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#三年级# 导语《在牛肚子里旅行》虽然篇幅较长 ，但是情节生动有趣
，语言活泼，内容充满童趣 ，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识
，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂 。以下是 整理的小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文、教案及教学反思相关资料 ，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文

　有两只小蟋蟀
，一只叫青头，另一只叫红头
。他们是一对非常要好的朋友。有一天 ，吃过早饭
，青头对红头说：“咱们玩儿捉迷藏吧！ ”

　“那我先藏，你来找 。
”红头说
。“好吧！”青头说完 ，转过身子团上了眼。红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了 。“红头
，藏好了吗？ ”青头大声问
。

　红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想 ，我要一答应
，就会被青头发现 。

　正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来
。红头做梦也没有想到 ，大黄牛突然低下头吃草。可怜的红头还没有来得及跳开
，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了 。

　“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来
。

　“你在哪儿？
”青头急忙问。

　“我被牛吃啦——正在它的嘴里——救命啊，救命啊！”

　青头大吃一惊 ，它一下子蹦到牛身上 。可是牛用尾巴轻轻一扫
，青头就被扫到了地上。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿！牛这时候不会细嚼 ，它会把你和草一起吞到肚子里去—— ”

　“那我马上就会死掉了！
”红头大哭起来
。它已经和草一起进了牛的肚子。

　青头又跳到牛身上
，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说 ，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的
，只有第四个胃才是管消化的！”

　“可是，你说这些对我有什么用呢？ ”红头悲哀地说 。

　“当然有用
。等一会儿牛休息的时候 ，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里
，然后细嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！
”“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了 。

　红头在牛肚子里随着草一起运动着 ，又来到了牛嘴里
。终于
，红头又看见了光明。可是它已经一动也不能动了 。

　这时，青头爬到了牛鼻子上 ，用它的身体在牛的鼻孔里蹭来蹭去
。

　“阿嚏！ ”牛大吼一声。红头随着一团草一下子被喷了出来 。

　红头看见自己的朋友
，高兴得流下了眼睛：“谢谢你……
”

　青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

篇二小学三年级语文《在牛肚子里旅行》教案

　教学要求

　知识与技能：

　1 、学习本课生字新词 ，积累词汇
。

　2
、正确、流利 、有感情地朗读课文。

　3、读懂课文内容
，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点 。

　过程与方法：

　以读为主 ，抓住文中描写青头的词句进行理解
、体会。

　情感、态度 、价值观：

　1
、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感
。

　2、激发学生珍惜友情
，团结互助。

　教学重点 、难点：

　1
、了解青头为救红头所做出的努力 。

　2、体会青头与红头间真挚的友情
。

　教学时间：

　两课时

　教学过程：

　第一课时

　一 、揭题质疑，导入新课

　1
、开门见山 ，提出本节课学习内容。

　2、板书课题
，学生齐读 。

　3 、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？

　4
、教师梳理问题 ，导入新课
。

　二、初读课文
，学习生字新词。

　1 、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号 。

　2、分段指名读课文
。

　3
、集体评议 ，纠错正音。

　4、出示文中生字新词
，指名认读 。

　5 、教师强调识字难点
。

　6
、学生齐读词语，巩固识记。

　7、回到文中 ，同桌一起读课文 。

　三 、读文解疑
，整体感知

　1
、谁在牛肚子里旅行？

　2、红头为什么会到牛肚子里旅行？

　（1）学生默读课文1—4自然段。

　（2）指名反馈
。

　（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。

　（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段 。

　3 、红头是怎样在牛肚子里旅行的？

　（1）学生自由读课文5—17自然段
。

　（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

　（3）引导学生用上“先……再……接着……最后…… ”将以上各句连起来 ，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程 。

　四
、总结课堂，了解牛吃食的特点

　1、学生正确 、流利地齐读课文4—17自然段
。

　2
、说说：从红头的旅行过程
，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？

　第二课时

　一、复习导入

　1 、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

　2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来 ，离不开谁的帮助和鼓励？

　二
、再读课文
，了解青头对红头的帮助和鼓励

　1、学生默读课文5—17自然段。

　2 、找出描写青头帮助
、鼓励红头的语句，进行朗读、体会 。

　（1）指名反馈找句子
。

　（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时 ，青头……；当红头被吞进牛肚子里时
，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头

　重新来到牛嘴里 ，但已经不能动弹时
，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……

　（3）组织谈话：从青头的所作所言中 ，你感受到了什么？

　3 、学生分角色有感情地齐读全文。

　三
、总结想像
，拓展延伸

　1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行 ，这可真是个奇迹啊！

　2 、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？

　3
、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？

篇三小学三年级语文《在牛肚子里旅行》教学反思

　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文 。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏
，其中一只叫“红头
”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行” ，最后侥幸逃脱的危险经历
，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象
。本文虽然篇幅较长 ，但是情节生动有趣
，语言活泼，内容充满童趣 ，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识
，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂 。

　课程改革的主阵地是课堂 ，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定
，适时地发散，适时地集中 ，才能充分掌握语言文字的内涵
。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程
，为学生提供了很好的想象和表达的机会 。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句 ，想象自己就是红头
，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感 ，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台
，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力
。在了解了红头的遭遇后 ，我让学生仔细品读描写青头的句子
，并谈谈自己的感受，在交流过程中 ，进一步引导学生抓住重点词、句
，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读 ，在朗读中感悟，在朗读中体验 。

#三年级# 导语《动物的休眠》是一篇富有童趣的科普说明文
，语言活泼，表达生动
。以下是 整理的小学三年级语文《动物的休眠》教案及教学反思相关资料 ，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《动物的休眠》教案

　教学目标：

　1 、学会本课8个生字和由生字组成的新词
，并能正确书写 。

　2
、有感情地朗读课文
。

　3、理解课文内容，了解动物不同的 ”睡眠”方式。

　4 、能用自己的话向别人介绍动物的睡眠方式 。

　5、学会作者分类进行说明的写作方法
。

　重点难点：

　1
、了解动物不同的
”睡眠”方式。

　2、理解课文内容 ，能用自己的话向别人进行精彩的介绍 。

　教学准备：

　 、生子卡片
、录像。

　课时安排：两课时

　教学过程

　第一课时

　一、谈话激趣
，导入新课
。

　同学们，我们大家都知道人一般都是在晚上睡觉 ，白天工作
，不会一睡几天不吃不喝。可是大家是否知道有的动物就能一睡几个月不吃不喝，这是不是很有趣呢？这些动物采用什么样的方法呢？学完这课 ，你们就会知道 。（板书课题）为什么将睡眠打上引号呢？有谁知道？

　二 、初读课文
，整体感知课文内容
。

　1
、自由读课文。

　（1）数一数课文一共有多少个自然段 。

　（2）想一想课文写了一件什么事
。

　2、画出自己不认识的字。

　三 、学习本课生字 。

　1
、读准字音
。

　（1）出示卡片、指名认读。

　（2）老师范读 。

　（3）指导重点读音
。

　2 、记忆字形。

　（1）借助熟字和偏旁学习生字 。

　（2）分析重点生字。

　四
、学生汇报初读的感悟
。

　1、学生快速默读课文。

　2 、学生汇报 。

　第二课时

　一、复习生字，积累词语
。

　千里迢迢：形容路途非常遥远。

　昏昏沉沉：指蝙蝠们头脑迷糊 ，神智不清 。

　金蝉脱壳：比喻用计逃脱而使对方不能及时发觉
。

　蠕动：指海参像蚯蚓爬行那样动。

　二
、朗读感悟，理解课文 。

　1、学习课文第1～3自然段
。

　（1）自由读第1～3自然段
，思考问题。（同学之间可相互讨论）

　动物睡眠是为了什么？

　蝙蝠是怎样进行冬眠的？

　（2）学生汇报 。

　（动物睡眠是为了休息，但又不全是为了休息）

　老师引导：动物睡眠 ，特别是进入休眠期
。睡眠的目的就不是为了休息
，而是为了适应环境的变化。

　老师总结：蝙蝠睡眠比较奇特，一是集体睡眠奇 ，二是睡觉方式奇
，三是睡眠时间奇 。

　（3）观看蝙蝠冬眠录像，增强对课文理解。

　2 、学习课文第4～7自然段
、看看海参是如何冬眠的
。

　（1）指名分自然段朗读、看看海参是如何冬眠的' ，

　并作汇报。

　（海参靠吃海底下的虫子——浮游生物维持生命）

　（2）老师总结 。

　因为海参是一种生活在海底的动物
，靠吃海底的浮游生物维持生命
。到了夏天，海底的浮游生物都浮出海面 ，而海参只能蠕动
，不能浮出海面，所以要进行夏眠。

　（3）观看海参夏眠录像资料 ，自由探究蜗牛的睡眠 。

　3 、合作学习第三部分，自由探究蜗牛的睡眠
。

　（1）自由朗读。

　（2）自由组合合作探究蜗牛的睡眠
，并作汇报 。

　（蜗牛在冬天的时候要进行“冬眠 ”）

　（蜗牛在夏天天不下雨时要进行“夏眠
”）

　（蜗牛称得上是“睡觉大王”）

　（3）观看蜗牛冬眠和夏眠录像，加深对课文理解
。

　二
、扩展眼神 ，巩固提高。

　1、你还知道哪些动物的睡眠方式？请给同学们介绍一下 。

篇二小学三年级语文《动物的休眠》教案

　教学目标：

　1 、学会本课生字9个；能积累“成团成簇
、蠕动、三五成群 、寒气逼人 ”等词语；能根据媒体演示理解“成团成簇
、蠕动
”等词语的意思
。

　2、能流利地朗读课文。

　3 、能了解课文的层次；了解课文介绍的两种动物休眠的特点
，并用流畅的语言向大家介绍 。

　教学重点：继续学习静心阅读，边默读边思考 ，了解课文的主要层次
，及蝙蝠和海参休眠的特点。

　教学难点：在学文的基础上能用流畅的语言作介绍
。

　教学准备：

　预习要求：

　1、通读课文，读准字音。

　2
、思考“阅读芳草地1”课文哪部份写蝙蝠 ，哪部份写海参 。

　3、查找蝙蝠和海参的有关资料

　4 、根据“语言直播厅 ”
，自由查找冬眠或夏眠动物的资料
。

　准备蝙蝠休眠的媒体。

　教学过程：

　一
、引入课文：

　2 。补齐课题：

　课前预习我们知道课文介绍了哪两种动物？

　板书：蝙蝠、海参（读准字音，特别注意“参
”是多音字）

　3 、这两种动物都有一个什么共同的习性？（都需要睡眠 ，理解此处的“睡眠”不同于平时所说的“睡觉 ”
，是某些动物的一种生理现象，在一个较长时间内不动不吃）
。

　蝙蝠在冬天睡觉。板书：冬眠 。读准“眠
”说说眠是什么意思
。还知道哪些动物会冬眠？

　4
、引发兴趣：还有的动物要夏眠。板书：夏眠 。

　5、课文既介绍了蝙蝠的冬眠又介绍了海参的夏眠因此课文题目为“动物的休眠”
。

　补全课题。

　说明：三年级仍旧要重视拼音教学 。通过“蝙蝠 ”“海参”两个词语的拼音练读 ，让学生读准字音。同时也复习了多音字的知识
。“眠
”是三拼音，通过拼读适时地滚动复习三拼音的音节
，巩固汉语拼音。“冬眠”是学生已较为熟知的知识，已经能自行掌握 ，就不用反复强调
，点出即可 。而需要强调指出的是“夏眠 ”这是学生所不知的“新知
”
。而简单的板书也就已经将课文主干抓住。

　二 、检查预习，初步感知课文 。

　1
、指名读课文 ，检查课前预习情况
，板书读错的字词，纠正；读生字
。

　2、思考：课文哪些部分写蝙蝠？哪些部分写海参？用“//”将课文分成两部分。

　3 、齐读课文 ，交流

　说明：课前布置了预习作业
，上课时要注意反馈预习情况 。读课文，将课后“阅读芳草地 ”的练习内容穿插于本环节 ，让学生初步感知段落及分段的方法
。

　三
、深入研读课文
，积累语言。

　1、根据自学要求，分组学习 。

　（1）认真自读课文 ，根据课后格表，了解两种动物休眠的具体情况；然后小组交流
。

　（2）讨论：两种动物的休眠有什么不同？它们睡眠的共同原因是什么？

　说明：给学生时间和空间读文
，培养学生静心读文，边读边思考习惯；鼓励学生在小组主动与他人交流 ，自信地发表自己的意见
，培养学生口头表达能力。

　2 、交流：

　（1）交流写蝙蝠休眠的部分 。

　●蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……这些地方用文中概括的语言表达就是——（僻静安全能避风寒的地方。注意“僻
”与“避”字形）这里“…… ”还可以是哪些僻静安全能避风寒的地方？

　●蝙蝠怎样冬眠：双脚抓住崖壁
、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉
。（通过媒体理解“成团成簇
” ，也即前文的“集体”一词的具体表现；抓住：“挂 ”交流课前收集的有关蝙蝠的资料）

　●朗读1—3节

　（2）交流写海参休眠的部分

　●海参怎样冬眠：睡觉（自问自答句子分别师生问读。知道：自己问自己回答；感受：一问一答
，读来顺畅 。“蠕
”读音是卷舌音，抓住“蠕动”简要交流课前收集的有关海参的资料）

　●朗读4—6节

　说明：在交流表格时 ，要引导学生抓住重点词句进行品读
。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠时
，可以让学生想想省略号还省略了什么地方，帮助学生理解这些地方有共同特点——僻静、避风寒 ，结合区分两个生字的字形。在交流蝙蝠冬眠时的样子时引导抓住动词
，了解蝙蝠休眠的特点 。

　（3）读读课文，参照表格 ，说说两种动物的休眠有什么不同？

　（4）读全文交流两种动物睡眠的共同原因
。

　●通过朗读和句子比较，体会句子：

　“等冬天来临
，天气冷了，蚊子 、夜蛾死的死 ，躲的躲
，蝙蝠什么吃的也没有了。 ”

　“等冬天来临，天气冷了 ，蚊子
、夜蛾死的死
，躲的躲，蝙蝠吃的没有了 。”

　●出示：“蝙蝠什么吃的也没有了
。怎么办？
”

　“是躺着等死 ，还是像大雁、燕子那样千里跋涉
，飞到温暖的南方去？”

　在文中找到回答这两个问题的句子，

　体会第2个设问句：为什么会想到大雁和燕子？这个问答说明什么？

　（蝙蝠也会飞行；和其他会飞的动物比较 ，它对付绝粮的办法很特别。）

　指导朗读
，抓住“不 ” 、“都
” 。

　●通过比较，体会句子“夏天 ，海底再也没有海参吃的东西了
。”

　完成“词句活动室 ”2。朗读句子，读出语气语调 。

　3
、总结：动物休眠是因为在一段时间内
，找不到吃的东西，为了保持体能 ，便要休眠。

　4、有感情朗读全文
。

　四 、课外延伸：

　根据收集的资料说说你知道哪些动物也要“冬眠
”（或者“夏眠”）？它们是怎样“冬眠 ”（或者“夏眠
”）的？完成“语言直播厅”

　五
、布置作业：

　1、辨形组词：

　拔（）避（）

　跋（）僻（）

　2 、给带点字选择正确读音：

　shēn（）jiào（）

　海参睡觉

　cān（）jué（）

　3
、造句：再也……

　4、照样子写成语：

　例：三五成群

篇三小学三年级语文《动物的休眠》教学反思

　《动物的休眠》是一篇富有童趣的科普说明文
，语言活泼，表达生动。在备课的时候 ，我就设想将朗读贯穿全文教学 。让学生通过自读理解课文
，了解动物休眠的特点，通过分析比较朗读体会文章语言的特色
。因此在全文的设计上 ，贯穿了一个读字。由潜入深
，由易到难，由平淡到有趣 。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人领悟的过程
。从课堂效果来看学生先自读 ，初步感知段落及分段的方法
，再由男女生分读，感知文章段落的逻辑关系。在交流品读中领悟作者语言表达的生动和活泼 ，以读促感，以感促读
，在朗读中促进学生感悟 、体验语言文字，积累语言素材 ，促进学生将书上的语言内化成为自己的语言
，取得了较好的教学效果，自始至终 ，学生学习热情高涨
，兴趣浓厚 。

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