地借读生
。本班学生总体来说，领悟能力比较强 ，接受新知识比较迅速。在学习方面
，也有几个学生比较吃力，特别是刚转进来的陈卿和丁峰同学 ，因为基础差
，学习上又不是很勤奋，所以常常比别人慢一拍 。作业交不上 ，到后来作业越堆越多
。大部分学生做作业还是比较自觉的
，能够在规定时间内及时上交。但学生在学习习惯方面还没有养成非常自觉的习惯，老是要老师催促才能完成 ，在自觉性的培养方面，是这个学期要努力的方向 。

关于“小学语文教材精读课和略读课的教学总结 ”这个话题的介绍
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