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一 、2024微乐麻将插件安装有哪些方式
1
、脚本开挂：脚本开挂是指在游戏中使用一些脚本程序 ，以获得游戏中的辅助功能，如自动完成任务、自动增加经验值 、自动增加金币等
，从而达到游戏加速的目的
。
2
、硬件开挂：硬件开挂是指使用游戏外的设备，如键盘、鼠标 、游戏手柄等 ，通过技术手段
，使游戏中的操作更加便捷，从而达到快速完成任务的目的。
3、程序开挂：程序开挂是指使用一些程序代码 ，以改变游戏的运行结果
，如修改游戏数据
、自动完成任务等，从而达到游戏加速的目的 。

二、2024微乐麻将插件安装的技术支持
1 、脚本开挂：使用脚本开挂 ，需要游戏玩家了解游戏的规则
，熟悉游戏中的操作流程，并需要有一定的编程基础 ，以便能够编写出能够自动完成任务的脚本程序
。
2
、硬件开挂：使用硬件开挂
，需要游戏玩家有一定的硬件知识，并能够熟练操作各种游戏外设 ，以便能够正确安装和使用游戏外设，从而达到快速完成任务的目的。
3、程序开挂：使用程序开挂
，需要游戏玩家有一定的编程知识，并能够熟练操作各种编程语言 ，以便能够编写出能够改变游戏运行结果的程序代码
，从而达到游戏加速的目的 。

三 、2024微乐麻将插件安装的安全性
1
、脚本开挂：虽然脚本开挂可以达到游戏加速的目的，但是由于游戏开发商会不断更新游戏 ，以防止脚本开挂
，因此脚本开挂的安全性不高。
2、硬件开挂：使用硬件开挂，可以达到快速完成任务的目的 ，但是由于游戏开发商会不断更新游戏
，以防止硬件开挂，因此硬件开挂的安全性也不高
。
3 、程序开挂：使用程序开挂 ，可以改变游戏的运行结果
，但是由于游戏开发商会不断更新游戏，以防止程序开挂 ，因此程序开挂的安全性也不高。

四
、2024微乐麻将插件安装的注意事项
1、添加客服微信【】安装软件.
2 、使用开挂游戏账号，因此一定要注意自己的游戏行为
，避免被发现 。
3
、尽量不要使用第三方软件，通过微信【】安装正版开挂软件  ，因为这些软件第三方可能代码
，会给游戏带来安全隐患
。

网上科普有关“小学科学探究性作业设计的研究”话题很是火热，小编也是针对小学科学探究性作业设计的研究寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

　现在是学生党的下学期，大四生都在准备实习以及毕业论文的撰写 ，下面YJBYS为大家带来小学教育毕业论文一篇
，仅供阅读!更多资讯尽在应届毕业生网!

　 摘要 ：本文对小学科学探究性作业的现状、有效性 、作业形式及评价方式进行了初步的探讨，旨在探索符合学科特点和学生学习的实际 ，能有效提高学生创新精神和实践能力的新途径和新方法 。小学科学探究性作业设计的研究对引导学生客观地提出问题
，自主运用多种方法，比较科学地分析和解决问题具有非常积极的促进作用 ，并且有助于提高学生思维的广度和深度
。

　 关键词 ：小学　科学　探究性作业　评价方式

　一、研究的背景

　实施素质教育以来，为减轻学生的课业负担
，要求小学科学不设书面作业，课外可布置一些具有探究性的作业 ，以培养学生的创新意识和实践能力
，做到学以致用。这一改变的实施，使广大科学教师手足无措 ，无计可施
，科学课作业的布置出现了一系列的问题，主要体现在以下几方面：1.科学课作业内容拘泥于课堂知识 ，拘泥于教材
，多为完成课后练习，或完成同步练习 ，或预习新课
，内容单一 。 2.机械
、重复的作业较多，并且追求整齐划一的答案
。3.科学课作业形式单调 ，死记硬背。4.学生动手实践方面的作业少，操作性难 。

　那么如何调动学生做作业的积极性
，让学生把科学课作业作为一项自己需要的、乐意做的事呢?同时在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的综合能力呢?这些问题值得研究
。

　二 、探究式作业设计的形式

　探究式作业设计的形式应是丰富多样的，我采用的较常见的科学作业形式有如下几点。

　1.实践活动作业 。如科学课中的小制作可以结合教材中的某个研究专题进行。比如 ，让学生利用教师提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以运载货物的小船;鼓励学生通过小组合作设计小车
，用身边的材料制作一辆象?火箭一样快?的小车;鼓励学生用最少的材料做一个?鸡蛋保护器?等等
。

　2.收集资料作业。比如，在学习了磁悬浮之后 ，可以让学生通过网络
、报刊等资料寻找有关磁悬浮的信息资料 。另外
，学生还可以通过电视、广播 、杂志等形式，获取一些最新的科学新闻 ，或了解一位科学家或者一位科学家的事迹
，最后要将这些资料整理成小摘录，作好笔记或写出读后感
。

　3.科学小论文。学习科学的过程一般以探究的形式展开 ，学生在科学探究中经历发现问题
、提出问题、作出假设 、实验验证
、讨论分析、得出结论等过程 。

　这一过程中
，学生不断地探索着 、前行着，不断地感受到?柳暗花明又一村?的境界
。这种体验对学生来说 ，是非常宝贵的。写小论文的形式就是一种展现学生探究思维过程的好方法 。

　4.调查报告
。科学的教学过程一般以探究为中心展开，学生在科学探究的过程中经历发现问题
、提出问题、作出假设 、实验验证、讨论分析
、得出结论等过程。有时探究过程还需从课内延伸到课外进行
，为了详细、全面地记录探究的过程，写调查报告就是一种较好的形式 。

　另外 ，科学作业的形式还有观察记录 、梳理数据采取的柱状图等形式
，教师可根据教学的'需要自行选择，以激发学生做作业的兴趣
。

　三
、探究式作业的评价

　评价是建立在检查的基础上的 ，评价的目的是激励学生
，让学生对实践作业充满挑战感和成就感，对科学学习充满乐趣。我们的评价方式主要采用以下三种 。

　1.积分式。我们将科学实践作业按完成的及时与否以及作业质量高低进行评分 ，并纳入学校?海娃拾贝?实践贝的积分行动中
，让学生在获得实践成功的同时，得到期盼的实践贝积分 ，增加他们对作业的成就感
。

　2.展示式。实践作业的优秀作品通过展示达到激励的目的 。我们将学生的作品或作品照、记录表 、日记等在学校宣传窗的科技版块内进行展示
，同时附上展示学生的照片，让全校师生都来欣赏他们的实践成果 ，增加学生的自信心和自豪感
。

　3.比赛式。为了保证实践作业的成效，让大多数学生都能坚持完成实践作业
，我们将有些实践作业如《养蚕日记》
、自制橡皮筋动力车赛车活动、月相观测等列入学校科技节活动的比赛内容之一 。通过比赛激发学生完成作业的兴趣，保证作业能以较高的水平完成
。

　总之 ，作业是课堂教学的延续
，是师生互相交流 、互相沟通的一段历程。作业不仅是学生检查自己学习效果的一种方式，新课程标准下的探究式作业 ，更是学生展示自我
、自由发展、不断成长的舞台 。所以在实际的教学中
，应注重学生探究性作业的设计，使学生乐做善思 ，促进学生综合能力的提高
，丰富素质教育内涵的发展
。

　参考文献

　1.科学〔3～6年级〕课程标准。

　2.教育部关于印发《普通高中?研究性学习?实施指南(试行)》的通知.教基[2001]6号，2001年4月9日 。

　3.尹后庆 关于?研究性学习?若干问题的思考.上海教育 ，2000(17)
。

　4.易凌峰 研究性学习的心理学基础.惟存教育网
，探究学习。

要怎么优化设计小学四年级语文作业？

猜测：月球上的环形山是陨石砸成的陨石坑 。

材料：沙盘，大小鹅卵石。

模拟实验过程：从不同高度往沙盘里丢大小不同的鹅卵石  ，观察
。

现象：鹅卵石越大，砸的坑越大；鹅卵石从越高丢下
，坑越深。

结论：月球上的环形山是陨石砸成的陨石坑 。

四年级小学十一假作业，“科学绘画 ”小论文怎么写呀 ，请教高手

#四年级# 导语作业是教学的一种方式
，有利于巩固所学的知识，提高学习效率 ，但是很多同学都对作业感到厌烦
，这也失去了布置作业的作用
。 准备了一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

篇一

　一 、变统一为分层

教师给学生布置课外作业 ，但总会有不按时上交作业的现象发生 。笔者认为
，学生不交作业的原因之一是教师布置作业时没有考虑学生的个性差异，在作业设计上采取“一刀切
”的方式 ，导致学力佳的学生“吃不饱”
，学力一般的学生“吃不了 ”，久而久之 ，打击了学优生做作业的积极性，并且会使部分“学困生
”觉得做作业是一种负担
，常常苦不堪言
。要提高语文作业质量，教师就要变统一作业为分层作业 ，确保每一名学生能够做得好。例如
，在教学人教版语文五年级上册《鲸》一课时，根据课文性质以及学生的学习情况 ，笔者采取了分层布置作业的方法
，具体安排如下 。

　“学困生”：习题1.正确
、流利、有感情地朗读课文;习题2.会读 、认、写“鲸
、猪、腭 、哺
、滤、肚 、肺
、矮、判 、胎 ”等生字
。

　中等生：习题1
、2同上;习题3.品味句子中加点的词语，想一想把这些词去掉后在意思表达方面有什么不同 ，你从中受到了什么启发。①须鲸主要吃虾和小鱼 。②鲸隔一定的时间必须呼吸一次
。③鲸每天都要睡觉
，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

　优等生：习题1、2可不做;习题3同上;习题4.根据课文内容或者自己收集的相关资料 ，以“鲸的自述”为题目写一篇短文 。

　在这个教学课例中
，教师根据学生特点，首先对学生进行分层 ，然后根据各层次学生的学习能力情况以及习题的难易程度，设计适合各层次学生的习题。这样的作业设计既有基础
，又有拓展，难易适中 ，确保各层次学生“跳一跳摘到桃子
”
，达到全面提高学生作业质量的目标
。

　二 、变随意为精心

　教育家叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性 ，不让他们自己学习
，是无论如何也学不好的。”教师在布置作业时，要注意引发学生的兴趣 ，通过充满趣味性的作业调动学生学习的积极性
，这样学生就不会把作业当作一种负担，同时有助于学生把知识转化为能力 。例如 ，在教学人教版语文三年级下册《荷花》一课时
，教师可以安排如下作业
。

　根据课文内容填空，并用上这些词概括第二自然段的内容。

　( )的荷叶 ( )的大圆盘

　( )的小莲蓬

　荷花已经开了不少了 。荷叶 的 ，像一个个 的大圆盘
。白荷花在这些 。有的 有的 ，露出 的小莲蓬
，有的 ，看起来饱胀得马上要破裂似的 。

　教师紧扣教学目标设计作业练习 ，从词语填写到用词语连句成段
，提高学生概况主要内容和复述能力，而且帮助学生积累语言
、运用语言 ，进一步提高了学生的语用能力
。

　三、变单一为多元

　传统教学理念下的语文作业内容多为机械抄写 、重复套用
，而新课程理念下的作业要求形式丰富，教师布置的作业应体现新颖性、趣味性 ，既要有书面作业
，也要有口头作业;既可以是个人独立操作，也要有小组合作完成的作业等 ，这样才会使学生跃跃欲试
，产生作业常做常新之感。例如，人教版语文六年级下册第二单元主要介绍了我国不同地区风俗习惯
、建筑艺术等 。教师可将作业设计得多元化、趣味化 ，让学生以图画 、照片
、简报等形式，搜集我国少数民族风俗习惯或者民风民貌、建筑特点等方面的 、文字材料
，按照分类排放的方式贴到剪贴本上
。这样的作业设计，不仅提高了学生搜集信息
、处理信息的能力 ，深化了学生对文本内容的认知
，而且拓宽了学生的视野，彰显了学生的个性。

篇二

　(一)角色体验型

教师在钻研教材的基础上 ，挖掘文本中隐含的教学资源
，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境 ，激发学生担当角色的兴趣
，调动学生学习的内在能动因素 。如执教六年级上册《埃及的金字塔》一文，当学到“金字塔的建造 ”这部分内容时 ，课堂上学生的学习热情并不高。金字塔是怎样建造的呢?文章用了非常准确的语言作了详细的说明
，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性
。课后经过思考我布置了学生这样一道作业：“穿越时光隧道，回到4700年前的建造现场 ，做一回建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方法讲给其他建造者听
，让他们领悟你独具匠心的建造方法。讲解词可参照课文的第五自然段 。
”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的 ，因为它通过语言渲染
，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成了一次角色体验 ，此时
，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的建造方法 ，而是自己的智慧结晶与劳动成果
。同时
，学生就在不知不觉中经历了一次“理解――积累――运用――内化”的语言习得过程。

　此外结合课文内容和教学内容我们还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演 、小导游
、配乐师、小记者 、设计师
、闯关者以及课文里出现的种种人物等等 ，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力
，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言 。

　设计策略：

　小学语文教学中 ，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的语文基本功，而语文老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务
，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥 、机械而又乏味的语文作业 ，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识
，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法 ”的目的 ，而且使学生的书写质量严重下降
。如何改变这种现状呢?下面以此为例
，对小学语文角色体验型的情境作业设计策略加以阐述：

　1.语言刺激，形成“期待
”

　布置抄写生词前 ，教师这样说：“同学们
，今天老师给大家带来了30个词语(出示课本上要求掌握的部分生词)，想跟大家玩一场闯关的游戏 ，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能
，就算闯关成功;反之则闯关失败 。这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍!对自己有信心吗?”“有! ”话音刚落 ，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中
。新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境
，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生动的语言描述
、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段 ，这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官
，激起学生的情绪，让学生对模拟角色(此案例中为闯关者)产生心理期待 ，从而激发学生主动作业的积极性 。当然
，如果辅以形象的刺激，则更能触及学生的心灵 ，更有利于学生进入作业情境
。值得强调的是
，教师的语言刺激必须能让学生明白作业的具体要求，或角色准备的具体方法 ，而这些又是学生经过努力能够达到的。

　2.角色准备
，自我提高

　从形式上看，此中学生所做的还是抄写词语 ，但他们的思维是主动的，精神是亢奋的
，“十分钟
”“不超过三遍”“正确又美观 ”对学生而言都是不小的挑战 。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战 、自我提高的过程。需要注意的是 ，角色准备是非常重要的过程
，教者需根据不同的角色设定，给足学生准备的时间
。对于有些有难度的模拟角色 ，还要巡视指导
，起到到纠偏的作用，以使学生少走弯路。如发现学生写“唇枪舌剑
”时 ，有许多学生将半包围结构的“唇”写成了上下结构
，教师便可对学生做适当提醒 。

　3.优化情境，角色展示

　这是学生担当角色
、汇报展示的过程 ，因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场 ”
，主要是通过实物运用、图画再现 、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘 ，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入于自己所担当的角色
。上述案例中的角色展示就是闯关
，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置――在黑板上写上大大的“闯关
”二字 ，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗?”字样的默写纸
，同时播放轻微的战鼓声。接着教师再次重申“正确又美观 ”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始
” 。于是 ，学生开始了一丝不苟的生词默写
。

　4.评价反馈
，激发潜能

　默完生词后，教师可邀请四人组长担当评判正确率的评委 ，而自己则去评判学生是否写得美观。两者综合评定之后
，确定闯关成功的学生，宣布结果时需对学生成败的原因加以分析 。教师可将闯关成功的默写纸进行展示 ，让成功者有成就感;而对于失败者
，教师应给予他们鼓励，使之重新振作 ，尽快找到差距
、明确努力的方向
。“评价反馈，激发潜能”
，旨在引导学生自我反思，着重关注他们的后继发展。

　(二)生活实践型

　新课标告诉我们 ，只有充分利用现实生活中的语文教育资源
，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系 ，组织开展丰富多彩的语文实践活动
，努力拓宽语文学习的内容 、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文
、用语文 ，才能在语文的实践中不断地积累语言
，提高语文实践能力 。而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的
。它最为显著的特征就是回归现实，回归生活 ，强调学生亲身经历
，让学生获得参与作业活动的发展性体验。主要包括游览参观、科学考察 、调查访问等综合实践性的语文作业 。

　设计策略：

　1.回归生活，发掘资源

　生活是无须创设的天然情境 ，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文老师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉
，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，成为学生与生活之间的“红娘 ” ，并为之牵线搭桥
。如教学《特殊的葬礼》一文后
，让学生对学校附近的水资源进行调查研究。

　2.实地利用，加强指导

　这是生活实践型语文情境作业的核心部分 ，教师将学生带到作业地点后
，需引导学生观察
、调查、探究，让他们享受作业的过程 。如上述案例中的水资源调查 ，教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问
，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有用的数据
。还可带学生去附近水域进行实地考察 ，并指导他们带回水样进行研究。

　3.思考总结
，汇报成果

　收集了大量资料，广泛获取信息后 ，教师还需指导学生进行资料整理 、分类、汇总，形成书面材料 。如指导学生写研究报告
、填写调查研究表、写参观记等等
。并让学生进行成果汇报与展示。

篇三

　一 、变“文本作业
”为“个性形式”

传统的作业练习中
，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位
、多角度地感知和认识事物 ，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果
，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来 。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘 ，难以由此获得可持续性发展的学习能力
。

　新课程中作业的设计应是开放的
，应努力实现课内外联系，校内外沟通 ，学科间融合
，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画 、照片
、剪报、互联网资料来表达 ，甚至可以用手工制作 、植物叶片
，用创作的乐曲，用摄录的活动录像 ，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看
、听、触 、闻
、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在 、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业 。

　学生在完成这类作业时
，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学
、生物、绘画 、历史
、信息技术等方面的知识和走进社会生活
。这样 ，作业就不仅仅是一个载体
，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验 ，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能
，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向 ，不仅获取了许多知识信息
，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

　二、变“被动完成 ”为“自主学习
”

　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与 、乐于探究
、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力 。”作为教育者的教师
，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件 ，限度激发学生的主观能动性。为此，我根据自己多年的教学实践
，教完生字
、新词后，不再让学生机械抄写 ，那些已经记住的生字、新词可以不抄写
，难记的字就读一读，记一记 ，再工工整整地默写一次
，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能 ，让学生自主学习
。结果他们想方设法不抄生字
，记生字更是“八仙过海，各显神通 ” ，学习效率竟大大提高了。三 、变“整体统一
”为“体现层次”

　学生是有差异的 。有差异的学生做无差异的作业
，势必会造成有的学生“吃不饱 ”，有的学生“吃不了”的现象 ，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制
。承认并尊重这种差异性
，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式
、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐
” ，让学生有一个较为宽松的作业氛围
，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业 ，培养语文能力 。

　如学习了古诗《小池》后
，我设计了以下几项作业：

　A、背诵 、默写古诗《小池》
。

　B、《小池》描写了怎样的一幅画面?发挥想像写一段话。

　C
、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》(毕竟西湖六月中，风光不与四时同 。接天莲叶无穷碧 ，映日荷花别样红
。)

　比较：两首诗中所描绘的景物的异同。其中A项是巩固练习
，旨在积累语言;B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句;C项作业期望学生迁移学法 ，提高阅读能力 。这三项作业由易到难
，层层递进，给了学生一个选择的范围 ，能力强的可选择较难的做，能力弱的
，可以做简单的
。但是，小学生又具有好奇、争强 、好胜的心理 ，有的学生往往会知难而进
，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子 ”。

　四
、变“标准答案
”为“合理回答”

　创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养 。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。 ”在平时的教学中 ，我们的学生都是不敢越“标准答案
”一步
。当作业“雪化了变成”
，学生回答“变成春天 ”，如果我们用标准答案“水
”来将他的回答一口否定 ，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

　黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养
，不能教!”“有‘创’才有‘造’ 。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西
。 ”如果我们拒绝学生打破常规的举动 ，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。

　学完《争吵》一课后
，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁?喜欢他的什么?大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见 ，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则
，应该对“我
”的报复行为提出批评 。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程
。也就是说不在于看学生答的是什么 ，更重要的是看他为什么这样说
，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度 ，这种与众不同的意见有新意
，应予以肯定。

你这里是三项，科学绘画和小论文是两回事 ，我的孙子上小学时经常参加这些活动 。无论是否得奖
，对自己都是锻炼
。提点建议：

设计城市标识：要根据自己城市的特点，比如海滨城市？山城？旅游城市？工业城市？农业资源？古城？新兴城市？…有什么特产？有什么传说？…总之能表现自己城市与众不同的 ，设计个图标。

科学绘画：应该是科学幻想画
，发挥自己的想象，不怕夸张 ，也不管能否实现，只管张开想象的翅膀
，用孩子的眼睛、孩子的幻想 。比如想象未来的生活 、太空
、海底、自然界 、动物的世界
、植物的应用……
。可以手绘，会用电脑作画也可以画电脑画然后打印出来（flash、PS 、电脑系统里的画图软件等等）

小论文：突出一个小字 ，比如自己生活
、学习中、周围环境中有什么问题
，怎么解决或者想怎么解决，有什么小点子 ，小窍门。还有我们解决不了的问题 、提出分析
，需要大人们解决，或者提出自己的想法 。不要被＂论文＂两个字吓倒。我们是小学生 ，只要能提出问题
，有分析，有想法 ，有结论就行
。

这三项也不一定要都做
，根据自己的情况，做一个、两个
、三个都行。锻炼自己 ，重在参与 。

仅供参考

关于“小学科学探究性作业设计的研究”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了
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