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2
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四 、2024微乐麻将插件安装的注意事项
1
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作为一位无私奉献的人民教师，借助课件可以让教学工作更科学化
。课件的概念入心入脑。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面小编给大家带来教案课件模板,希望对大家有所帮助 。

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#高一地理公转课件精选篇1#

学习目标：

1.利用地球仪演示和多媒体动画 ，掌握地球自转
、公转的基本特征。

2.通过地球仪演示和讲解，并联系生活实际
，分析地球自转的地理意义，从而加强理论和实际相结合、综合分析和解决问题的能力
。

3.通过联系生活实际现象和读图分析 ，掌握地球公转的地理意义
，从而学会运用相关图表来分析问题的能力。

教学重点 、难点：

理解地球自转和公转速度的变化规律;黄赤交角的影响 。

教学方法：

讲授法
、演示法

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，这节课我们将立足地球本身 ，探讨地球的运动
。

第三节地球的运动（板书）

在初中时我们曾学过一些地球运动的知识
，那么你知道地球的运动有哪两种基本形式呢?

学生回答：自转和公转运动。

我们先一起回顾地球的自传运动和公转运动的基本特点 。

一、地球运动的一般特点

由初中所学的知识我们了解到,地球的自转是指地球绕其自转轴的旋转运动,自转轴就是地轴.它的北端始终指向北极星附近.

演示教师转动地球仪演示地球自转运动
。转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。

提问描述从北极看和南极看到的地球自转状态 。

学生回答

演示利用多媒体动画再次演示地球自转的运动方向,在图一中画出地球自转的正确方向.

图一

提问

生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?地球自转一周的时间是多少呢?

学生回答

刚才同学回答的很好 ，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同
。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物
，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。

演示和讲解

运用“太阳日和恒星日
”多媒体动画分析“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系 。

图1图2图3

如图1：假设遥远的恒星(小圆)和太阳(S)同时对着地球上的一点P，设地球只自转而不公转 ，那么地球在E1处自转一周(电脑显示P点绕圆运动一周)
。

如图2先以恒星作参照
，动画显示恒星日的长度。

动画的过程是：地球一边自转(即P点绕圆心运动)，一边由E1向E2运动(公转) ，当地球到达E2点停止，此时P点刚好对着恒星 。

提问

此时地球是否自转了一周
，自转的角度是多少，以什么作参照?

学生回答

点击鼠标 ，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线
，标出“恒星日 ”)从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照 ，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日
”
，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期
。

投影恒星日与太阳日比较表格 ，填写恒星日内容

图3以太阳作参照。在图2中可看出
，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳 ，即以太阳作参照时
，地球自转还不到一周360° 。

演示动画：地球继续自转(即P点继续绕圆运动)，但地球同时绕太阳公转到E3处时 ，动画暂停，P点两次对着太阳
。

提问

从E1到E3
，相对太阳来说，地球是否自转了一周 ，自转角度是多少?

学生回答：自转了一周多。

点击鼠标显示连线和“太阳日” 。太阳 、地面上某地点
、地心第一次“三点共线 ”到下一次“三点共线
”(注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上)的时间间隔为一个太阳日
。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日
，长24小时，其自转的角度是360°59′。

完成表格内容 ，总结比较太阳日与恒星日的差异

任何一种圆周运动
，总离不开角速度和线速度 。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度
。

提问

什么是地球自转的角速度呢?

地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。

提问

根据地球自转的周期，可以计算出地球自转的角速度大约为每小时多少度?

学生回答：15°/小时 。

地球表面除南、北两极点外 ，任何地点的自转角速度都一样
。根据地球自转周期360°/24小时推算
，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟 ，1′/4秒。但南 、北极点无角速度
，即南、北极点的角速度为零 。

我们再看看地球自转的线速度是怎样的。

地球自转时，某点在单位时间内转过的距离(弧长) ，叫做该点的自转线速度
。

(投影)地球自转的线速度和角速度图

提问

读图说出地球自转线速度有什么分布规律。

学生回答

地球自转线速度的大小因纬度而异(离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大
，线速度越大)，赤道处最大(1670千米/小时) ，自赤道向两极渐小
，两极的线速度为零 。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半
。

我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时 ，还在绕日公转 。那么地球公转又有什么样的规律呢?

地球绕太阳的运动
，叫做地球的公转
。

提问

结合前面我们刚刚所学的地球自转运动，说说应该从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?

学生回答：可从地球公转的轨道
、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。

演示

多媒体动画演示地球的公转运动 。在观看动画演示时 ，思考下面四个问题：

地球公转的方向是什么?

地球公转轨道与太阳系的八大行星一样
，是什么形状?

受公转轨道形状的影响，地球公转的速度是一样的吗?

地球公转的周期是多长?

(在演示的同时 ，讲解回答上述四个问题)

地球公转的方向：自西向东

地球公转的轨道与其它行星一样
，是近似正圆的椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上
。每年的一月初 ，地球距离太阳最近，这个位置叫做近日点
，每年的7月初，地球距离太远最远 ，这个位置叫做远日点。

随着地球的公转
，日地距离不断发生思维的变化，公转速度也随之发生变化 。在近日点公转速度最快 ，随后速度不断减慢
，到远日点公转速度达到最慢，之后有逐渐加快 ，至近日点速度最快
。

地球公转的周期是1个回归年：365日5时48分46秒。

读图思考

阅读教材14页图
，思考北半球夏半年的日数是186天，冬半年的日数是179天 ，造成这种日数差异的原因是什么?

提示：北半球夏半年地球运行在远日点一侧的轨道位置上
，因此公转速度较慢，日数(公转所需时间)较长;冬半年运行在靠近近日点一侧的轨道位置上 ，所以公转速度快，日数少 。

二 、太阳直射点的移动（板书）

提问

地球公转时
，地轴的北端指向哪颗恒星?

学生回答：北极星

对，地球在公转时是斜着身子在转动 ，地轴的北端永远指向北极星方向
，我们假设地球是正着身子公转的，地球上会出现什么现象呢?

地球仪演示

学生仔细观察 ，说出现象。

太阳永远直射赤道
，赤道面和公转轨道面重合

阅读教材图1.18黄赤交角与二分二至日地球的位置(北半球)

读图指导

掌握“黄赤交角 ”的“一轴两面三角度
”

(1)“一轴”指地轴
。

(2)“两面 ”指黄道平面和赤道平面。

(3)“三角度
”指黄道平面和赤道平面的夹角为23°26′;地轴与黄道平面的夹角为66°34′;地轴与赤道平面的夹角为90° 。

在地球的公转运动过程中，有“三个基本不变两个变” ，是指：

(1)“三个基本不变 ”：地球在公转运动过程中
，地轴的空间指向基本不变，北极始终指向北极星附近;黄赤交角的大小基本不变 ，保持23°26′;地球运动的方向不变
，总是自西向东
。

(2)“两个变”：地球在公转轨道的不同位置,黄道平面与赤道平面的交线
、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。

巩固练习

(1)黄赤交角的度数决定了决定了太阳直射点移动范围，决定了南北回归线的纬度 。

(2)南北极圈的度数是90°-23°26′=66°34′ ，因此也决定了南北极圈的纬度
。

2.太阳直射点

由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。

假设：假如地球表面是平面
，太阳与地面的关系：均是直射 。

实际：地球是球体，表面是球形 ，因此在球形表面只有一处垂直
。

我们将太阳光线中与地球球面垂直的这条光线称为太阳直射光线
，其延长线穿过地心。

我们将太阳直射光线与地球的交点称为太阳直射点 。

在地球公转运动过程中，由于地球所处的轨道位置不同 ，太阳直射点的位置也会发生移动
。

多媒体动画演示

观看多媒体动画演示地球的公转运动
，并思考以下问题

(1)公转的四个重要位置二分二至日的日期分别是在哪一天前后?

(2)二分二至日时太阳直射地球的哪一条纬线?

(3)说出太阳直射点的运动规律。

边演示，边总结结论 。

(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后

(2)春分太阳直射赤道 ，夏至太阳直射北回归线
，秋分太阳直射赤道，冬至太阳直射南回归线

(3)太阳直射点是在南北回归线之间来回移动的(画图讲解说明)

巩固练习

(1)一年中 ，太阳直射点何时在北半球?提示：从春分到秋分
，太阳直射点在北半球。

(2)太阳直射点何时在南半球，方向却是向北移动?

提示：从冬至到次年春分 ，太阳直射点在南半球但方向却向北移动
。

(3)南、北回归线上一年中有几次直射现象?两者之间的纬线呢?回归线之外呢?

提示：一次。两次 。没有直射
。

#高一地理公转课件精选篇2#

教学目标

1 、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图
，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括
、化繁为简、以简驭繁的能力 。

2 、过程与方法
。学会运用地图分析风海流的成因 ，归纳世界洋流的分布规律
，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

3
、情感态度价值观 。通过分析洋流的形成和分布规律 ，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解
。通过自主学习 、探究学习
、合作学习
，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系 ，有效解决疑虑
，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高 。

教学重难点

教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图 ，掌握世界表层洋流的分布规律
。

教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒 、暖流。

教学过程

（一）、洋流的概念及分类

1
、洋流的概念：

学生自主阅读课本
，找出概念中的关键词：常年、稳定 、大规模 。

2
、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断

3 、洋流的成因分类：介绍风海流
、补偿流、密度流

由此可知 ，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向 、地转偏向力
、海陆轮廓。其中
，盛行风是最主要的动力
。

过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后 ，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响
，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系 。

4、洋流的分布：

设问1：促使洋流常年 、稳定的
、沿一定方向运动的原因是什么？

引导学生说出学过的盛行风
。

设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域 ，洋流的运动方向如何？

引导学生看出低纬 、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表层洋流的分布
”图
，引导学生从图中得出洋流运动规律 。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律
。

盛行风是洋流运动的主体动力 ，在北印度洋海区
，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图 ”中画出南亚冬季风的方向 ，根据风向画出北印度洋海区大洋环流 。

（二）
、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析
，探究洋流对气候的影响
。将全班分组，主要任务为：

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候
”。回答：

（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？

（3）北极圈内气候寒冷 ，为什么会出现终年不冻港？

阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候” 。回答：

（1）秘鲁伊基克最冷月 、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

对两组同学的答案进行补充
。

暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

2
、结合相关，探究洋流对渔场的影响。

（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图 ”

（2）学生观察、讨论 、分析：

①四大渔场中
，成因相似的渔场有哪几个？

②为什么寒
、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海 、海洋污染的影响 。完成活动后 ，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

4
、课堂小结

5、课堂练习

#高一地理公转课件精选篇3#

课标要求与分析课标要求：

在新课标中
，对《城市化》的第一个小知识点“城市化
”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容 ，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图 、照片
，或进行走访，讨论城市的变化 ，交流感想
。

课标分析：

本次课程内容主要学习四个内容
，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识 ，还要求学生在感性上去感知城市化。同时
，课标说明了本节内容的教学方法，运用对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识 。

教科书分析

本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响
。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括 。对于“城市化的影响”这一内容 ，只要求简单了解
。

学情分析

“城市化 ”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看
，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的
、片面的 ，本节教学将以、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性 、深入地了解城市化相关问题。

在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后
，本节教材主要从动态的角度探讨城市化 。

设计理念与思路

以“学生为主体，老师为主导
”的学习
。主要以讲解+小组讨论为主。

教学目标

知识与技能：

1、学生通过影像与教材的学习 ，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志 。2
、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力
。3、理解城市化的影响

过程与方法：

1 、展示武汉的一些照片
，让学生从感知上认识城市。2
、展示课本，进一步引导学生学习城市化的定义 。3、以城市化的概念入手 ，讲解衡量城市化的标志。

4 、小组讨论推动城市化的动力
。

5
、展示城市化前后的建筑、交通 、生活方式等的不同
，让学生理解城市化的影响。

情感态度与价值观：

通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解 ，并通过小组合作讨论
，增强学生的合作意识 。

教学方法

讲解法
、演示法、小组讨论实验法

教学媒体黑板 、多媒体

教学过程

1
、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象
。

2、课件展示伦敦1801年 、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？

3、课件展示长江三角洲地区的城市发展

先引导学生看图例 ，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察并进行思考
，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上 ，最后请一位学生进行回答
，并对其回答进行判断和补充。

4
、由上面的环节归纳出城市化的概念 。

5、由城市化的概念，引导学生分析 、学习衡量城市化的标志
。

6
、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）

A、城市人口数量增加

B 、城市规模扩大

C
、城市人口占总人口的比重上升

D、城市数量增加

题目二：根据上述定义 ，下列对城市化的理解正确的是：（D）

A 、大批的农民迁移到城市
，由农民变为市民

B
、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高

C、农民进城越多 ，这个地方的社会发展越先进

D 、农民生产方式的工业化
、生活方式的城市化

7、由上面的题目二
，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系 ”这一问题，并进行解释 ，解释时说明这只代表老师个人观点。

8 、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市
，推动城市化的动力有哪些？
”，根据班级学生情况 ，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些
，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析 。总结学生讨论结果 ，并不断进行解释、补充
。

展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》
，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。

9
、展示城市化前后的建筑、交通 、生活方式等的不同，让学生理解城市化的影响 。

10
、对本节课的教学内容进行总结回顾 ，并指出本节课的重难点
。

#高一地理公转课件精选篇4#

一、教学目标

知识与技能

能说出火山的概念 、组成及其形成；

过程与方法

通过观察模拟实验
，能描述火山的形成过程；

情感态度与价值观

学生能够体会自然地理的神奇之美。

二
、教学重难点

教学重点

火山的组成以及火山的形成 。

教学难点

火山的形成过程。

三、教学方法

设置情境法 、讲授法
、演示实验法
。

四、教学过程

（一）新课导入

PPT展示一组日本富士山的

同学们，上课前老师给大家展示一组 ，大家看看上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了
，说是日本的富士山，很正确 ，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道
，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山 。这节课 ，我就一起来具体学习一下——火山
。（板书课题）

（二）新课教学

1 、教师做演示实验，模拟火山形成过程：

在桌上放一个锥形瓶
，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后 ，瓶内产生泡沫
，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外 ，堆积在锥形瓶周围 。

教师做实验时
，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离 ，解决以下问题：

（1）学生观察后
，描述所看到的实验现象
。

（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。

（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因 ，推理火山的形成过程 。

最后
，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下 ，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出
。

处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下
，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山 。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原
。

2
、结合课本和实验后的泡沫状态 ，学生思考并回答：

（1）火山由哪几部分组成？

（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？

3、结合课本
，学生回答：火山的规模范围有多大？

（三）巩固拓展

（1）PPT展示我国长白山天池的视频和。

（2）介绍活火山 、死火山、休眠火山的相关小知识 。

（四）小结作业

课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频 ，下节课进行汇报和分享。

五
、板书设计

火山的形成：

处于底下深处的岩浆
，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出 ，形成火山
。

六、教学反思

#高一地理公转课件精选篇5#

教材结构

地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。陆地上各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律
，而且它们之间又彼此密切联系 、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统 ，而这一循环系统又是全球水循环系统的一个重要组成部分 。本节教材按照这样的思路
，第一部分讲述了陆地水的组成及主要的水体类型；第二部分讲述了陆地各种水体之间的相互运动
、相互转化的关系；第三部分说明了陆地水的运动更新，即阐明了全球水循环运动的过程和规律
。

一、引言部分：

教材分析

本节教材的引言以简短的文字 ，说明了陆地水在地理环境中的重要作用及它对于人类的重要性。这部分应讲清水资源的概念 、陆地水对人类的重要意义，从水资源的概念自然过渡到陆地水体类型 。

教法设计

我采用了“目标题目化导学”方式
，用投影显示有关题目，让学生看书后回答
。

二
、陆地水体类型

教材分析

教材首先介绍了陆地水的概念。然后从陆地水的来源入手 ，简要说明了主要的陆地水体类型及其成因 。在此基础上从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面
，着重分析了各种水体特点及其对人类开采利用的价值
。

讲“陆地水体类型 ”时，首先从陆地水体的空间分布 ，讲明陆地水体分为地表水和地下水
，以及地表水又分为哪几种水体。然后从空间补给而言，明确陆地水的补给来源 ，以及陆地各种水体的形成 。

教法设计

由于这一部分内容的难度不大
，我设计了几道题目投影出来，让学生自学 ，在书中找答案
。另一方面本节内容较多
，这样处理可以节约时间。

然后从人类利用水资源的角度，从静态水资源和动态水资源两方面分析 。说明动态水资源是人类开发利用的重点；并着重指出 ，对动态水资源的利用，应以不污染、不破坏和不超过其更新速度为前提
，否则会造成水资源的枯竭。在讲述人类可利用的水资源时，强调了两个数据 ，即陆地水只占全球水体总量的3.5%
，人类目前可利用的水资源仅占陆地水资源的0.3%，使学生认识保护水资源的必要性和重要性 ，并树立节约用水的意识
。

二 、陆地水体的相互关系

教材分析

“陆地水体的相互关系”主要是指它们之间的运动转化及其水源补给关系
，因此，这部分教材实际上是讲述陆地水的补给 ，其中重点介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给
，以及河流与陆地其他水体之间的水源补给关系。

教法设计

讲授“陆地水体的相互关系
”时，引导学生观看课件“河流径流与降雨量关系图”和“冰川补给的河流流量与气温关系图 ” ，使学生明确以雨水补给为主的河流
，河流流量变化与降雨量变化一致；以冰川融水补给的河流流量与气温变化有密切的关系 。通过分析“河水与潜水相互补给示意图
”，知道河流与地下水之间具有水源相互补给关系 ，再以长江与洞庭湖湖泊为例说明湖水与河水之间的互补关系
。

三
、水循环及意义

教材分析

本节教材的最后部分，从陆地淡水资源更新的角度
，讲述了地球上的水循环运动及其地理意义。水循环是自然界最活跃的物质循环之一 。这部分内容是本课的重点，也是对前面所述的海洋水和陆地水等有关内容的总结
。

教法设计

在讲解“水循环”时 ，我先播放“水循环 ”的课件
，引导学生结合地图完整地叙述水循环运动的全过程及其主要环节，并要求学生自己绘出示意图（一个学生上黑板画 ，其他同学画在本子上）。课文中重点介绍了海陆间循环和陆地循环
，对海洋循环只是稍带提及，教师可适当加以补充 ，使学生理解水循环的全过程 。然后总结“水循环
”的意义
。最后(如有时间)
，我打算谈谈人类活动对水循环的影响，好的和不好的各举一例（如修水库和围海造田）。

四、作业布置

根据教材76页的“活动” ，我设计了两道练习题；可以作为课堂练习或家庭作业（视时间而定） 。

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