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网上有关“如何在英语教学中创设有效情境”话题很是火热
，小编也是针对如何在英语教学中创设有效情境寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您
。

英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。 ”心理学家研究也表明：人在轻松和谐的环境里
，思维才能表现得最活跃 。相反，在压抑的思想环境里 ，在禁锢的课堂教学气氛中
，是很难产生创造性思维的。课堂应当是学生的精神生活的世界，应当是学生生动活泼发展的乐园
。关注学生的精神世界 ，让学生的学习活动在一个精神的
、直觉的情感世界中进行
，学生才会体验到成长的真正快乐。所以，成功的英语教育教学的关键就在于教师为学生创设积极、主动 、生动
、活泼、有效的学习条件 。创设一种宽松愉快 、民主和谐 ，直观生动
、开放互动的课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件
。那么
，怎样创设良好的英语教学情境呢？笔者经过几年的实践和思考，觉得可以从以下几个方面去做。

第一 ，尊重学生
，创设平等对话的情境 。

在新课程理念下，我们倡导的是以学生为主体的课堂 ，主张“以

学定教”
，尊重学生在课堂中的创新，尊重学生的独立人格 ，在尊重中与学生展开平等对话
，是课堂教学充满生命意识和人文精神
。师生平等对话，意味着动态生成：让学生在活动中能说真话 、表真情 ，只有表达自己真实的内心体验
，才能将孩子们富有个性色彩的知识经验
、思维、灵感等调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成
”呈现出丰富性 、多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要建立积极的“生态环境 ” ，即建立在师生双方真诚、平等基础是的民主对话 。

第二，利用英语歌曲
，创设一种轻松愉悦的情境
。

在教学中调动学生积极性是非常重要的。我们可以利用课前播放一些英语歌曲，在这种气氛中 ，学生容易进入最佳学习状态
，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息 。实践证明 ，音乐能帮助学习者放松
，并能加快信息收集，增强记忆
。

小学英语教材中有许多有趣的
、易学易懂的英语歌曲 ，并且多数与教学内容息息相关。基于这一点
，我从不忽视英文歌曲的学习和运用 。将音乐与英语教学融为一体，创设有声语言环境 ，能使学生从机械、呆板 、单调
、紧张的学习气氛中解脱出来
，感受学习的乐趣，提高学习的效率。每节上课之前 ，我都安排一首与前一节课学习内容或即将学习的知识有关的歌曲，与同学们随录音机共同歌唱
。这样一方面缓解学生的紧张情绪
，不知不觉进入英语语境，同时还可以在优美的旋律和押韵的歌词中使所学内容能得以复习。

第三 ，用直观教具
，创设情境 。

心理学上说：“小学生是以形象思维为主
。
”而直观的教具可以让他们记住一些单词和句子。如挂图，卡片 ，实物等 。例如在教学Family members一课时
，我让学生从家里带来全家照，与班级同学在一起介绍自己的家人 ，学生很乐意
，为了让自己介绍的好，他们很认真地学习家庭成员的英语单词 ，非常贴近学生的实际生活
。另外
，教室本身就是最直观，最贴近生活的教学情景。在教学门、窗 、桌子
、椅子、黑板等物品时 ，教室的摆设就是最好的教材 。教表示颜色的词汇时，我让学生谈论各自服装 、学习用具等物品；教表示食品
、饮料、运动 、课程
、动物等词汇时
，我让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍 ，彼此了解各自的爱好
，既加深同学间的感情，又调动起学生学习英语的兴趣
。

第四 ，开展趣味性的游戏
，创设趣味情境。

兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 。”英国语言学家埃克斯利也认为 ，英语教学中“趣味性 ”问题是头等重要的问题
。它是英语学习变得容易的前提。而对于小学生来讲
，活泼好动使他们学习的注意力不能持久，创设趣味性的教学情境 ，就显得尤为重要 。

设计符合绝大多数学生认知水平的问题
，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机促进学生积极主动地用英语进行交际。如在学Is this a时 ，为避免明知故问，教师可以蒙住一名学生的眼睛
，将一个实物，放在其手中
。问：“Is this a
”该学生则通过触摸来判断 ，用“Yes,it is.”或“No,it isn’t. ”来回答。然后把提问的任务交给在座的学生们 。这个游戏情境的趣味性就在于用不蒙住

眼睛
，孩子们对此会充满神秘感和参与欲
。然后教师建议一名学生到前面来充当老师的角色，学生们在这种游戏式的教学活动中 ，已感知了教学内容
，并得以运用和练习，也使学生体会到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。

第五 ，恰当地运用多媒体手段 。

小学生年龄小
，他们的注意力持续时间短
。因此，教师要注意课堂的趣味性 ，做到生动活泼
，多用直观教具，电教设备来调动学生的学习热情 ，激发学生的学习兴趣，变“苦学
”为“乐学”。由此可见
，要想调动学生的学习积极性，让学生从良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感 ，教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法 。语言实践总是在一定的语言环境之中
，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践
。随着小学高年级的教材内容的加深 、会话容量的加大，思想性的增强 ，情境交际更难设置
，但是，多媒体为我们解决了这一难题。录音机、幻灯片尤其是录像
、VCD、投影仪 、电脑等 ，可以把语言
、人物、环境紧密地结合起来
，形成声像和语言组成的“三维式 ”立体教学，学生怀着轻松 、愉悦的心情积极参加 ，眼看
、耳听、口说 、手写
、脑动的学习活动 。有时
，可在学生翻开书之前，先放两遍录音 ，训练他们的耳力，也让他们对会话内容有一个初步了解
，然后开始放录音，但把声音消掉 ，利用暂停键
，让学生根据录像画面，也就是人物的表情、动作来给录像配音
。这样 ，学生就好像身临其境
，更容易理解和接受了。而儿童是用形象 、声音
、色彩和感觉思维的，所以恰当地运用多媒体会收到令人满意的效果 。

总之 ，在新课改的理念下
，创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣 ，使学生插上愉悦的翅膀
，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中 ，进而提高他们的英语交际能力。而把课堂还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围里积极主动地参与学习
。已成为我们英语老师所追求的目标。要做好这一点
，我们需要准确地把握教学的目标和内容，运用正确的教育理论和心理学理论 ，根据学生的心理特征和实际情况
，选择和调整教学策略 。灵活运用各种教学技巧和方法，并不断对自己的教学行为进行反思 ，努力使自己成为研究型的教师
。

怎样在小学英语课堂教学中创设情境

如何设计有效的小学英语课堂教学活动

一、创情景,激兴趣,让学生敢说美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣.在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣.（1）充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说.如.(2）提供多种游戏活动,玩中赛中说英语.小学英语课是实践活动课,而不是知识课.因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣.如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏 、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答
、绕口令、读单词 、读韵律诗
、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强 、心理负担轻的特点.（3）多鼓励.教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心.二
、设任务,获成就,让学生能说小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义；唱歌,演剧,做游戏；读短文；模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力.任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种： （一） 信息传递型.该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述.（二） 推理决定型.该活动的本质是学习对信息的加工处理.我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生.这一活动本身有一定的难度.但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解.学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径.（三） 观点阐述型.观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好 、情感
、观点、态度等.比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用.我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的.在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感.运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会.任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的.关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量 、快节奏
、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力.三、重指导,拓学法,让学生会说人们常说：“授人鱼不如授人渔.
”,叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教.”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确 、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说 ”向“学会说”转变.如. 然后,放手让学生结合和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数.这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语.

三年级英语上册英语教案5篇

怎样在小学英语课堂教学中创设情境相关介绍

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中
，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛 ，激发学生的学习兴趣
，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力 。然而 ，在具体的教学情境中
，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大 ，有效性不高
。本文就教师在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。

一、把握“实
”──应创设自然生动
、贴近生活实际的教学情境

案例：《Where is the …?》(导入环节)

1.教师把钢笔放在一个学生的笔盒里
，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen? ”

2.学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen?
”的意思 。

反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了?

S2：我怎么找不到钢笔了?

S3：我的钢笔就在笔盒里 ，为什么看不见了?

大部分学生困惑
，茫然
。

反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实 ”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言 。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时 ，才能激起学生的生活体验
，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中 ，准确地体验和理解语言
。案例中的情境创设
，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言 ，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发
，它不符合我们的生活真实 。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里 ，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节
，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解 ，答非所问。如果把这一情境改创为：(课件或表演)冬冬：Mum
，I want to play basketball. Mum：OK， but you must come back earlier.(画面)冬冬满头大汗地寻找篮球 ，边找边说：“Where’s my basketball?
”这个情境
，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验 ，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”
。故创设情境必须贴近现实
，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情 ，诱发学生英语思维的积极性。

二 、崇尚“效 ”──应创设简单有效
、英语“含金量
”大的教学情境

案例1：《Where are you going?》的“Learning”中的一个环节 。

1.学生观看CAI课件“兔子舞 ”
，教师随机解释“left， right ， go
”的含义
。

2.教师教授兔子舞的动作。

3.师生同跳兔子舞 。

案例2：《Shapes》

1.CAI 课件出示square， triangle
， circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁 、皮皮
。

2.师点击鼠标 ，出示一个正方形
，问：“What shape is this?”

S1：拉拉。

师又点击鼠标，出示一个圆形 ，问：“What shape is this? ”

S2：皮皮 。

反思：真实的教学情境不是为了观赏
，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么 ，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程
。教学就如平常生活
，简单有效才是真。案例1中采用“兔子舞”来学习“left， right ， go straight on
”确实新颖活泼
，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗?这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left ”“turn right
”“go straight on”来指路 ，我们完全可以用“listen and do ”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破
，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏 ，在“跳
”中再次复习知识
，结束新课 。案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉
、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣 ，但须知情境不是装饰
，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽 ，学生的兴趣往往也被转移
，从而疏忽了真正需要思考的英语元素 、英语内涵，出现上面的尴尬
。因此 ，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了
，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语 ，学鲜活的英语”。

三
、注意“趣 ”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境

案例：《I love animals!》

T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏 。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明
，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物 ，你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件
，并指名回答。)

这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣
” ，教师似乎听见了
，但还是坚持一一指名回答
。

反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征 ，突出童趣 。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的 、有趣的
，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员
、小小设计师等 ，但如果重复次数太多
，同样会使学生生厌
。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情 ，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。

四、追求“活 ”──应创设信息丰富 、能拓展学生思维的教学情境

案例：《There is a …》

(教师出示画面)

T：Can you use the sentence pattern “There ia a …
”to say a sentence?

反思：创设情境应能促进学生思考 。上述案例画面生动，颜色鲜艳
，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性
、挑战性来吸引学生 ，不利于引导学生探究
，所创设的情境不能得到最大化的利用
。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容 ，让每个学生都能发现有价值的问题
，并通过观察、思考 、讨论
、交流等活动，在获得、巩固知识的同时 ，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品
，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白 ，以小组竞赛的形式
，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情 ，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会;同时由于相对性的原因
，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头 ，进而拓展学生的思维 。

总之
，教师要从现实性 、效用性
、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值 ，帮助学生更好地学习英语
。笔者前不久听了一堂《Numbers》的英语课
，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会—热闹的操场—动物打靶—游戏空间—模拟购物 ，一堂课下来热热闹闹
，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力 、素质
、思维有没有得到提升?仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味 ，这样的情境创设是否有价值?

三年级英语上册英语教案篇1

教学目标：

1.知识目标：

学生能够借助
，听懂并准确说出、认读单词: zoo，bird ，panda，tiger
，monkey，elephant.能够准确运用句型 what’s that? 并用 it’s a .... 回答 。

2.能力目标:

能用在的帮助或情景中运用所学单词和句型询问并回答动物的名称
。

3.情感态度与价值观目标:

培养学生热爱动物 、保护动物的意识。 能体会到英语学习的乐趣 ，并能与教师
、同学积极交流 。

教学重点：

能够在或情景的帮助下运用所学单词和句型询问并回答各种动物的名称。 教学难点: 培养保护动物的意识
。 教学工具:教材
，歌谣视频，多媒体课件 ，单词卡片。

教学过程:

step1：lead-in

chant：教师教学生哼唱有关动物的歌谣
，如播放the animal sounds song，学生跟随哼唱并感知各种小动物的叫声 ，同时可以利用 tpr 教学法
，让学生边唱边做动作，营造良好的英语氛围 ，激发英语学习兴趣 。

step2：presentation and practice

教师一边用语言描述动物的外貌特征、一边用声音或动作展示动物的特点
，依次呈现 5个动物单词 bird，panda ，tiger，monkey
，elephant，让学生猜测相对应的动物是什么
。并板书动物单词。

趣味读：带领学生朗读单词 ，可以采用多种形式朗读 。如男女生分别读
，小组读，全班 读等等
。再通过其他一些趣味方式朗读单词 ，如高低音读
，bomb game 等继续练习朗读单词， 感知并学习单词的正确发音。

游戏：act like an animal. 组织学生模仿动物做动作 ，并上台展示 。

单词形义配对活动:教师在黑板上分别画出五个动物的简笔画
，并按小组给学生分发单 词卡片，学生以小组为单位按顺序给简笔画和单词卡配对
。

step3：consolidation

教师在多媒体课件中展示一张动物园的 ，创设情景,引导学生看图说话。教师提问 学生 do you like animals? let’s check out the animals in this zoo. 教师继续提问：what’s that? do you like...?

根据教材中的
，学生两人一组看图说话，询问动物名称 。教师巡视指导 ，并适时给 予评价和反馈
。

step4：summary

教师引导并提问学生今天学习了几个动物，分别是什么? 并引导学生应该保护动物
， 热爱动物。

setp5:：homework

学生选择自己最喜欢的动物，并说一说为什么喜欢这个动物 ，下一节课分享 。

三年级英语上册英语教案篇2

一 、 教学目标：

1·能听懂、会说句型what’s this? it’s a …并能在语境中运用该句型初步交流动物信息。

2·能运用正确的语音朗读对话
，并能进行角色表演
。

3·听懂会说dog duck bear 三个单词。

二
、 教学重点及难点：

1·运用句型what’s this? it’s a …交流动物信息

2·掌握单词dog duck bear 的发音及意义 。

三、 教学准备：

单词卡 教学道具 课件

四 、 教学过程

1·warm up

greeting:

t: good morning . boys and girls.

s: good morning ,teacher.

t: let’s sing a song(good morning song)

2`闪读卡片

复习前面学过的单词，为本课教学做准备
。

闪读的最后出现本节课的新词---duck.。学习单词duck 并引入句型what’s this? it’s a …

看图问答练习what’s this ?it’s a … it’s a white duck.

看图猜what’s this ?(dog ) 学习dog

listen!listen to the voice, what’s this ?

学生学习单词bear ， 练习句型what’s this?it’s a …

5.chant

what’s this? it’s a duck.

what’s this? it’s a dog.

what’s this? it’s a bear.

6. i have two friends, they are wu yifan and mike , they love animals too. let’s see what they are doing.

look at the pictures, talk about the pictures.

listen to the tape .repeat it.

act the dialogue.

7. homework

读熟课文 。

给家人用手影表演动物
。

三年级英语上册英语教案篇3

一
、课标对本册教材的教学要求：

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求
，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度 ，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时
，注重培养学生的观察 、记忆
、思维、想象和创造能力 。适当介绍中西文化，培养学生学生爱国主义精神 ，增强世界意识
，为进一步学习打下基础
。

二 、教材基本内容分析：

本学期使用教材是《义务教育课程标准实验教科书英语(三年级下)》(pep primary english students’ book 2),本册教材分为六个单元，两个复习单元。每单元分“abc”三个部分 。

内容安排：

本套教材的编写思路是以话题为纲 ，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务
，即：话题——功能——结构——任务
。根据学生的实际情况，教师可以有选择地
、灵活地安排教学内容 ，有针对性地设计课堂教学活动。本册教材强调语言的运用
，注重能力的培养，突出了兴趣的激发 ，重视双向交流
，融合学科内容，重视灵活扩展 ，实现整体设计 。

(一)、本册教材的基本知识和技能目标：

1)能听懂 、会说12组会话
，并能进行简单的交流;

2)能听说
、认读(包括动物、食品 、数字、同学
、家庭成员、数字等6个话题)的单词，并能简单的运用;

3)能听 、做
、演游戏;

4)能听、做tpr活动;

5)能学会书中的小制作;

6)能唱书本里的英文歌曲;

7)能听 、说
、唱书中的歌谣;

8)能完成8个形成性评价活动;

9)能听懂6个幽默小故事;

10)能了解6项简单的中西方文化知识。

(二)教学重、难点

1 、能掌握26格外字母的正确书写方法和格式
。

2
、能使用日常交际用语。

3、活用四会句型 。

4 、进行简单的交流 ，做到大胆开口
，发音正确
。

5
、能在、手势 、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

(三)教学关键

1.强调语言运用本套教材吸收了交际教学思想 ，注重学生语言运用功能的培养 。教材在整体构思，内容安排
，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现了语言的交际功能
。

2.注重能力培养力求用生动简单 ，通俗易懂的方式渗透学习策略目标鼓励学生能动思考
，主动做事，自动调整学习方式发掘他们积极求知 ，努力进取的潜能。

3.突出兴趣激发从内容、形式
、方法、插图及装祯设计等方面都以限度地激发学生的学习动机和兴趣 。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际
，选择话题充分考虑小学生的需求
。

三 、学生基本情况分析：

我所执教的三年级二班共有47位学生。通过上个学期的学习,学生们对英语已经有了一定的了解,并掌握了一些日常对话用语和一定量的词汇 。但是仍然有一部分学生对学习英语有一定的困难，所以本学期应做好后进生的转化工作
。教师应该面向全体学生 ，以学生的发展为宗旨
，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学 ，引导学生端正学习态度
，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

四
、针对性措施：

小学生主体性地位在英语对话教学中的体现 ，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量 。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下
，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果
。

(一) 、建立和谐
、民主的教学环境 ，形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话
，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学 。从而达到以旧引新 ，更好地为新授打好基础
。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)
，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

(二)、以学生为中心 ，设置场景
，表演对话 。

在教学对话前为学生设计场景，营造氛围 ，诱发学生的语言动机
。让学生发言
，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读 。然后操练几遍 ，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验
。而下面的学生当“观众 ”并打分
，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的 ，都会在打分时找到他们需要的答案 。

(三) 、通过娱乐
、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣
。

小学生中
，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩的天性 。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学 ，猜中学
，玩中学，唱 、跳中学
。如：藏卡片
、快看快说、快听快指等。印象会特别深 。

(四) 、注重在教学中 ，运用手势
。

把一些单词、短语
、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合
，让学生全身活动，手脑并用 ，即加深了记忆
，又能抓住学生的注意力。

(五)、注重字母教学 。

26个字母是学习英语的基础，学好26个字母对学生以后的发音 、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用
。教师要针对小学生的年龄特点 ，尽可能采用多种生动活泼的教法，使字母教学真正摆脱听
、说、读 、写的枯燥训练。

五
、教学进度表

略 。

三年级英语上册英语教案篇4

教学重点：学习单词：cake, hamburger, hot dog, chicken, french fries, bread 
。

听懂有关进餐的几个指令
，并按指令做动作。

教学难点：chicken, bread 和 french fries 三个单词发音的纠正 。

教具准备：

1 教师准备cake, hamburger, hot dog, chicken, french fries, bread 这些单词的和单词卡
。

2 新课呈现时的教学课件。

3 教材配套的录音带 。

教学过程：

1 热身、复习 (warm-up/revision)

(1)日常口语会话展示。

(2)学生三人一组，模仿本课a 部分 letsquo;s talk 的对话 ，用各自所带的食物改编对话
，教师可选择几组在班上表演
。

(3)游戏：

教师播放c部分的歌曲 noodle noodle dumpling ，学生做传球游戏 ，当音乐停止时
，手中拿球的同学要到老师手中抽取一张，并大声说出图案的内容 ，说对的同学将可以拥有此。(内容为食物单词)

2 呈现新课 (presentation)

(1)教师置疑：你们还记得上节课 sarah 的 party 中都有什么食物吗?学生凭借记忆说单词 。

(2)教师不对学生的回答做过多评价
，提示学生注意观察
。 t: ok. whatsquo;s on the table? letsquo;s see together. look at it carefully.

(3)再次让学生说说都有哪些单词。

(4)教师播放本课时的教学课件，学习食品单词cake, hamburger, hot dog, chicken, french fries, bread  ，教师可根据学生情况扩展学习其它单词如：ice-cream, juice, cola  。

(5)利用课件
，教师将单词英文隐藏或关闭课件声音，引导学生自己说单词 ，认食物，将单词的图 、形
、意相结合
，学习单词
。

(6)让学生打开书51页，听录音、指单词 、跟读单词。

(7)教师只出示单词卡 ，学生认读单词 。教师可采取小组积分的方法
，激发学生的好胜心，提高学习效率
。

3 趣味操练 (practice)

(1)让学生拿出上节课所做的涂色卡片或用模拟玩具 ，边听 letsquo;s do 部分的录音边用卡片做动作。教师用实物
、加上动作演示并讲解 pass, cut, eat, smell 和 make的意思 。

(2)分小组比赛说、做letsquo;s do 部分的指令语
。可以让会说的同学带读并检查其他同学的读音。要做得准确
，说得清楚为胜 。采用教师评和小组间互评相结合的方法。优胜组有奖
。

4 课堂评价 (assessment)

做活动手册本单元第二部分的练习： listen and draw。

5 扩展性活动(add-activities)

游戏：bingo

让学生将上节课所做的涂色卡片取其中三个摆在桌面上，教师说三个食物单词 。若学生所拿单词与老师所说单词一致就说：bingo  ，该生为胜
，奖励一个小贴画
。根据时间情况，决定游戏次数。

板书设计：

unit five letsquo;s eat

(表示食物的单词的和卡片 ，两者一一对应)

教案点评：

本课时通过 lets learn 和 lets do 两部分的学习几种表示食物的单词 。在第一课时学生已经能听懂 、会说这几个食物单词
，本课时对学生提出认读的要求
。在教学过程中，教师根据学生情况 ，适当扩展单词量，并把单词的图、形
、意三者结合在一起
，逐层逐步的听说、认读单词。lets do部分的学习体现了“玩中学，学中用”的教学原理 ，配合实物 、
、玩具
，让学生自己动口动手，使得语言学习的环境更真实 ，语言掌握得更加牢固 。

三年级英语上册英语教案篇5

教学目标

1、能听说 、认读head, eye, face , ear, nose, mouth, 这些关于身体部位的单词
，并能用英语介绍自己身体的这几个部分
。

2
、初步了解表示接触的指示用语，能听懂 ，并按指令做出相应的动作。

3、激发学生学习兴趣
，培养听说习惯和能力 。

教学重点：关于头部的单词head, eye, face , ear, nose, mouth的学习 
。

教学难点：eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型 ，相互检查。mouth 一词的尾音发音较难
，教师可适当提醒学生，注意口型 。

教学过程：

热身 、复习 (warm-up/revision)

(1)师生共同复习所学歌曲 《hello》
、《happy teachers day》

(2)师生共同复习第一单元 lets chant 部分的内容。全班边拍手边跟录音吟唱
。

(3)按小组 ，让学生戴上cheng jie ,mike, wu yifan, sarah, zip, zoom的头饰，练习本课a部分lets talk 的对话。

呈现新课 (presentation)

(1)再次出现第一课时教师曾用过的木偶
，用木偶表演的方式来进行自我和朋友姓名的介绍的同时，教师告诉学生"小木偶还要自己介绍其它一些内容 ，请你认真听 。"小木偶自己介绍说： this is my nose. /this is my head. 等等
，由此引出本课单词的教学 head, eye, face , ear, nose, mouth ，让学生先初步了解单词
。

(2)教师指着自己说：good morning. im miss/mr ? look at me . 指着自己的头说：this is my head. 用同样的方法依次介绍：eye, face , ear, nose, mouth  ，学生进一步学习单词。(注意：教师在介绍的同时指着自己身体各相应的部位 。)

(3)用powerpoint 制作的课件
，在学习新知识时使用
。教师点击鼠标后，眼、耳 、鼻
、口、脸和相应的英语单词逐一显示。

(4)教师再次借助动作和表情 ，比如
，点点头 、眨眨眼、摸摸鼻等，学习单词的听说 。

注意： eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位 ，教师可鼓励学生张大口型
，相互检查
。 mouth 一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生 ，注意口型。

(5)认读head, eye, face , ear, nose, mouth 的单词卡片和 。

(6)让学生听录音，跟读 lets learn 部分的单词并要求学生指着自己头部和相应的部位
，力求做到"眼到
、口到、心到 、手到"
。

(7)游戏：

simon says

教师发出指令，学生执行指令。规则是：如果指令前有simon says ,学生执行指令 ，否则被罚下
，如：

t: simon says, touch your head. 学生摸摸头 。如教师只说：touch your head. 学生则不做任何动作。

在此次活动中，教师教 touch 一词 ，并让学生理解 touch
、my、your三个词的含义
。

趣味操练 (practice)

(1)小组活动：教师让学生按小组练习head, eye, face , ear, nose, mouth 。方法是
，小组的每一个组员分别说一个单词，其他同学指出相应的部位 。

(2)全体活动：listen and draw

学生按教师的指令画图 ，如教师说：draw a mouth. 学生则画出一张嘴
，以次类推nose,eye, face , ear, head ，最后画出完整的一幅画儿
。(可以让一 、两个学生到黑板上画 ，起引导作用)

(3)教师摸头部的不同部位
，要求学生说单词。

(4)学生两人一组做练习，练习内容同(3)

(5)学生听录音 ，边说边做lets do 部分中的活动 。

(6)游戏：

将学生分为两大组，每组各派一个选手
，教师说句子，选手快速跑到讲台找到所听句子的 ，并举起大声读出
，这样即为胜利，为本组加一分
。之后 ，在换另一名选手进行。(本活动中的句子
，可以在本课时lets do部分的基础上增加一单元lets do部分的句子 。)

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”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！