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网上科普有关“循序渐进和幼儿的有效迁移有什么样的关系 ”话题很是火热
，小编也是针对循序渐进和幼儿的有效迁移有什么样的关系寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您 。

　现在的幼儿一出生就沐浴在众人无微不至的“爱”中
，在爱的呵护下他们渐渐长大，但他们心中的爱之萌芽却不一定会随着身体长大而成长 ，有的孩子会在爱的沐浴下变的自私
，变的目中无人………我们应该从内心拒绝人与电脑一样冷漠，渴求着人与人之间的真爱
。正如老教育家陈鹤琴所说：“我们需要勇敢、进取 、合作
、有道德、肯服务于社会的人 ，必须从小教育他们顾虑他人的安宁，有同情心
，乐于助人……...小孩子今日能爱人，他日就能爱过。
”

一个世纪过去了 ，这些话如真金一样经起了时间的考验
，对于教育实践愈显珍贵 。作为幼儿的启蒙者，我们必须知道只有用爱去爱孩子们 ，他们才能真正的茁长成长！

在孩子的心中撒下爱的种子
。爱与其说是一种本能
，不如说是一门艺术，爱的情感只能在感受与给予中得到强化和升华。

爱是幼儿精神上的食物 、阳光
、空气 ，假若没有爱的满足
，他们就难以健康的成长，陈鹤琴说过：“要注重创造温暖、宽松 、愉快的精神环境 ，热爱、了解和研究儿童
，教育他们使之胜过前人”，事实也表明生活在爱中的孩子 ，是积极主动
、乐观向上、坚强自信的 。

孩子们在家里是天使，是宝贝
，是公主，是王子等 ，离开家人
，离开父母，生怕自己的孩子受到一点伤害
。“宝宝 ，今天有没有吃饱？ ”“衣服脱了吗
”“有没有其他的小朋友打你”………….孩子是父母的心头肉
，关心 、爱护孩子是正常的，但我们需要的是真正的关爱他们。因此 ，在平时我们对孩子无私地奉献一颗爱心
，把孩子的欢乐与苦恼装在心里，时刻用乐观的情绪
、柔和的表情、适度的动作 、温柔的语言与每个孩子进行情感接触与交流 ，对每个孩子都充满信心
，每天早晨，我们总是早早地来园迎接幼儿 ，对每个孩子都从内心发出微笑
、鞠躬问早、张开双臂拥抱他们，让幼儿一早就感受到老师的爱
，以愉悦的心情开始一天的活动 。在幼儿园的一天，幼儿常能在老师的眼神 、语言
、行动中找到鼓励、关爱 ，受到鼓舞
，对自己充满信心。

师爱宛如春雨，无声地滋润着幼儿的心灵 ，潜移默化地让幼儿感受爱 、学会爱
，孩子们在师爱的摇篮中长大，渐渐也懂得去关心和爱护周围的人
。当你生病感冒
、头痛时 ，幼儿们会伸出他们的小手摸摸你
，让你觉得好一点了等等。

幼儿的懂事让我感到了欣慰，真挚的爱从这些柔嫩的小手传到了我的心中 ，我由衷地欣慰：孩子不仅感受到了老师的爱并能做出回应了！ 这样的爱比其它有的“爱 ”好上许多倍 。

同时我们可以激励幼儿表达“爱
”
，让爱伴随幼儿茁壮成长，幼儿渐渐学会了去爱 ，这种爱的情感自然流露，这时幼儿最需要的是加点动力
，给予积极地鼓励和暗示，并为幼儿创设表现的机会
。幼儿与小动物似乎有种与生俱来的感情 ，我们就鼓励幼儿饲养金鱼、小兔 、小狗、小鸭等
，他们常常会为如何养好小动物而积极出点子想办法。

这样有利于幼儿表达自己的爱，更能接受爱 ，并能在爱的滋润下茁长成长 。爱是有辐射性的
，幼儿在主动表达爱的过程中学会了思考
、关心、行动
。

一棵幼苗长成参天大树要历时数年，正如幼儿爱心的培养也是需要循序渐进。虽然这要我们付出时间与精力 ，但看着爱的种子在幼儿身上充满生机地勃发
，我们就如丰收的田农那般欣慰，相信只要我们继续一如既往地耕耘 ，明天这棵种子必将长成枝繁叶茂的大树
，终将硕果累累 、大放光彩 。

大班幼儿典型个案分析精选三篇

幼儿园的珠心算教学正处在探索阶段，现就近几年在我园开展珠心算教学积累的心得体会 ，与大家交流如下：一
、匠才施教与因材施教相结合( 一) 匠才施教
。匠才施教就是在教学过程中不讲算法理论知识，注重实际操作。就像瓦匠师傅带徒弟一样
，师傅只给徒弟讲如何摆砖、如何放线等实际操作方法，而不讲理论 。这种训练方法主要应用珠心算基础知识这一步 ，如在双手拨珠的教学和训练中
，我们发现满五加 、破五减的教学对幼儿来说是一个难点
。无论老师如何分解难度，讲解算理算法 ，幼儿在运珠操作时
，还是错误不断。偶尔一个机会我获悉好朋友跟 5 走的教学法，运用于教学 ，收效明显 。这是一个典型的匠才施教的例子。不告诉幼儿为什么这样做
，只明确怎样做
。例如， 4+1 这道题的思路为：看清要加的是谁 ，就找谁的好朋友
，这道题要加的是 1( 下加不够，不能直加 ) 想 1 的好朋友是 4  ， 4 要跟 5 走，拇指和食指双下
，得数是 5 。反之，做 5 1 ，属于不能直减
，想要减的是 1 ， 1 的好朋友是 4  ，好朋友 4 要跟 5 走
，拇指和食指双上，得数是 4 。其他? 2  ，? 3 
，? 4 以此类推
。如此学下来，幼儿似乎顿悟了 ，只要盯住要加要减的数
，想它的好朋友就行了。 ．．( 二) 因材施教 。俗话说：十个指头不一样齐，不同的孩子 ，个体素质千差万别，他们的理解能力
、学习状态、学习水平 、反应速度各不相同
。我在进行珠心算教学时
，根据各个幼儿的差异，确定不同的教学基点 ，采取不同的教学方式
，妥善救失，分类指导。例如在教学中 ，教师都会发现：程度快的孩子已经能用心算做题了
，程度慢的孩子却只能用珠算 。出现这种情况，就要求教师实行弹性教学 ，对程度快的孩子要求高些
，练习的题稍多
、稍难些，对程度慢的孩子降低标准 ，练习的题少些、简单些
，只要求他们打准 、加快计算速度
。采取这种教学模式，既能让程度快的孩子吃得饱 ，又能让程度慢的孩子饿不着。从而让所有孩子在没有压力的情况下，共同得到提高 。二
、由浅入深与循序渐进相结合根据大、中 、小班幼儿的年龄特点和身心发展的条件
，我们在幼儿园开展珠心算教学主要分三步走：( 一) 结合小班教学的特点，初步引入算盘
。小班第二学期 ，我把算盘以玩教具的形式引入到数学教育活动中
，让幼儿在玩的过程中，初步熟悉算盘。如在认识数字 1 的时候 ，让孩子们知道一只小鸡、一个苹果
、一只小兔、一朵花 、一件衣服
、一张桌子、一颗下珠都可以用数字 1 来表示
，掌握了数字 1 和一颗下珠的关系，将两者的映像反复记忆 ，就形成了最初的珠像图
，接着我们会引导幼儿通过各种感官感知算盘：让珠码转动 、开汽车
、拨小红旗久而久之，算珠表象会慢慢的在孩子大脑中逐渐形成 ，如幼儿看见数字 4 
，他的脑子里也许就会想到 4 颗珠码，从而为珠心算的教学做好了最初准备 。( 二) 利用中班幼儿的身心特点 ，开展好基础教学工作。中班幼儿不能正确区分左右，他们手部小肌肉发育尚未完善
，准确地做到手眼协调一致比较困难，我们在中班开展珠心算教学时一定要放慢教学进度 ，增加同一教学内容的课时、操作练习要多 、游戏性要强
， 如教幼儿学习 4 时，我们可以放四个课时 ，第一课时
，幼儿通过动手操作感知大量 4 个的物体，同时在算盘上学用 4 颗下珠表示；第二课时 ，幼儿想珠并学画 4 的珠码；第三课时
，可以引导幼儿编上好听的儿歌，单手或双手全盘练习拨人 4(4 
、 4 、 4  、拨入 4  ， 4 只小猫喵
、喵、喵 )  、拨去 4( 去、去
、去、拨去 4 
， 4 只小猫要回家 ) ，其它数字以此类推；第四课时 ，引导幼儿在个位档进行简单的4以内的加减运算
。这样进行教学，幼儿既不会感到压力大
，也不会觉得枯燥无味。( 三) 根据大班幼儿的智力水平，促进知识迁移 ，达到事半功倍的效果 。迁移是指已获得的知识 、技能以及方法
、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互作用
。即学得活 、用得活
，举一反三，触类旁通。最初在大班幼儿学习了分解
、组成之后 ，我们都会引导幼儿学习进位加、退位减的补数教学 。如 1+ 9 我们边讲故事边出示大量磁性教具： 1 只小鸡
，在个位档的家里吃虫子 ( 在个位档拨入 1) ，又走来 9 只小鸡 ，个位档的家里住不下了
，鸡妈妈对 9 只小鸡说：你们快到十位档的家里来吧，这里的虫子可多了 ，但你们必须凑够 10 只小鸡才能进来
。 9 只小鸡一听
，就对个位档家里的 1 只小鸡说：快来呀 ! 我们一起到十位档的家里吃虫子去。 于是，个位档的 1 只小鸡跟着 9 只小鸡一起走进了十位档的家里 ( 拨去个位档的 1  ，同时在十位档拨入 )  。直观形象 、简单易懂的故事教学使幼儿艮快掌握了 1+ 9 的运算过程
。然后在这个基础上，我们利用迁移优势
，引导幼儿仿编 2+8 
、 3+7 、 4+6  、 5+ 5 的算理算法过程，降低了教学难度 ，提高了教学质量 .三
、算盘导入与多种教学形式相结合( 一) 设计有趣的游戏活动
，寓教于乐、动静交替。游戏教学是幼儿园教育活动的精髓，我们在开展珠心算教学时也不例外 ，这在前面讲述的满五加 、破五减的凑数教学和进位加、退位减的补数教学中已有体现 。另外清盘时
，我们引入了开火车的游戏，帮助幼儿快速清理算盘；拨珠时 ，为了激发幼儿兴趣
，我领幼儿玩起了《下地道》 (123 下地道， 444 平地走 ， 321 出地道 ) 和《小红旗》 (1234 一面小红旗
，空空， 4321 一面小红旗 ) 的游戏
。拨珠算题时 ，幼儿思维高度集中，特别容易疲劳。为了调节幼儿的情绪
，我们教幼儿开展珠心算活动时，教学中穿插了大量有趣的手指游戏 ，如《看戏》
、《手指谣》、《五指家庭》等
，孩子们特别喜欢 !( 二) 利用多媒体声形并茂 、音画同步
、直观形象的特点，有效地提高珠心算教学质量 。在信息时代 ，多媒体以其突出的直观性、形象性和生动性调动着幼儿的多种感官
，给教学注入了新的活力。在珠心算教学中，我们也充分利用了先进的教学手段 ，将珠心算教学直观化 、形象化
。例如数译珠是珠心算教学的关键
，传统的教学一般是借助卡片中的静态珠象来完成的，因而有的幼儿对心算的过程不理解 ，只会盘算
，不会心算。多媒体设备的使用，使静止的算珠活动起来 ，静态的珠像如何进入大脑的过程，通过动画表现的淋漓尽致
，幼儿不知不觉的，通过亲身体验在脑中建立了心算的过程 。（三）优化教育资源
、形成教育合力
。幼儿的思维、注意和记忆的培养需要一个过程 ，他们在掌握接纳新知识时也需要一段时间的反复操练才能内化。如果这时能让家长积极地参与和辅导
，一定会起着有效的作用 。为这让家长准确地了解幼儿每节课的学习情况，我们尝试采用表格记录法 ，把幼儿每节课的学习情况分项 、分栏
，用不同的标记记录下来，贴在墙上供家长参考；每次新课授完 ，我们就将具体的教学方法贴在门上
，便于家长及时了解教学情况，对孩子进行辅导
。同时对个别不理解教学内容的家长 ，我们做专人讲解
，弄懂为止。四
、四个环节与科学训练相结合( 一 ) 记数、拨珠 、写数
、心算是幼儿学习珠心算四个主要的环节，也是决定运算速度的快慢与准确率高低的关键 。这四个环节贯穿珠心算教学全过程 ，并随着教学内容的不断变化，随时增减
。（二）珠心算教学给幼儿的诸多好处已不容置疑
，因幼儿年龄特点和身心发展条件所限，我们不可能长时间的在幼儿园进行教学和训练 ，也不可能直接给幼儿灌输珠心算有关的算理算法。这就要求我们珠心算教师既要具备扎实的珠心算专业知识
，又要深入、细致地了解每一位幼儿的发展情况，从而科学地进行训练 。

#亲子教育# 导语幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间 、空间、环境的制约 ，让幼儿身体
、智力和心情得以健康发展
。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地
，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识 ，而且可以从小接触集体生活。以下是 为大家整理的大班幼儿典型个案分析精选三篇
，希望对您有帮助 。

大班幼儿典型个案分析一

　案例：

　《春天的古诗》，应该说孩子对这个活动的本身还是很感兴趣的,之前孩子们收集资料是很充分的 ，所以整个教学活动的开展是很有序
，孩子们对古诗的兴趣很浓厚，他们善于用新去感受古诗的情感 ，理解古诗的内涵，这一点很好。在教学活动中
，有这样一个情景
。我说：“朋友们，现在请你们去找自己要学的古诗 ，去跟小老师们学一学。”接着
，孩子们都兴致勃勃地去寻找要学的古诗了，只见宸宸一脸茫然 ，东看看
，西看看，手里拿着自己带来的古诗书 ，站在上面不知所措
，眼泪在眼眶里打转，见此情景 ，我读懂了她的眼神
，宸宸很希望别人学习自己带来的古诗，可是别的伙伴并没有选择学习她的这首古诗 。于是 ，她就表现出了一种失落，情绪上出现了波动
。我观察到了这个现象后
，走到了她的面前，对她说：“宸宸 ，刘老师来和你一起学习好吗？我做你的学生
，你做我的老师！ ”说完，我们找了一个地方坐了下来 ，她看到我来做她的学生
，露出了满足的笑容。顺势，我又对宸宸说：“宸宸 ，你也去做伙伴的学生好吗？很开心的！
”她很高兴地点点头
，欣然接受了 。

　分析：

　从宸宸的身上，我感觉到 ，宸宸在活动中始终保持着良好的学习兴趣
，在活动中能大胆、大方的表达自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定 ，我很了解宸宸的特点，她有着强烈的表现欲望
，喜欢展示自己，喜欢得到大家的重视 ，但是我更清楚她的性格
，所以，我有了这样一个举动 ，当她的愿望与现实发生冲突时
，我以学生的身份介入，我认为是很恰当的
。很明显 ，满足了宸宸做小老师的欲望
，并且让她的情绪由失落变的愉悦了，如果我没能及时发现 ，这个孩子的情绪波动肯定会很大
，她的注意力就会处于游离状态，那么对宸宸而言 ，她一定会沉浸在这种失落的状态里，更谈不上达到活动的教育效果了。因而
，我抓住了这样一个教育契机，我本着让孩子在做中玩 ，做中学
，做中求进步的教育思想，本着凡是孩子自己能说的让孩子自己说 ，凡是孩子自己能做的让孩子自己做
，凡是孩子自己能想的让孩子自己想的教育原则，把自主权放在孩子手里 ，真正的让宸宸成为学习的主人
，不仅满足了宸宸最及时的需要，无形中使她产生了一种对集体的服从意识 ，可谓一举两得 。

　不难看出
，我与幼儿之间 、幼儿与幼儿之间是一种多元的关系：教师既是活动的支持者
、引导者、观察者，也是活动的合作者 、研究者
、学习者、欣赏者等
。幼儿既是学习者 、参与者
、评价者 ，通过参与操作活动，学习掌握知识和经验
，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴 、成人
、材料及其他环境不断地接触、交往。活动的核心是要让孩子全面发展 ，而不是只追求孩子智力 、知识方面的成长 。

　教师要面向全体孩子
，而不是只关注表现和表现最差的，忽视中间部分的孩子；要让孩子生动、主动
、活泼地发展 ，而不是让孩子在沉闷的课堂上失去学习兴趣
。对宸宸来说
，我对她进行的就是积极的鼓励，达到了积极的教育效果。通过积极的师生互动 ，给幼儿带来意想不到的收获 。看来
，“今天，我来做‘学生’”的策略是非常成功的。

　所以 ，不难看出
，教育家陈鹤琴老先生的先进教育思想无处不在，我们一定要将“一切为了孩子 ，为了孩子的一切，为了一切的孩子 ”的教育思想落到实处
，不断钻研，不断探索 ，不断进步
。

大班幼儿典型个案分析二

　[案例背景]

　伦伦是个腼腆的男孩子
，喜欢剪纸，但是至今都没有剪出像样的作品。

　早上 ，伦伦又拿来了剪刀和纸专心地剪着
，还不时凑过头去看小伙伴是怎么剪的.剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了；剪着剪着 ，本来要剪的小作品变没了
，结果还是什么也没有剪成 。于是他又拿了一张纸剪了起来
。

　我很想走到他身边去教教他，可是一想到平时由于我对他太关注而使他形成遇事缩手缩脚、遇到困难容易放弃的特点 ，就想再观察一下。而且我伦伦开始能主动地观察他人的做法
，失败了还能自主调整，继续尝试 ，有一些克服困难的好表现 。所以我没有走近他，但是仍时时留意着他的表现
。

　"老师——"身边传来伦伦的喊声
，只见他手中拿着一张小纸片对我说，"蝴蝶！"我连忙走过去。只见伦伦手中的纸片又小又粗糙 ，但确实很像蝴蝶 。我装作不相信地问："是你自己剪的吗？""是的！"伦伦用力地点头
。"剪得不错！你真能干！再剪一个好吗？"我边说边抱了他一下
，还把他的作品贴到墙上。伦伦兴奋地笑了，赶紧埋头又剪了起来 。

　[分析与思考]

　陈先生在《家庭教育》一书中说过："小孩子学习事物须要自己学习
。""做父母的一方面不要替他学 ，一方面给他学的机会就是了。"对伦伦这样内向胆小的孩子
，教师应鼓励他们勇于尝试 。但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注，说一些鼓励的话 ，而是孩子在孩子遭遇失败的时候也能不动声色
，给孩子创设一个宽松的环境，让孩子轻装上阵 ，相信孩子经过自己的思考和调整能够取得成功。我想
，这也许就是陈先生"学习是反应与刺激的联合""刺激必须要选择得适当"这两句话想要表示的意思吧！

　伦伦虽然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面对失败
。但难能可贵的是 ，他在面对失败时，并没有轻易低头
，而是选择了努力再努力。在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试 ，直至剪出一件作品 。也正是这件作品激发了伦伦的自信心
。

　陈先生说过："积极的暗示胜于消极的命令。"我想如果我在不过多干预伦伦自主学习的同时再增加一些积极的暗示
，如给他一些特殊的 、好看的纸等，让他感受到来自老师的支持 ，也许更能激发孩子的探索兴趣 。

大班幼儿典型个案分析三

　实录：

　角色游戏开始了
，芸芸做“火锅店
”的老板，这时班中只来了二
、三个幼儿
。她在火锅店中忙着整理锅子 ，把羊肉卷、蔬菜 、粉丝等一盘盘装好
，等一切准备就绪，又好像发现缺了些什么 ，只见她若有所思的走到我面前
，大声地说：“老师，火锅店里应该有菜单的 ，还要一支笔给客人点菜。”我说：“对了，那怎么做菜谱呢？ ”“我们一起来做吧！”于是我找来了白纸
，废旧图书，和孩子一起寻找需要的 ，并剪下
、粘贴
，一会儿，一本菜谱就做好了 。芸芸拿着菜谱及铅笔 ，忙碌着开始为客人点菜
，并且骄傲地对同伴说：“这是我和老师一起做的
。
”

　分析与反思：

　幼儿在角色游戏中会通过模仿来反映成人世界，在现实生活中 ，随着孩子年龄的增长
，他们的生活经验也越来越丰富，会将生活经验迁移到游戏中来 ，并能真实地反映出来。对于孩子提出的对游戏材料的要求
，我不是一味的包办，而是随着孩子的兴趣 ，让他们一起参与到游戏材料的准备中，通过和孩子一起动手
，使他们真正体验到游戏的乐趣 。我想，不仅幼儿需要游戏 ，作为教育者的老师就更需要理解幼儿的游戏
，看懂幼儿的游戏行为，支持幼儿的游戏
。

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