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网上有关“教科版小学科学五年级上册光是怎样传播的说课”话题很是火热，小编也是针对教科版小学科学五年级上册光是怎样传播的说课寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。
今天，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《 光 》第 3 课时 。下面我将从教材分析、教学理念 、教法学法 、教学过程等四个部分进行说课 。
一、 说教材
在本课内容之前学生探究了光和影的关系 ，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的 。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系 ，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力 、思维能力 、创新能力、探究精神得到全面的发展 。
这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的 ”；第二部分是“验证光的传播路线 ”。
五年级学生的已经有一定的科学素养 ，同时对实验课兴趣非常浓厚 。但是在思维上 ，逻辑性 、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作 ，对学生而言都是很好的锻炼 。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动 ，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历 、发现、探究、推测 、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力 ，思维力及多方面的素养。
根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨 ，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况 。
我将确定以下教学目标：
1 、科学概念：光是直线传播的 。
2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3 、情感 、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察 、勤于思考 ，根据实验结果实事求是地进行分析 、推理 。
本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的 。
难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。
教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸 、屏 、空心管和直管 。
教师演示的和课件 。
二、说教法 、学法
有人将科学比喻为引导学生过河 ，教师在教学过程中，必须运用好的教学策略 ，为学生提供“过河”的下脚石 ，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨 ，引导学生自主探究。根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养 ”为宗旨 ，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究 ”的教学方法 。学生是学习的主体 ，让每位学生都能像科学家那样研究科学 ，从而让学生学到探究科学规律的本领 。本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察 、研讨、推测、验证 、解释。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果 ，本课中我还同时综合运用了（讨论法 、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学
从学的方面来说 ，本课主要采用（观察法 、探究实验法 、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识 ，充分发挥学生的创造力 ，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手 、脑 、眼的功能 ，从而获取新知识 ，培养技能技巧。从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流 ，并善于发表自己的意见 。
三、说教学程序
我的教学设计是以“探究 、开放 、自主、合作”为基本指导思想的 。下面是我对这节课的教学设计的说明。
（一） 、创设情境 ，提出问题
活动一
创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示及课件）
清晨，太阳出来 ，房间洒满了阳光；黑夜 ，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题 。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论 、猜测 ，激发学生利用实验获得证据 ，证明自己的观点是否正确 。
创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞 ，这一锤就敲到了学生的心坎上 ，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维 ，进入科学探究的活动中来 ，达到了预期的教学目的。
（二）组织探究，得出结论 。 （重点）需修改
活动二
出示有结构的材料 ，组织学生讨论实验的方法 ，猜测实验的结果 。因为教科书上学生操作的
验证实验，器材简单，操作容易 ，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤 ，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果 ，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要 。通过实验得出小孔在一条直线上 ，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点 。否则就不会有此结果。
在这一环节的活动中 ，先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾 ，也就有了探究、验证的需求 。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了 。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学 、有效的。小组活动中 ，同学们在小组长的安排下 ，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录 ，有不同的看法互相交流 ，然后小组长把全组的意见整理 、汇报，得出了“光是直线传播 ”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神 。
（三）扩展探究 ，培养热情
接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线 ，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光 ，弯管就不能 ，进一步证明光是直线传播的 。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播 。再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理 。为了更有效知识延伸 ，还可以用课件出示 ，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动 ，使学生所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践 ，由课堂走向社会 。
（四）、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点 ，我用简洁明了的词语进行板书 ，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象 。
五年级上册科学第一单元思维导图怎么画
在五年级上册的科学课程中 ，学生们将会学习到光在传播过程中其传播方向会发生改变。这一现象可以通过折射 、反射等原理来解释 。
1 、光的传播介质：
光可以在不同的介质中传播 ，如空气、水 、玻璃等 。在同一介质中，光是沿直线传播的。然而 ，当光从一种介质斜射入另一种介质时 ，传播方向就会发生改变 。
2 、折射现象：
当光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向的改变可以用折射现象来解释 。折射是指光从一种介质斜射入另一种介质时 ，传播方向发生变化的现象。例如 ，当光从空气中斜射入水中时，传播方向会向法线靠拢；当光从水中斜射入空气中时 ，传播方向会远离法线。
3、折射率：
折射现象与介质的折射率有关 。折射率是衡量光在介质中传播速度与在真空中传播速度之比的物理量 。折射率越大 ，光在介质中的传播速度越慢。不同介质的折射率不同，导致光在传播过程中方向发生变化 。
4 、光的反射：
除了折射现象 ，光在传播过程中还会发生反射 。当光从一个介质的表面斜射入另一个介质时 ，一部分光会被反射回原介质，形成反射现象。例如，当光从空气斜射入水面时 ，一部分光会被水面反射回空气中 。
5 、光的直线传播：
需要注意的是 ，光在同一介质中是沿直线传播的 。当光遇到不透明的物体时，会被阻挡 ，形成阴影。这是光的直线传播特性所导致的 。
通过以上知识点的学习 ，学生们可以了解到光在传播过程中，其传播方向会受到介质的影响而发生改变 。
这些现象在日常生活中非常常见 ，如看水里的鱼、彩虹等。通过观察这些现象 ，可以更好地理解光的传播规律 。在学习过程中，可以进行实验 、观察等活动 ，让学生亲身体验光的传播和变化 ，从而加深对知识点的理解 。
五年级上册第三单元第三课科学每课考点思维导图归纳资料
五年级上册科学第一单元的思维导图可以从生物与环境 、动物的结构特点、植物的结构特点、土壤的组成和性质这几个主题来画。
1 、生物与环境：这个主题主要让学生了解生物与环境之间的关系，包括生物对环境的适应 、环境对生物的影响等。可以让学生观察周围的动植物 ，思考它们是如何适应环境的 。
2、动物的结构特点：这个主题主要让学生了解动物的不同结构特点 ，包括身体结构 、器官系统等 。可以让学生观察不同种类的动物，了解它们的特点和差异。
3 、植物的结构特点：这个主题主要让学生了解植物的结构特点，包括根、茎 、叶 、花、果实等 。可以让学生观察不同种类的植物 ，了解它们的特点和差异 。
4 、植物的生长变化：这个主题主要让学生了解植物的生长变化过程 ，包括种子的萌发 、幼苗的生长、开花结果等。可以让学生种植一种植物，观察它的生长变化过程 。
5 、土壤的组成和性质：这个主题主要让学生了解土壤的组成和性质 ，包括土壤的构成 、土壤的类型等 。可以让学生对不同的土壤进行观察和实验 ，了解它们的特性和差异。
画思维导图的重要性：
1、整合信息：思维导图可以将不同领域的信息和知识以图形化的方式整合在一起，形成一个完整的知识体系 ，帮助人们更好地理解和记忆这些信息 。
2、提高学习效率：通过使用思维导图 ，人们可以更快速地理解 、记忆和应用知识，从而提高学习效率 。
3 、增强创造力：思维导图可以帮助人们更好地激发创造力 ，通过不同的组合和重组 ，发现新的思路和创新点。
4、提高沟通效率：思维导图可以帮助人们更清晰地表达自己的思路和观点，从而提高沟通效率和准确度 。
5 、方便知识管理：思维导图可以帮助人们更好地管理知识 ，将不同的知识点联系在一起 ，形成一个完整的知识体系，方便查询和应用 。
五年级上册第三单元第三课科学每课考点思维导图归纳资料如下：
1 、确定中心主题：确定第三单元的中心主题，即“光 ”。在思维导图的中心位置画一个圆形 ，并在其中写上“光”。分支主题：围绕中心主题 ，列出几个主要的分支主题 。这些主题应该是第三单元的主要知识点，如光的传播、光的反射 、光的折射等 。
2 、子主题：在每个分支主题下 ，列出相关的子主题。这些子主题应该是该分支主题下的详细知识点 ，例如光的直线传播、光的反射定律 、光的折射定律等 。在思维导图的相应位置画出子主题的线条，并写上相应的标题 。
3 、添加关联线：在每个主题之间添加关联线 ，以表示它们之间的联系。关联线可以是有向线段或无向线段 ，具体取决于主题之间的关系 。在思维导图的相应位置画出关联线，并在需要时标注箭头 。
4、添加和颜色：为了使思维导图更加生动和易于理解 ，可以添加一些相关的和颜色。例如 ，可以在中心主题的位置上画一个光芒四射的太阳，在光的传播主题下画一条直线 ，在光的反射主题下画一个镜子等 。此外 ，还可以使用不同的颜色来区分不同的主题或子主题 。
五年级科学课的意义
1 、五年级科学课可以帮助学生建立科学素养。通过学习科学知识，学生们可以更好地理解自然现象和科学原理，从而在日常生活中能够运用科学知识解决问题 。例如 ，学生们可以运用杠杆原理来理解为什么使用杠杆可以省力 ，运用光学原理来解释为什么会出现彩虹等 。
2 、五年级科学课可以培养学生的探究能力。科学探究是学生学习科学的重要方式之一，通过观察、实验、分析和总结等步骤 ，学生们可以亲身参与到科学研究中 ，从而更好地理解科学知识。在这个过程中，学生们不仅可以锻炼自己的动手能力 。
3 、五年级科学课可以培养学生的创新思维 。创新思维是当今社会所需的重要能力之一 ，通过学习科学知识 ，学生们可以激发自己的想象力和创造力，从而在面对问题时能够提出新的思路和方法。
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