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网上科普有关“《小蜗牛》教案设计 ”话题很是火热 ，小编也是针对《小蜗牛》教案设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话 。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话 ，向我们介绍了小树林里一年四季的变化 ，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考!
设计说明
《小蜗牛》课文语言浅显 ，通俗易懂 ，很适合一年级小学生阅读 。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读 。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画 、分角色朗读及小组互助等方法 ，引导学生自主识字和阅读 ，在反复地观察 、朗读、识记 、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
课前准备
1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛 、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词 。(教师)
2.预习课文 ，拼读生字 ，自主朗读课文;了解四季的特点 。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物 。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事 。(板书：小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛)师生简介 。
3.学写“牛 ”字 。
强调书写时要注意第一横短 ，第二横长 ，竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和导入新课 ，形象直观 ，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子 ，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记 、学写“牛 ”字 ，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度 。
二 、整体感知 ，扫清障碍
1.教师范读课文 ，学生注意字音和停顿 。
2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3.检查识字情况 。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在孩 子完 全变 回发 芽
hǎo jiǔwō niú wán bɑpá yɑ pá
好 久蜗 牛玩 吧爬 呀 爬
指名开火车认读 ，师生正音 ，注意下列生字的发音：“子 ”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧 、呀 ”是轻声 。有错及时纠正。
4.学习新部首“
” 。
5.整体感知，学写生字 。
导学：生字我们都认识了 ，再读课文 ，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确 ，句子读得更通顺 ，同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文，标出自然段 。
(2)指名按自然段读课文 ，注意读准字音 。
师生以“五不”要求(不错读 、不添读、不漏读、不回读 、不破读。)评议学生朗读情况 。
(3)想一想 ，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?
(4)学写“对 ”字 。
①观察“对 ”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点 ，不是捺 ，右边的“寸 ”要比“ ”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写 。
设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望” 。本课的生字新词比较多 ，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以 ，从范读开始 ，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助 ，使学生能自主识字 ，并学会向他人请教 。
三 、图文结合，朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?
在学生的交流中 ，认识冒号、引号 ，并简单了解用法 。
2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?
指名朗读第2 、3自然段，教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?
(1)指名读第2自然段 。
(2)交流 、汇报教师提出的问题 。
(3)学写“妈 ”字。
①用加一加的方法记住这个字 。
②观察“妈 ”字在田字格中的位置 。
③教师范写 ，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写 。
4.从这个自然段中 ，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了 。)你知道春天还有哪些特点吗?
预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了 、小河里的冰融化了……
5.图文结合 ，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图 ，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好 、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
学生自由练读。
(2)指名朗读 ，注意声音要轻柔 ，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱 。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?
指导读第3自然段第1句话 。(“爬呀 ，爬呀 ”和“好久 ”要重读 ，而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么?
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话 ，要读出小蜗牛的天真无邪 。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话 ，并评出最优秀的到前面戴头饰表演 。
6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家 ，告诉妈妈他看到的景象 ，接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图 ，并根据生活经验 ，引导学生展开联想 。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫 。做到以读促讲、以读代讲 ，在朗读中加深理解。
第二课时
一 、复习巩固 ，导入新课
1.认读生字新词 。指名读 、齐读 。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!
设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文 ，帮助学生巩固上节课所学的知识 。接着提出新的问题 ，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫 。
二 、自主学习 ，感受四季特点
1.自然过渡 ，学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来 。
出示第二次对话内容：
蜗牛妈妈说：“哦 ，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来 。”
小蜗牛爬呀 ，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈 ，草莓没有了 ，地上长着蘑菇，树叶全变黄了 。”
(1)这部分是谁说的?请你读一读 。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
(2)理解“已经 ”一词，用“已经 ”说一句话。
预设：我已经是一名小学生了 。我已经吃完早饭了 。
(指导朗读蜗牛妈妈的话 ，注意重读“已经”这个词。)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?
预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓 。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓 。
(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?
预设：小蜗牛没摘到草莓 ，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了 ，地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流 。
(6)指导朗读第二次对话 。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读 。
③分角色朗读 。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓 ，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作 ，自学第三次对话 。
(1)出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的'这次对话与前两次有什么不同?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子 。
③用浪线画出小蜗牛说的话 ，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么?
(2)小组之间交流 ，教师巡视 。
(3)指名交流 。
设计意图：本环节设计了“由扶到放 ”的自主学习的教学模式 ，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学 ，此时 ，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进 、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读 ，情境再现
1.三人小组合作分角色练读 。
提示：注意角色分配(一人旁白 、一人小蜗牛 、一人蜗牛妈妈) 。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手 。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然 、生动活泼 。本环节的设计意在通过分角色朗读 ，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四 、仿照课文 ，练习对话
导语：同学们 ，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色 ，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示：
________对________说：“____________________。已经是春天了! ”
________对________说：“____________________ 。已经是夏天了!”
________对________说：“____________________ 。已经是秋天了! ”
________对________说：“____________________。已经是冬天了! ”
1.学生小组讨论 ，教师相机指导 。
2.指名说一说，师生评议 。
设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料 ，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中 ，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力 。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季 ，让学生学会在生活中运用对话 。
五 、指导书写
1.出示“全 、回 ”两个字。
2.尝试给生字组词 。
3.观察字的结构 ，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置 。
4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴 ，教师巡视指导。
5.学生书上描红 ，体验自己书写与书中不同之处 。
6.学生再写，班级展示 。
7.反馈交流 ，展示评议 ，评选“小小书法家 ”。
设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美 。本节课的写字教学 ，由观察到动笔 ，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情 ，为提高学生的读写能力打好基础 。
板书设计
教学反思
《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域 ，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野 ，提高学习效率。”本节课我本着这一原则 ，在教学中把歌曲 、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐 、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然 ，让语文课堂变得丰富多彩 ，提高了学习效率 。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促 ，学生说得不充分 。
关于“《小蜗牛》教案设计 ”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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