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论文关键词：图书馆员 能力　论文摘要：本文主要论述在知识经济时代．图书馆员应具备终身学习的能力 、多方面的实践能力和较强的心里适应能力．以便使图书馆事业更好地发挥资讯资源服务作用。　知识经济时代产生了一系列新的资讯、传递手段和认识工具 ，对教育产生了深刻的影响 。知识经济的出现
，又对高校图书馆教育提出了新的要求，使高校图书馆教育面临新的挑战
。因此 ，在知识经济条件下研究高校图书馆教育改革，加强高校图书馆员素质能力的培养
，必将为实现我国新的经济发展战略起到极大的推动作用。我们认为图书馆员必须具备以下一些基本能力，才能更好地去迎接新的挑战 。1 终身学习的能力　21世纪是学习化的社会 ，学会学习已成为新世纪教育改革的主题。在知识经济时代的今天
，科学技术高速发展，科技含量不断加大的高新技术产品不断涌现．社会结构和人才市场的不断变化 ，对劳动者的素质提出了新的要求
，一次性学校“充电”．一辈子工作中“放电 ”的时代已经成为历史，导致了学习的终身化
。这就要求图书馆员掌握科学的学习方法 ，形成学习能力．学习能力是一种综合能力
，它包括三种基本功能：一是获取知识的能力，包括阅渎能力
、听记能力和蒐集资料能力；二是巩固知识的能力 ，包括意识记忆能力
，有选择的储存知识的能力和准确地再现知识的能力；三是应用知识的能力．包括表达能力操作能力、分析问题和解决问题的能力。　我们的图书馆员，大都是在原有教育体制下培养出来的 ，普遍存在专业口径过窄的问题 。对承担人类文明传播使命的图书馆员来说，只有不断地继续学习
，努力提高自己的人文素养和科学素养，使自己不仅有宽厚的知识基础 、丰富的文化底蕴．而且善于判断
、选择、组织各种新资讯 ，才能胜任素质教育赋予我们的历史使命
。　2 多方面的实践能力　在素质教育中
，大学图书馆员要全面胜任教书育人工作，还必须有如下多方面的实践能力。　语言表达能力 。图书馆员的工作作为一种劳动方式其主要特点是通过对语言的理解和表达来完成任务的 ，所以
，对语言的理解是否正确，表达是否规范 、清晰
、精炼、生动形象 、幽默风趣 ，是否有逻辑性
，直接关系到图书馆教育的效果
。教育研究能力和先进教育手段的使用能力。　掌握现代管理技术的能力 。现代科学技术的飞速发展，为图书馆现代化管理提供了一系列先进的管理技术．图书馆教育要想获得良好的效果．图书馆员就必须加强现代技术理论的学习和研究 ，用现代管理技术的理论来充实自己
，图书馆员必须学会使用这些先进的管理手段和现代技术
。获取资讯利用的能力。图书馆作为传播文化知识的重要阵地，要有效地开发利用资讯资源 ，实现资讯的真正价值 。这就要求图书馆员具备敏锐的资讯意识和资讯素质，掌握获取资讯
、更新、传播 、开发利用资讯等方面的能力
。　具有一定的外语水平能力。图书馆现代化的重要标志是计算机管理．要很好地使用计算机和在网上开发利用资讯资源．就要有一定的外语水平
，才能在资讯网路上及时跟踪捕捉现代发展资讯，整理开发利用资讯资源 ，提高网路资讯资源利用率 。　分析
、解决实际问题的能力。大学图书馆员作为知识的传播者
，如果没有牢固的理论根基和渊博的知识是难以胜任图书馆教育工作的
。但是，如果只有书本知识 ，缺乏实际工作经验．缺乏应用性．操作性、技能性方面的训练
，同样也很难圆满完成工作任务。因此，大学图书馆员应积极参加社会调查和社会实践 ，努力提高运用所学理论知识去分析解决实际问题的能力 。　人际交往能力
。图书馆员善于与学生交往
，要用心去营造一种充满真情和关爱的氛围；其次，图书馆员还要善于与社会上的实际工作部门及其工作人员交往 ，建立密切联络
，从而为强化图书馆教育中的实践过程创造有利条件。　3　良好的心理品质和较强的心理适应能力　心理素质是人的重要基本素质．图书馆员作为教育服务者．其心理素质如何，直接影响着图书馆教育工作的成效 。那么 ，优秀的图书馆员应当具备哪些心理品质呢?笔者认为主要有以下几个方面
。　敏锐的观察力．迅速准确的判断力。图书馆员应具备洞察学生个性特征的能力，善于了解他们的兴趣 、志向、需要
、动机、情绪和思想观点等
，以便不断改进自己的工作 。　善于做出情绪反映的能力
。图书馆员作为社会的一员，也都有人之常情 ，也有喜怒哀乐
，通过直截了当 、合乎情理的情绪表达，可以使师生彼此了解 ，真心相处。但是
，职业特点又要求图书馆员在学生面前的情绪基调必须是亲切
、热情、轻松愉快 、稳定有自制力，不要喜怒无常
、忽冷忽热 ，使学生莫名其妙；必须把不健康的情绪消除在图书馆教育之外 。只有这样才能使学生产生温暖愉快的情绪体验
，从而以积极的态度主动接受来自图书馆的教育
。　公正的态度。图书馆员不能为讨个别学生的喜欢而有失公正，应当一视同仁地对待全体学生 。图书馆员如果偏爱学生 ，一方面会促使受偏爱学生的某些不良品质在暗中滋长
，另一方面，有可能促使得不到偏爱的学生的某些好品质得不到强化而无形中渐渐消失。　积极的心境和坚强的意志
。随着教育改革的日益深化 ，图书馆员本身也将面临竞争和挑战，甚至可能出现危机
，为此，我们必须有迎接挑战的自信心与勇气 ，必须有战胜危机的坚强意志。人生的道路不可能是一帆风顺的
，遭受挫折在所难免 。重要的是必须有心理调整能力，在逆境中不垂头丧气、一蹶不振；在顺境中不趾高气扬 、忘乎所以
。　宽巨集的度量。一名合格的图书馆员 ，对于来自无论是同行
，还是学生的不同意见，一定要有正常的心态 ，宽巨集的度量 。在处理日常的人际关系时
，要努力做到宽以待人
、严以律己，广泛团结同志 ，包括在学术观点上与自己观点相悖的人以及在工作上对自己有意见的人；要乐于举贤任能
，肯于帮助别人
。　总之，图书馆员在知识经济时代 ，只有不断的充实和完善自己，不断的提高自身的综合素质能力
，用扎实的专业知识，广博的其它学科知识和其它素养全方位多层次地为学生提供优质服务 ，用事业心、责任感和奉献精神感染学生
，使学生在潜移默化中提高自身的综合素质，才能使图书馆事业适应现代社会发展的需要 ，才能更好地发挥图书馆的作用。

获取知识和培养能力的关系

语文教学中培养学生搜集和处理信息的能力（市教研室一等奖）

王亮花

现代社会是信息社会
，要求人们具有搜集 、整理信息的能力 。《语文课程标准》在总目标中明确地提出“要培养学生搜集信息和处理信息的能力
”，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与
、乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
。语文的综合性学习是重在学科内外的联系
、重在学习过程
，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力 ，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力 、人际交往能力
、搜集信息能力、组织策划能力 、互助合作和团队精神等等。”在小学语文综合性学习中
，搜集和处理信息的能力又是综合性学习中一种重要的能力 。

《语文课程标准》把培养学生的搜集和处理信息的能力列入课程总目标，把初步了解查找资料
、运用资料的教学要求作为综合性学习的重要内容 ，从某种意义上说，是一次教学理念和学习方式的变革
。课程标准从时代要求和人的发长需要出发
，非常重视搜集、处理信息能力的培养，要求在综合性学习中查找资料 ，搜集信息
，运用资料，解决问题。其实在语文学习中查找资料 、运用资料是贯穿整个语文学习活动的全过程 ，渗透到语文学习的方方面面 。那么如何在小学语文学习中培养学生搜集与处理信息的能力呢？

一
、培养学生的查找资料、运用资料的习惯。

学生的学习不应单单是语文课本的知识的学习
，而是应该在更广阔的天地中学习
。小学生活泼好动，语文学习的材料又丰富多彩 ，因此我们的语文教学要充分利用学校 、家庭
、社会等教学资源
，拓展学生的学习空间。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力 ，具有终身学习的愿望和能力
，意义深远 。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境 ，努力构建课内外联系、校内外沟通 、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动
，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文
、用语文 ，拓宽视野
，丰富知识，砥砺能力
。

二、让学生带着兴趣去搜集资料。

苏霍姆林斯基说过“教师应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉 ，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就
，这件事本身就是兴趣的重要的源泉之一 。 ”学生有兴趣去探究，去发现 ，这也是学生搜集和处理信息的前提
。陶行知认为“好的先生不是教书
，不是教学生，乃是教学生学
” 、“‘学’字的意义 ，是要自己去学
，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。在学习中注意培养学生参与合作的意识 。把知识加以运用 ，使学生体验到一种成功的乐趣，使学生有成就感
。

三
、教师要把教学内容和课内外知识有机结合
，开发教育资源，拓展课堂容量。

语文教学要将语文向课外、向其他学科拓展 ，融知识性 、趣味性
、针对性于一体
，运用合作、探究等学习方式，使学生在搜集 、处理信息中体验挫折中的坚强
、成功中的喜悦；在搜集资料中感受大自然的美丽、祖国文化的悠久；在搜集资料中丰富知识 、拓宽思维；在搜集和整理资料中体验创新
、体验合作 。这样不仅让学生学习教材内容 ，还了解古今中外灿烂辉煌的人类文化
，尤其了解当今飞速发长的经济、科技和日益繁荣的文化，关注社会 ，关注人生
。如在学习《太阳》一课时
，引导学生查找 、运用资料。可以让学生结合搜集的资料感受我国航天科技事业的蓬勃发展，关注我国的“人造太阳 ”的进展 。激发学生的爱国热情和探索宇宙奥秘的决心。

四、利用网络信息平台在学习中搜集处理信息 ，解决问题.

现代社会已经进入网络时代
。网络具有开放性
、自主性、共享性等优势
，网络是一个偌大的虚拟世界，是不可多得的学习资源。作为教师我们要大利用好这个优势 ，突破课本的局限，拓宽教师和学生
，学生和学生的交流渠道，拓展学生的学习空间 ，引领学生在互联网这个广阔的天地里获取更多的资源和信息 。例如学习《月球之迷》时
，课前让学生在网上查找并下载有关月球的资料，并用简练的话概括整理信息
。课上首先交流资料 ，初读课文
，鼓励学生质疑，引导学生浏览老师制作的教学网站《月球之迷》 ，让学生自己根据自己的学习要求
，浏览并结合课文自主学习。最后组织学生交流探索，汇报 。引导学生探索 ，到相关网站浏览欣赏
。让学生在虚拟活动中收集资料 、讨论合作
、制作网页、交流欣赏等
，学生的视野开阔，对课文的内容也深入地理解.

当然也并不是所有的课文都要查找资料。查找资料要因文而异 。教师可以灵活运用资料组织活动 ，来激发学生学习的兴趣
。当学生在搜集整理资料遇到困难时，教师要及时给予指点和帮助
，使他们能顺利地完成任务。这样不仅可以让学生学会了搜集整理信息的方法，而且培养了学生的综合性学习的能力 。搜集和处理资料应注意的几点：

1 、查找资料注意保存好 ，最简单的方法可以把资料做卡片
。

2
、广泛搜集资料
，围绕主题去掉和主题无关的资料，加工整理分类储存。如搜集资料的主题是 ，春天的古诗 。那么我们可以只整理和春天有关的古诗
，而不要把其他季节或者季节不明显的资料混淆在一起。

3、勤于动手，勤于整理
。

4 、搜集和处理信息都是为了服务教学 ，让学生更好地学习好课程
，所以在教学中要注意给学生充分的时间搜集资料.让学生通过信息资源帮助学生解决阅读中的问题.在阅读课文的基础上,先引导学生提出问题.引导学生思考解决这些问题要用到哪些资料,从而让学生有目的地活动.

5
、师生应该处于平等的地位进行交流、讨论。师生互相质疑解答,把资料运用的恰倒好处,才能实现查找运用资料的目的 。在这样的过程中学生才能成为真正的学习的主体
。

总之，大语文的确立 ，极大地再现了教学的广阔资源.让学生徜徉在知识的海洋,让学生热爱生活 、热爱学习。培养学生的搜集和整理资料的能力也是在大语文学习中重要的能力 。

论述知识与能力的关系

字号： 大大 中中 小小传授知识与培养能力的关系问题
，是国内外教育界长期争论的问题
。

在争论中提出了多种不同的见解，其中有两种对立的意见：一种意见认为 ，知识是能力的基础，没有知识就没有能力
，掌握了知识，自然就会有能力 ，因此
，传授知识比培养能力更重要；另一种意见认为，在当今科技革命 ，“知识爆炸的年代
，
”授之以鱼，不如授之以渔 ，”培养能力比传授知识更重要。持这两种意见的人
，虽然能用不少理由来正面论证自己的观点，但又很难有力地否定对方的观点 。

怎样认识传授知识与培养能力的关系 ，一般认为以下几个方面应取得共识：（1）掌握知识（含技能）是发展能力的基础 学生对基础知识理解得越深刻
，掌握得越牢固，相应的技能越熟练 ，越有利于能力的发展
。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，则能力就成为无源之水
，无本之木。

就是说，有了较丰富的知识 ，才可能有较强的能力
，不能离开传授知识来培养能力 。同时，能力发展又是掌握知识的重要前提
。

掌握知识快慢
、难易、巩固的程度又依赖于一定的能力 ，没有一定的认知能力（如感知能力 、记忆能力、思维能力等）就不能掌握知识
，知识掌握受能力的制约。能力越发展，知识掌握得越好 。

而且掌握知识的目的 ，也在于发展能力。因此
，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系 ，相辅相成
，两者都是教学的基本任务，都很重要 ，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不能有先后之分
。

（2）知识与能力之间不仅有联系
，而且有区别 所谓区别，是指知识和能力是两个不同的概念 ，各自有着不同的内容
，彼此不能划等号。知识是人们对客观事物及规律的认识所做的概括，是从社会实践活动中总结出来的 ，是头脑中的经验系统
，是客观规律在头脑中的反映，知识有量的规定性；能力是心理过程的个别特点 ，它是在实践活动中形成和发展起来并保证活动胜利完成的个性特征的综合
，是获取经验的心理发展水平 。

实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步 ，它们之间存在着差别
。许多事实也说明
，同样的考试分数在不同学生身上有着不同的含义。

有的学生分数高发展水平也高，表现出善于观察 ，反应敏锐，思维有条理
，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的 ，理解能力差
，思路狭窄，常常知其然不知其所以然 ，即所谓“高分低能现象 ” 。（3）知识与能力之间的转化需要具备一定的条件 知识的掌握是形成能力不可缺少的前提
。

但是
，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际 。

知识和能力之间的转化是需要具备一定的条件的
。并不是学生的学习活动对能力发展的影响起促进作用 ，有的还对发展起阻碍乃至抑制作用。

因此
，教师们在抓好“双基”教学的同时，要创造多种有效的条件和方式 ，把传授知识和发展能力统一起来
，使学生成为有知识和有智慧的一代新人 。

如何处理知识与能力的关系

一
、知识是能力发展的基础?

万丈高楼平地起，离开了知识谈能力是空谈；学生没有基础知识去培养其能力简直是幻想
。20世纪60年代以来 ，全世界科学技术的迅猛发展，特别是随着信息化社会的到来
，一方面知识陈旧率加速，要求人们具有不断解决新问题的能力 ，另一方面现有的学科教育还不能很好地发展学生的思维能力
，因而发展能力成为教育的主旋律。

? 1、知识是能力的基础 。能力的形成都是以一定的知识为基础的，我们不难设想一个知识贫乏的人 ，怎会有超群的能力呢？就机器人教学而言
，一个学生不具备机器人的基础知识，根本就谈不上解决机器人问题的能力 ，更谈不上有什么创造力。举个简单的例子：如何控制机器人步态平衡控制？解决这一问题要有一定的能力
，而能力的来源是从书本中或上课时老师提供的基础知识之上有机的整合结果
。有关专家系统的研究表明，一个领域内善于解决问题的专家必须有5~20万个知识组块 ，一个专家再有能力
，如果设有具备这个领域的专门知识，就不能解决这个领域的问题。能力是基础知识加以升华而产生的 。

? 2 、掌握知识就应当了解事物的本质
。一个人掌握的知识越多 ，并不意味着解决问题的能力越强。有时即使头脑中具备了解决某一问题的全部知识，也不能保证这个问题就能得到解决 。有些人掌握的知识灵活
，有些人掌握的知识死板僵化
。例如在通过了解事物的本质来掌握知识还可以为能力的发展提供更广阔的空间。

3
、掌握知识应用网络化，应用知识应层次化 。如果知识在头脑中无条理的堆积 ，有时
，堆积越多，越不利于问题的解决 ，因为在遇见问题时
，他很难从杂乱无章的知识堆中提出有用的知识 
。原因在哪里，这就不难解释了 ，因此在教育中重视对知识的应用及应用到哪个层次是很有必要的
，对知识的梳理，构筑出一个完整的知识网络对解决问题是大有好处的 ，掌握好网络知识对解决框图题就会降下许多难度。

二、培养能力是社会发展的需要

培养能力是教学目的之一
，学就是为了用，这是最浅显不过的道理 ，人把学到的知识如何运用？运用到什么地方？这就是知识的运用能力的问题，在大力推行素质教育的今天
，我们的目光应当放远一点，为了学生今后有更多的发展空间 ，素质教育是很有必要的
，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力 。

1 、培养能力的同时可促进对知识的理解和巩固
。培养能力也可为学习新知识提供条件。

2
、培养学生的学习能力是能力培养的重中之重 。21世纪所需要的人才应是具有自我获取知识，更新知识能力的创造型人才 ，学会如何学习和思考
，培养人终身学习能力，才能使学生适应未来学习化社会的要求 ，同时学习能力是进行创造和实践的基础
，试想一个不知道怎样学习和思考的人，又如何能独立地进行实践和创造呢？当前我们的课堂教学很多地方还相当陈旧 ，一味地给学生灌输知识
，导致掌握的知识僵化、呆板。要适应社会的发展必须改变这个方面，对于这一点最关键的还是教师的观念发生根本的改变
。

3 、能力的培养有一个循序渐进的过程。有许多能力需要去培养 ，而人的个体间也存在差异，而且有时差异较大
，不管他们之间存在多少差异，有一点是相同 ，在能力提高方面都有一个“台阶
”式的上升过程
，所以在能力培养中应注意学生本身具备的知识基础，创造出大多数学生都可以接受的问题情景 。在教学中应重视个人间的差异 ，了解学生的知识水平
，引导学生去联想所学
、所闻、所见的知识，从而引导学生一步步走向能力的更高层次
。

总之 ，绝非简单的反映和识记某些化学事实 、概念和原理
，而是经过师生
、生生及学生与其他多种媒体的交互作用，获取知识 ，同时培养了自身的能力
，并且使学生完善自身的认识结构、提高了思维品质。

掌握知识与发展能力之间的关系

传授知识与发展能力两者之间具有一致性，同时也具有矛盾性 ，就如同唯物辨证法中对立统一关系 。它们两者之间的一致性是指发展能力是要建立在一定基础知识积累的基础上的，完全没有经过知识传授这一过程的人
，就算是天才，也不可能有多大的成就
。这种一致性就是表现在对于基础的 、实际的、必需的知识的要求上。而传授知识与发展能力之间的矛盾性也是显而易见的 。每一个人的时间
、精力与学习能力都是有限的 ，不可能做到所有方面面面俱到
，如何安排好知识积累与能力发展的时间与轻重，就成为一个争论不休的问题 ，这也正是两者之间的矛盾所在
。哪一个是人一生中应该注意或学习的重点
，许多人各有各的看法。

从传授知识与发展能力的矛盾性来看，这两者势必衍生出两种不同的理论上的主张 ，现实教育中也会因此出现许许多多令人难以解决的问题 。在传授知识的角度来看
，知识是无穷无尽的，所谓“学海无涯”
。就是因为知识的这种无限性 ，才需要我们不断的去学习
，去追寻、去探索，这样子人类所拥有的知识与对宇宙 、对世界的认识才会不断向前。从这种理论主张出发 ，教育就应该将知识的传授作为一切的中心，重视学生对于知识的积累与掌握
，提倡终身教育与学习 。而发展能力，最多只能是作为一个侧面去对待。对于学生知识积累的考察 ，则通常是用卷面考试的形式
，从卷面分数得出高低
。分数越高，也就代表知识积累越好。这种教育理论和教育方式带来的问题就是“高分低能 ”的情况 。报纸上经常列举的“高分状元
”连基本家务都不会做
、清华高才生向狗熊泼硫酸等等的事例 ，就是最好的证明
，也是这种只重视知识积累的教育带来的问题与弊端
。从发展能力的角度来看，每一个人作为社会的一个个体 ，对于社会运作起作用的是每一个人所做的事。具有怎样的能力决定一个人可以做怎样的事情
，可以做到什么程度 。能力的发展是一个人自身素质的提高，也是对于知识的一种综合运用
。所以 ，从重视能力的发展的教育出发
，就应该不仅仅只注重基础知识的培养，更重要的是善于诱导学生培养自己的兴趣与爱好 ，发掘自身的潜能与天分，做到“因材施教”。例如从少年作家韩寒的事例来看
，他对于文学的确是非常的有潜能与天分，尽管他其他的基础知识积累并不好 ，但我们并不能因此就扼杀了他其他方面的能力 。如果硬要他一定学习好基础知识
，那么恐怕他连最后的文学天赋都会消失
。

从综合来看，传授知识与发展能力的关系可以分为两点：一是传授知识是发展能力的基础 ，没有一定的知识积累是不可能发展能力的；二是发展能力是传授知识的最终目的
，知识是为能力而准备的，能力没有培养 ，知识也只会是只是一堆简单的记忆。在当前的现代教育中
，关于两者孰轻孰重争论不休，在教育的实践中具体就表现为“应试教育 ”与“素质教育
”之分 。在现在全社会提倡“素质教育”的时候 ，我们应该看到能力的发展越来越受到人们的重视
，只是这样的“素质教育 ”究竟能不能继续走下去，该以怎么样的形式走下去 ，又是一个值得我们探讨和关注的问题
。

如何培养学生主动获取知识的能力

在教学过程中，教师不但起着组织、引导学生学习的作用
，还要挖掘学生的潜能，突出学生是主体 ，让学生自觉主动地学习。作为小学数学教师
，应该积极培养学生主动学习的能力 。所谓“主动学习
”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性 、积极性
、独立性特征的总和 ，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。结合教学实践
，我浅谈几点在数学教学中如何使学生主动学习：

一、培养学生获取知识的能力

小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦 ，听课时间不能持久 、爱动
、精力不够集中
。为了使学生注意力集中
，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻 、直观的演示
、形象的画图、启发性的提问等变化多样的教学方法把学生的注意力集中起来。数学教学要彻底改变重结果 、轻过程的错误倾向 ，使教学本身不仅要向学生传授知识
，而且更重要在于使学生主动获取知识 。让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑
、动口的过程中懂得如何学习数学；让学生在概念、法则 、公式的推导过程中 ，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力
。

二
、注重学法指导
，培养学习能力

要想使学生主动听课、积极动脑 、学会学习，教师就必须在课堂上让他们把耳
、目、脑 、口充分利用起来 ，教给他们科学的学习方法
，让他们养成良好的学习习惯。

1.会听 。让学生听讲时要边听边记，抓住重点
。不仅要认真听老师讲 ，还要认真听同学发言
、听同学发言中存在什么问题。

2.会看 。主要是培养学生观察能力和观察习惯
。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识
，教师可以不讲或适当点拨，在教学中 ，教师可以提供给学生充分的观察材料。

3.会用脑去想 。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间
，培养学生肯动脑筋想问题的习惯
。

4.会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想 。在课堂上教师要尽量让学生多说 ，这样就能促进学生多想。

三 、创设民主和谐的课堂教学氛围

课堂教学中
，教师为主导，学生为主体 ，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的
。教师应从高高的讲台上走下来
，深入学生中间，以饱满的热情
、良好的情绪和真诚的微笑面对每一名学生 ，让学生感到老师平易近人
，和蔼可亲，从而乐于和教师交往 ，主动地参与学习。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外
，还应在课外舍得感情投资，多接触学生 ，主动找学生谈心
，询问其学习 、生活情况，拉近师生间的距离 。

总之 ，作为一名教师
，我们要积极行动起来，培养学生主动学习的能力 ，培养学生内在的、直接的学习动机，变要我学为我要学
。在教学过程中
，让学生自觉
、主动地学习知识，让学生爱学、乐学 ，产生学习数学的动力
，这样才能收到良好的教学效果，从而提高学生的学习成绩。

学习习惯和学习能力的关系是什么？

好的学习习惯有助于提高学习能力 。

养成良好的学习习惯 ，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略
，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益
。

将学习方法运用得愈熟练 ，甚至进一步将其内化成为习惯
，即能提升学习能力，进而推升整体能力的层级。

扩展资料：

习惯养成

1 、一心向学的习惯

一心向学的习惯 ，是所有学习习惯中最重要的习惯 。这种习惯一旦养成
，就会自动自觉地甚至不由自主地把万事万物都与学习联系起来，感观便会成为知识信息的扫描仪和接收器 ，大脑便会成为容纳知识百川并且对其进行过滤
、加工、再造的法宝
。同时会感到生活到处都有乐趣。

2 、专心致志的学习习惯

专心致志的学习习惯，是学子必须养成的起码的学习习惯 。《小猫钓鱼》的故事
，与这个故事的寓意相同的还有中国古代“一手画圆，一手画方”的说法
。旨在告诉人们学习时不可一心二用。

3
、严格执行学习计划定时定量的学习习惯

严格执行学习计划定时定量的学习习惯 ，是实现目标、克敌制胜的法宝 。谁能根据奋斗目标制定出科学的计划
，并且定时定量地完成计划，谁就能无往而不胜。

一般说来 ，目标比较容易确定
，计划也比较容易制定，难的是定时定量地完成学习计划
。这就是通常所说的“知易行难 ”。

4 、认真思考的学习习惯

认真思考的学习习惯 ，有利于提高学习质量
，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的发现
、发明和创造能力 。认真思考的学习习惯 ，是学子比较高级的修养
。？

5、讲究学习卫生的习惯

青少年时期
，既是长知识时期，又是长身体时期 ，因此，中小学生应该知识身体并重
，在整个学习生活中，讲究学习卫生 ，养成良好的学习卫生习惯。

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搜狗百科-学习能力

素质与能力的关系

素质教育实践中
，如何处理好传授知识 、提高素质和培养能力的关系十分重要 。

要处理好三者之间的关系，首先要对知识
、素质和能力的辨证关系形成正确的认识
。教育部《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确指出："在知识传授与能力和素质培养的关系上 ，树立注重素质教育
，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展 、综合提高的思想。

"然而 ，不少教育工作者至今仍然存在一些认识上的误差 。有人认为
，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了 ，重要的是掌握获取知识的方法
，整个教育要从"知识中心"转移到"能力中心"，从"学会知识"转移到"学会学习"等
。

这些观点看起来似乎很"先进" ，一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辨证关系。

学习习惯和学习能力的关系是什么？

习惯是一个人在长时间里逐渐养成的
、一时不易改变的行为或方式 。学习习惯是学生在长期的学习过程中通过反复练习逐步养成的相对稳定、自动化的学习行为倾向和方式
，良好的学习习惯有利于提高学习效率， 有助于巩固和发展学习能力 ，形成终身学习的能力
。

学生养成了良好的学习习惯
，不但能提高学习效率，保证学习任务的顺利完成 ，还能促进学生积极主动的获取知识
，发展智力，提高能力。一位哲学家也说过这样一段话：“播下行为的种子 ，你就会收割习惯；播下习惯的种子
，你就会收获性格；播下性格的种子，你就会收获一定的命运 。
”由此可见 ，良好的习惯对人生是多么的重要
，它是人们走向成功的钥匙。

学生每天进行适当预习，就会养成学前准备的习惯 ，形成自主学习的能力；每天能够按时完成作业，就会养成今日事今日毕的习惯
，提升自己独立解决问题的学习能力；每天做完作业进行适当的知识总结和梳理，就会养成善于总结归纳 、举一反三的能力
。坚持培养自己的良好的学习习惯 ，就会形成终身学习的能力。

习惯的培养犹如逆水行舟
，“一篙松劲退千寻”，所以培养习惯要坚持不懈 ，持之以恒
，一般需要三周到三个月时间，具体情况因人而异 ，关键是不能半途而废
，否则良好的习惯之舟就会搁浅，甚至倒退 。培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量 ，它可以主宰人生
。 ”可见
，良好的学习习惯将使人终生受益，提高学习能力。

多一个好习惯 ，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯
，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力 。

如何正确处理小学语文教学中的各种关系

一
、处理好获取知识与培养能力的关系新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材” ，而是“用教材教
”
，即通过知识、技能的传授，发挥课程潜能 ，促进学生的发展
。

传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本
，突出培养学生的创新和实践能力 、收集处理信息的能力
、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力 ，发展学生对自然和社会的责任感 。

知识与能力的关系十分密切：一方面表现为知识掌握是能力发展的基础
，一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度 、广度与速度
。但知识与能力并非同一个概念，知识的增长与能力的提高并非同步 ，知识的接受与能力的发展也非一个层面
，所产生的意义也不同。

因此，教师在教学过程中应与学生积极互动
、共同发展 ，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性
，引导学生质疑、调查 、探究，在实践中学习 ，促进学生在教师指导下主动地
、富有个性地学习 。教师应尊重学生的人格
，关注个体差异，满足不同学生的学习需要 ，创设能引导学生主动参与的教育环境
，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力 ，使每个学生都能得到充分的发展
。

二、工具性与人文性的统一。《新课标》指出：“工具性与人文性的统一
，是语文课程的基本特点 。”

并把教学目标规定为“知识和能力 、过程和方法、情感态度和价值观 ”三个方面，将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置 ，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。但片面强调人文精神的培养
，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的 ，同样不符合新课标的精神
。

工具性与人文性不是一对矛盾的东西。我们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性，是需要学生通过母语的学习
，学好口语的表达（叶圣陶先生所说的“语
”）和掌握
、运用书面语言（叶圣陶先生所说的“文”），也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程 。

工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的
。没了工具性 ，便没有必要设语文课
，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字 、词
、句、篇 ，枯燥的 、机械的语言训练
，语文课便失去了生机
、情感和韵味。

在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维 、积累语言
、积淀文化的过程中 ，应让他们吸收人文内涵
，培植人文精神 。这正如苏霍姆林斯基所说过的：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一
。 ”

所以 ，我们必须戒除 *** 裸的人文性教育
，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的 、含蓄的艺术手段 ，让学生在“此时无声胜有声
”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。但无论是工具性
，还是人文性，都应从人本身
、从人的需要和人的发展出发的 ，也即是以人为本 。

三、处理好语文教学与实际生活人关系生活是浩瀚的大海
，是连绵的群山，是辽阔的平原 ，是无尽的沙漠
，它有无穷无尽的趣味和感受，“儿童是情感的王子” ，我们应让他们融人生活
，感受生活，去发现生活的美 ，生活的真
，生活的趣
。《课程标准》强调：“语文教学提倡生活化 ”，“让语文走进生活 ，在生活中学习语文。
”

语文教学本身布满神经，这神经就是文化
，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野 。语文教学本身就是生活 ，是正在过着的生活
。

语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活
，它是生活的语文化的改造 、提升与加工 。

语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”
。

这里有“取之不尽、用之不竭 ”的生活源泉 ，教师要善于凭借这一优势
，引导学生全身心地去感悟，把间接的生活体验内化为直接的生活感受。四
、长时作业与短时作业的关系 。

根据学生作业内容与完成作业的时间 ，学生的作业设计可分为长时作业与短时作业两大类
，两类可以互为补充，为教学所用 ，为学生所用
，以帮助学生掌握知识，培养能力
。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。

学生学习的时空非常广阔 ，可以独立完成，也可以与他人合作
，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的 。作业的形式可以是办报 、小调查
、表演，研究实验等 ，一般布置在课前或课后
，在课外完成
。

短时作业是学生只需在较短时间内，甚至是当堂完成的作业。学生学习活动的时空较小 ，以独立完成为主
，也可以寻求合作，一般实现对知识巩固、迁移与提升 。

作业形式一般以读 、写
、画、玩 、讲等形式为主 ，作业布置时间较灵活
。作业是语文学习的不可或缺的一部分
，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容 ，伴随一定的学习活动即学习过程
，使学生在广阔的时空中学语文
、用语文，在玩中学、在实践中学 、在生活中学 ，拓宽视野
、丰富知识，培养能力。

总之
，新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述几个关系 ，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系 、课堂预设与 。

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