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网上科普有关“什么是光污染,具体生活中有那些比较典型的! ”话题很是火热 ，小编也是针对什么是光污染,具体生活中有那些比较典型的!寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

光污染

“光污染
”是这几年来一个新的话题；它主要是指各种光源（日光、灯光以及各种反折射光）对周围环境和人的损害作用 。事实上 ，“光污染”并不仅仅存在于玻璃幕墙
。夜间行车
，往往有些司机会车时不关闭远光灯，有的还打开经过改装后的强光灯 ，使迎面来车的司机眼前一片炫光
，根本无法看清路面；在电焊弧光中，如果不带眼罩进行操作 ，强烈的反射光可造成视网膜脱落。一般情况下
，瞬间的强光照射后，眼睛会有短暂的失明现象 ，持续大约几秒钟，而有时一场交通事故就在这几秒钟内发生 。

就目前城市来说
，光污染危害来源主要对象仍是城市高层建筑的玻璃幕墙
。专家列举了这种光污染的几大危害：首先它可能成制造交通事故的凶手。矗立在马路边用玻璃墙装饰的高层大厦实际上就象一块几十米宽 、上百米高的大镜子，它所反射的太阳光在高速行驶的汽车里 ，很容易使驾驶员在刹间头晕目眩而发生事故 。其次
，它给附近居民住宅带来负效应
。目前，我国建筑用的装饰玻璃 ，反光率在30%至80%左右
，如此一来，在附近受反射光影响的居民苦不堪言 ，光污染区人深感精神压抑
，心情烦躁，视力也因长时间遭反射光刺激而下降；在炎炎夏日 ，反射光可使室内温度升高
，家用电器及家具而容易老化。再次，那些凹型建筑设计楼层 ，其玻璃幕墙在客观上就是一面反光镜 。很容易因此引发火灾
。

一些建筑师建议：在闹市区
、居民密集区、交通要道等处不宜设计玻璃幕墙，或采取高层部分使用的方法解决光污染问题。

何谓光污染？

光污染是继废气 、废水
、废渣和噪声等污染之后的一种新的环境污染源
，主要包括白亮污染、人工白昼污染和彩光污染 。光污染正在威胁着人们的健康。

白亮污染 在城市繁华的街道上，不少商店用大块镜面或铝合金装饰门面 ，有的甚至从楼顶到底层全部用镜面装璜
，人们几乎置身于一个镜子的世界，而分辩不出方向
。在日照光线强烈的季节里 ，建筑物的钢化玻璃 、釉面砖墙
、铝合金板、磨光花岗岩 、大理石和高级涂料等装饰
，明晃晃，白花花 ，眩眼逼人。据测定
，白色的粉刷面反射系数为69～80％，而镜面玻璃的反射系数达82～90％ ，比绿色草地、森林
、深色或毛面砖石装修的建筑物的反射系数大10倍左右
，大大超过了人体所能承受的范围，从而成为现代城市中新污染源之一 。白亮污染会伤害人们眼晴的角膜和虹膜 ，引起视力下降，增加白内障的发病率
。

人工白昼污染 当夜幕降临后
，大酒店、大商场上的广告牌 、霓虹灯使人眼花缭乱，有的强光束甚至直冲云霄 ，使夜晚如同白昼一般。人工白昼对人的身心健康也有不良影响 。由于强光反射
，可把附近的居室照得如同白昼，使人夜晚难以入睡 ，打乱了正常的生物节律
，导致精神不振
。据国外的一项调查显示，有三分之二的人认为人工白昼影响健康 ，有84％的人反映影响夜间睡眠。为了避免强光刺眼
，人们不得不将卧室的窗户封闭，或者装上暗色的窗帘 。人工白昼还可伤害昆虫和鸟类
、因为强光可破坏夜间活动昆虫的正常繁殖过程
。同时 ，昆虫和鸟类可被强光周围的高温烧死。

彩光污染 现代歌舞厅所安装的黑光灯、旋转活动灯 、荧光灯以及闪烁的彩色光源则构成了彩光污染
，危害人体健康 。据测定，黑光灯可产生波长为250～320纳米的紫外线 ，其强度大大高于阳光中的紫外线，人体如长期受到这种黑光灯照射
，有可能诱发鼻出血
、脱牙、白内障，甚至导致白血病和癌症
。这种紫外线对人体的有害影响可持续15～25年。旋转活动灯及彩色光源 ，令人眼花缭乱
，不仅对眼睛不利，而且可干扰大脑中枢神经 ，使人感到头晕目眩
，站立不稳，出现头痛 、失眠
、注意力不集中 ，食欲下降等症状 。歌舞厅的霓虹灯的闪烁灯光除有损人的视觉功能外
，还可扰乱人体的内部平衡，使体温 ，心跳、脉搏 、血压等变得不协调
，引起脑晕目眩
、烦躁不安、食欲不振和乏力失眠等光害综合症。荧光灯照射时间过长会降低人体的钙吸收能力，导致机体缺钙
。

现在有些豪华的歌舞厅装有激光装置。据有关卫生部门对数十个歌舞厅激光设备所做的调查和测定表明 ，绝大多数歌舞厅的激光辐射压已超过极限值 。这种高密集的热性光束通过眼睛晶状体再集中于视网膜时，其聚光点的温度可达到摄氏70度
，这对眼睛和脑神经十分有害
。它不但可导致人的视力受损，还会使人出现头痛头晕 、出冷汗、神经衰弱
、失眠等大脑中枢神经系统的病症。

科学家最新研究表明 ，彩光污染不仅有损人的生理功能
，而且对人的心理也有影响 。“光谱光色度效应 ”测定显示，如以白色光的心理影响为100 ，则蓝色光为152
，紫色光为155，红色光为158 ，黑色光最高
，为187
。要是人们长期处在彩光灯的照射下，其心理积累效应 ，也会不同程度地引起倦怠无力、头晕 、性欲减退
、阳痿、月经不调 、神经衰弱等身心方面的病症。

目前
，光污染虽还未列入环境污染防治范畴，但它的危害显而易见 ，并在加重和蔓延 。光污染已日益引起科学家们的重视，他们正在努力研究预防的方法
。人们在生活中也应注意防止各种光污染对健康的危害
，避免过多过长时间接触光污染。应积极去创造一个美好舒适的环境，尽最减少光污染的威胁 。

大象版小学六年级上册科学教学设计

第一单元 植物角里的科学

《植物角里的科学问题》

教学目标：

1
、能对现象的原因、条件 、过程和结果进行大胆的猜想 ，借助资料完善自己的猜想
。

2
、会从众多的问题中选出科学问题
，能通过查阅资料丰富自己的猜想。

3、乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习 。

教学重点：

1 、借助他人的资料丰富自己的猜想 ，但又不迷信权威。

2
、通过各种方法选出科学问题
。

教学难点：选出科学问题。

教具准备：几盆身子倾斜的花草
，资料卡， ，关于植物的书籍
，准备好资料本 。

教学时间：一课时

教学过程：

一、观察与提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方
。

师：不知道什么时候 ，窗台边上的凤仙花
，都悄悄的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引 。有标记的这里向着南方
。你们能找到答案吗？

学生思索 ，可以有少部分的学生回答。

师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树 、盆景、向日葵（教师出示照片） 。对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流
。

二
、猜想与假设

师：谁有这么大的魅力
，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件 、过程进行猜想。

学生讨论后交流 。教师记录学生的猜想
。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果 ，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的研究
、学者的报告
，书上的资料等 。

三、分析与总结

师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我们可以通过多种方法 ，分析大家作出的各种猜想
，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除 ，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题
，才更可能是一个科学问题
。（板书《植物角里的科学问题》）

师：哪个假设最不可能成立呢 ？说说理由。

请同学说出判断的方法和结果 。

比如，“不可能是风刮斜的
。因为这几天没有大风；另外 ，窗户晚上还关着
，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察 。

记录学生最后留下的科学问题
。

师：我们不能对所有的猜想都进行探究 ，因为时间 、能力
、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择
，可以用观察、访问 、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后 ，再进行进一步的探究。

四
、计划与组织

师：实验是验证猜想的有效方法之一 。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路
。

学生讨论
，教师巡视。

交流 。重点是思路的调整和肯定，材料的准备
。

师：根据同学们的实验思路 ，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课的实验做好准备 。

《在实验中探秘》

教学目标：

1、经历设计实验 、动手做实验
、收集实验现象、对实验现象进行分析 、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程
，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2
、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案
。

3、能和小组同学一起 ，坚持实验观察
，并做好记载。

4 、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论 。

5
、在实验过程中能认真观察 ，积极思考
，产生新的问题
。

6、体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

1 、学生准备：一人准备一株矮小的植物 。

2
、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、引入学习

1 、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？

教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆 ，提出研究问题
。

学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据
，有的则是无依据的 。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析 ，排除不合理的猜想
。

2
、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？

教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验
，提出“做实验
”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识 。

二、设计实验

1 、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一 ，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？

教学说明：小组内可能有不同的意见
，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题
。

2
、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成 ，相信学生经过三年的科学探究经历
，能较好地设计一个对比实验 。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平 ，在全班交流的过程中
，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4 、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？

教学说明：在学生分组交流的过程中 ，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题
，引导学生对方案进行完善
。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案 ，然后在小组内完善自己的实验方案。

三
、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？

教学说明：在准备实验材料之前
，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料 。

2 、分组组装实验材料
。请同学们根据实验方案组装实验材料。

教学说明：在这一过程中 ，学生会发现
，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了 ，有可能对实验方案进行再次修改 。

3
、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

教学说明：组装好了
，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员 ，有观察员……小组内进行合理的分工
，对实验的有序进行将起到很好的保障作用
。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈 ，持之以恒。

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？

教学说明：在实验装置完成后
，有必要对组装实验的过程进行反思 。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程 ，也是一个在经历中获得积极体验的过程
。对小组同学 、班级同学积极性的评价
，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

第二课时

一
、汇报交流

提问：经过了一段时间的实验和观察 ，我们各小组都有哪些发现？

教学说明：学生在实验和观察过程中
，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流 ，有助于学生了解其他小组实验的成果
，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要 。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流
。

二、归纳分析

1 、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？

教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一步发现 ，控制的变量和实验结果之间的关系 。

2
、思考：这些实验结果说明了什么问题？

教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系
，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关 ，这在科学实验中是证伪
。

3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题？

教学说明：在实验中不断发现新的问题
，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历 ，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养
，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题 。

4 、小结：我们在实验中 ，发现植物生长过程中
，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密 ，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关
。

三
、延伸拓展

问题：植物生长的方向与浇水的方向无关
，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？

教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考 ，意在为进行新的研究打下伏笔 。

《研究仍在继续》

教学目标：

1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的
。

2 、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。

教学重点：新的问题仍在发现中
，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性 。

教学准备：油菜种子、不透光的纸盒四个 ，剪刀
、胶带、花盆四个

教学时间：2课时

第一课时

一 、导入：在研究植物的身子为什么会长歪时，我们还有了新的意外的发现
。你发现了哪些问题？

学生说一说。

二
、合作探究 。

1、反思与提问

学生交流自己的问题
，教师引导进行选取
。（ “植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物是通过根来吸收水分的吗？ ”）假如学生能提出更有价值且适宜他们研究的问题，教师也要加以鼓励和指导。

2 、猜想原因 ，设计实验

教师引导学生完成以下两个实验 。

第一个实验： “研究根吸水的实验
”主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。具体方法见教材
。实验中
，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于观察。

第二个实验“探究根的向水生长实验” ，是观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质 。

三
、分析与总结

这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果
，并做出结论
。

课文中的“知识链接 ”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读。

第二课时

一、导入

经过前面的学习 ，我们知道了植物有许多特性
，这对于我们更好的种植 、管理植物有很大的帮助 。

二
、表达与交流

1、教师引导学生学生采用适当的形式进行成果交流，并应用到实践中
。

2 、写一份管好植物角的建议书并交流。

三
、回顾与反思

1、教师引导学生回顾本单元的内容 ，理清教材脉络 。

2 、试写出本次“旅行
”经过的地方
。

3、师生交流评议。

四
、拓展

1、学生阅读“科学自助餐”
，进一步了解植物的生活习性 。

第二单元 让生活充满阳光

《让生活充满阳光》

教学目标：

1 、知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织
。

2
、能较好的分析讨论他人的经验。

3、培养学生严禁认真的科学态度 。

教学重点：培养学生活动整体构思意识。

教学难点：培养学生活动整体构思意识
。

教学准备：实验室进行暗室效果设计，下载的远程教育资源中的一些场景。

教学课时：一课时

教学过程：

一 、创设情境导入：

上课时 ，打开实验室的门（不大），让学生进入“暗室 ” 。

师：走进这个房间瞬间
，同学们有什么感受?谈一谈.

这时，学生的感受会有两方面 ，一是阴凉舒适
，最多的是昏暗害怕
、不方便
。鼓励学生能从不同的侧面对事情进行评价，选定我们今天“想使这里亮起来
”。

二、回顾反思

师：我们生活中有过类似的经历吗？生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？师生交流 。

三 、计划与组织

师：假如你是地下停车场的负责人 ，你是那条街道的负责人
，当你发现这里采光不足时，你会怎么做呢？

学生大多能想到安上各种各样的灯 ，既节能又美观
。（因为电视
、生活中常见这样的场景。）没有去实地考察、广集方案的意识 。

师：这么大的工程
，我们怎么能一个人或几个人一商量就去草率的进行呢？想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方 ” 、“鸟巢
”
、还有那世人称赞的“奥运会开幕式” ，“奥运会的口号 ”
，舞动的“京”字，熊猫的名字……这些活动大家都是通过什么方式做得这么出色呢？

学生讨论 ，但是还没有意识到，这个活动也可“招标
”
。

师：人们对于一项重大的事情
，不是拍拍脑门，一次冲动就做出决定的。很多时候通过招标、邀请 、比赛、论证会等方式 ，广征方法和建议
，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的 。我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛” ，邀请我们全体学生参与设计
，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧
。

师：就像我们家卫生间
、厨房一样 ，能通过改造就能达到我们的目的时
，我们是不会把房子推倒重建的。也像我们身边的都市村庄一样，怎么改也达不到现代大都市的要求时 ，我们就会设计一套新的方案
，重新进行建造 。我们的设计方案相应的可以分成“改进型方案 ”和“理想型方案
”两种。

出示15页的“采光方案设计邀请赛”，注意要求
。

师：你们对哪里的采光不足进行设计呢？怎样参加这次邀请赛呢？小组讨论 ，制定一个可行的研究计划。

小组讨论，写计划 。（这时的学生还可能没有达到“实地考察
，发现问题——搜集资料，制定方案——实验验证方案 ，用模型解释解决方案 ”的水平）教师巡视倾听、必要的指导
。

师：我们可以参考16页奇妙小组的研究计划
，对比自己的方案，修改完善我们的总体研究计划。

教师进行小组指导 。

四 、交流总结
。

学生交流汇报自己的改进方案 ，师生评议。

《探寻光的路线》

教学目标：

1
、逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯 。

2 、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因
，知道光是沿着直线传播的
。

3
、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

4、探究光的反射原理 ，了解平面镜的反光作用
，知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关 。

5 、感受探究成功的喜悦
。

教学准备：

教师：下载并整合的远程教育资源中关于光的传播教学课件；镜子，铝板 ，纸板
，凸透镜等。

学生：模拟建筑物（纸箱），电筒 ，弯管吸管；镜子，铝板
，纸板等 。

教学课时：二课时

教学过程：第一课时

一
、谈话导入。

医院的长通道为什么会出现采光问题？

二、模拟实验
。

1 、实验探究光传播的路线

（1）演示实验：我们需要哪些材料来做模拟实验？

（2）思考：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？为什么会出现影子？

学生猜测，大胆假设。

（3）学生实验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？

师生共同利用弯管吸管观察日光灯 ，通过这一小实验探究光的传播路线 。

2
、阅读资料

（1）谈话：通过弯管不能看见日光灯
，说明了光传播的路线是怎样的？

学生交流，师生评议
。（日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛 ，说明了光是沿着直线传播的。）

（2）知识链接：阅读课文第17页 。

了解什么是光源
。教师和学生共同列举生活中常见的光源。

（3）课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成 、小孔成像等 。

教师在学生思考的基础上
，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的
。（墨翟）

三、问题解决

1
、谈话：光是直线传播的 ，能不能让光改变方向？怎样才能解决采光问题？

学生根据生活经验大胆进行假设。

2、实验探究：我们能利用手中的镜子
，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？利用其他材料能不能呢？

师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位 ，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方 。在使用镜子之后
，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验
。

3 、拓展研究：各种材料反光性能有什么不同？

师生利用各种粗糙程度不同
、颜色不同的材料，依次进行反光实验 ，通过实验了解各种材料的反光特点。通过实验学生会发现：材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅
，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；

4、小结：通过刚才的实验，我们有哪些发现？把我们的发现记录到记录本上 。

四 、拓展学习

1
、提问：生活中有哪些光的反射现象？

学生交流 ，师生评议。

2、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料
。

第二课时

一 、交流收集的资料

1
、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起共享你的成果？

2、学生交流收集的资料。

3 、教师课件展示：光导纤维
、放大镜汇聚光线等 。

运用远程教育资源中的课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技
，以直观的或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法
。

二、设计方案

1 、谈话：我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料 ，我们怎样解决采光不足的问题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式
，分组设计解决方案。

2
、交流展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计 ，其他小组同学注意倾听
，提出好的建议 。注意培养学生倾听的习惯，
。

3、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。

4 、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议 ，结合科学自助餐里的启示
，对自己的方案进行进一步的完善 。

三
、拓展

实验验证我们的方案能否成功
。

《把光请进来》

教学目标：

1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析 、评价并试图改进自己的设计方案。

2
、能在研究过程中提出新的问题 。

教学重点：能在研究过程中提出新的问题
。

教学难点：能通过实验来验证自己的设计方案 ，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。

教学准备：手电筒 、大小不同的纸盒
、实验记录表 。

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话导入。

我们前面的设计是否成功呢？用什么办法检验最有效？（学生说出自己的看法）教师引导导入新课
。

板书课题：《把光请进来》

二 、实验与验证。

1
、制作模型，验证自己的设计方案 。

学生分组制作
，教师巡视指导
。

2、小组交流，发现设计中的不足。

3 、再次修改完善自己的设计方案 。

教师指导
。（重点是让学生体验模拟实验这个科学研究过程）

三、整理与分析。

1
、学生小组分析实验结果 ，提出评估和改进
，并进行反复实验验证 。

教师引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题
。

四、反思与总结。

根据第二次实验中发现的问题完善自己的设计方案 。教师鼓励学生大胆进行改进 ，不一定设计都能变成现实
。

《我的阳光小屋》

教学目标：

1 、能综合运用所学的知识
，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋
”。

2
、自觉收集关于光的资料 ，并能利用相关的资料
，对本小组 “阳光小屋”的设计进行创新 。

3、通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的 ，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。

4 、在实验过程中能认真观察
，积极思考，产生新的问题
。

5
、乐于展示小组成果 ，体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

1、教师：各种颜色的纸片 、玻璃纸；三棱镜；下载的远程教育资源中光的分解课件等 。

2
、学生：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等
。

教学过程：

第一课时

一 、导入学习。

1
、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？

2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？

学生交流
，激趣导入 。

二 、表达与交流
。

1、思考：我心目中的“阳光小屋 ”是什么样的？

2
、交流：把自己的创意与同学们分享？

师生交流评议。

三、计划与组织：设计我的“阳光小屋
” 。

1 、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些工作？

教师巡视 ，指导学生开展活动
。

2
、制定计划：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们打算怎么研究？

提示：可用图文结合的方式来表现本组的研究计划。

3、交流：请各小组交流修订计划 。

教师引导学生开展反思与改进
。

第二课时

一 、收集和阅读资料。

1
、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色
，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋 ”美丽明亮 。怎样才能使我们的小屋更漂亮？

2、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡 ，了解

关于“什么是光污染,具体生活中有那些比较典型的!
”这个话题的介绍
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