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网上有关“核心素养在英语学科的具体表现有哪些？ ”话题很是火热 ，小编也是针对核心素养在英语学科的具体表现有哪些？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您 。
核心素养对学生发展核心素养进行了界定 ，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养 ，具体为社会责任 、国家认同 、国际理解；人文底蕴、科学精神 、审美情趣；身心健康 、学会学习、实践创新 。
英语学科核心素养的内涵
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径 ”专题讲座中提到 ，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的 。认知方面指的是学术 、知识 ，非认知方面则是指价值观 、情感态度等 。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力 、创造性的思考能力等等 ，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标 ，设计多元的目标 ，如“社会文化目标”“思维认知目标 ”和“语言交流目标 ”，把语言学习与思维认知 、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值 。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出 ，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质 、文化意识和学习能力四方面构成 。学生以主题意义探究为目的 ，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中 ，融合知识学习和技能发展 ，通过感知 、预测、获取 、分析 、概括、比较 、评价 、创新等思维活动，构建结构化知识 ，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质 ，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观 ，促进英语学科核心素养的形成和发展”。
（一）三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础 ，包括语言知识、语言技能 、语言理解和语言表达 。语言知识包括语音 、词汇、语法 、语篇 、话题、功能等，它是语言能力的基石 ，没有语言知识的铺垫 ，就无法实现语言技能的培养 。语言技能包括听、说 、读 、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听 、读 、译）和语言表达（说、写 、译）的途径。语言各技能相互依托 、共同促进 。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化 ，而语言表达则是在语言知识、语言技能 、语言理解基础上的最终输出 。
2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升 ，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法 、语义、语篇 、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中 ，英汉两种语言思维模式之间的异同 、联系、转换、互补会给学习者以跨地域 、跨文化的思维想象空间 ，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础 。
3.文化意识
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破 。在英语教学中 ，文化主要指英语国家的历史地理 、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵 ，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识 ，最终具备面向世界的国际视野 。
（二）两个关键
1.学习能力
一般来说 ，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力 。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察 、体验 、探究等积极主动的学习方法 ，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源 ，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂” 。
2.情感态度
在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂 ” 。人的发展是自我发展 ，它不是靠教育直接发生 ，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度 ，学生才有发展的内在驱动力 。在课堂教学中 ，师生间的“情感态度 ”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力 。
扩展资料：
基于核心素养的英语教学策略
在英语课堂教学中 ，为了促成英语学科核心素养的养成 ，可以从以下几个方面展开。
（一）创设情境培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的 ，在实际情境下进行学习 ，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识 ，则要引起“顺应 ”过程 ，即对原有认知结构进行改造与重组 。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中 。英语课堂教学中 ，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境 ，作为学生语言能力培养的桥梁。
（二）问题导向引领学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现 ，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性 、灵活性 、创造性、批判性和深刻性五个方面 。问题是思维的起点 ，教师要精心设计问题，以问题为导向 ，引领学生的思维 ，让学生独立思考 、推理和探究，训练学生的思维品质 。
（三）加强交际扩展学生的文化意识
语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得 ，而文化意识的培养更需要交际来实现 。随着互联网的迅速发展 ，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实 ”的交流 ，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流 。
（四）以融合贯穿学习能力和情感态度
以合作融合催化学习能力
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通 、相互合作 ，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流 ，用合作作为催化剂 ，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力 。随着学习能力的增强 ，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用 ，让其他的核心素养能得到更好的发展 。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳 ，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2.以知情融合润滑情感态度
知情融合即认知和情感的融合 。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界 ，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力 、强化和调节作用 ，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系 、相互制约和相互促进的关系 。
知情之间有层次的递进循环 ，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护 、强化学生的认识活动 ，使教学过程既是认知训练的过程 ，又是情感陶冶和提升的过程 。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生 ，引发情绪与心灵共鸣 ，让课堂教学成为师生情感交流 、智慧碰撞、人格感染的过程 。
以上是我对核心素养的界定和分类 、学者对英语学科核心素养的观点以及英语学科的课程特点，来对英语学科核心素养进行解读和对教学策略进行研究 ，有些观点还不成熟 ，还有待商榷和补充。但不管怎样，一线教师要以征求意见稿为指导 ，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法 ，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础
2.英语学科核心素养的内容对于中小学英语教学设计有哪些启示?
英语学科的核心素养包括语言能力 、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力 ，涉及语言知识等 。思维品质是思考辨析能力 ，推理等思维活动 。文化意识是学习英语不仅仅是学习这门语言，更是对西方文化的学习与探讨。学习能力是英语学科中必不可少的要素 ，高效的学习能力才能学好英语 。
英语学科素养是什么
启示如下：
一 、结合学科特点 ，培养良好品德 。在英语课堂上，教师要结合教学内容，有效地渗透核心素养 ，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。例如 ，在教学《Icanhelpcleanupthecityparks.》时，我先介绍Sarah的话语：“Hello,boysandgirls.IamSarah.I’mhelpful.Icansweepthefloor.Icanpickuprubbish.Areyouhelpful? ”然后 ，教师组织学生展开讨论 ，并让学生主动站起来表达自己的观点，如表达自己通过做志愿活动而获得的劳动体会 ，从而培养学生关爱他人 、爱护环境、热爱生活等优良品德 。
二 、开展小组合作 ，培养合作精神 。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式 ，让学生在小组合作中发挥自己的特长 ，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系 ，培养学生的合作精神。例如 ，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）—助手（TA）—组长（GL）—组员（GM） ”的小组模式下，进行小组式探究 、合作、互助学习 ，让学生体会到小组合作的重要性 ，增强学生的团队协作意识 。
三 、彰显人格魅力，启迪习惯养成 。在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。在教学中 ，教师要通过启发教育 、任务型活动等方式 ，开发学生的智力因素；通过诙谐、幽默的语言调动学生的学习积极性，在教师独特人格魅力的影响下 ，使其分清是非对错 ，养成良好的行为习惯，并在教师的引导下 ，积极、乐观地面对生活 ，树立正确的人生观与价值观 。
四 、活化教学方法，渗透核心素养 。学生对新鲜事物的好奇心较强 ，没有坚定的意志力 ，比较好动 、好玩，所以教师要抓住学生这一特征，在教学过程中 ，通过游戏、表演 、讲故事 、歌唱等形式 ，创设情境，在教授英语知识的同时 ，提升学生的思想品德。让学生在轻松愉悦的氛围中 ，体会学习的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。
五 、整合学科知识 ，引导正确发展 。英语教师要整合学科知识 ，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错 ，从而知道什么该做 ，什么不该做 。另外，教师还可在教学过程中利用先进的教育技术和现代网络 ，向学生传授核心素养的内容。例如 ，教师可结合课本的教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动 、有趣的、视频 、动画片，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中得到启发 ，明白做人的道理 ，形成良好的道德品质 。
英语学科核心素养的内涵
英语的核心素养服务于英语学习，主要讲述学习英语的方法 ，注意事项等内容 。学习英语贵在坚持 ，找到适合自己的方法，多运用多温故。
语言能力 就是用语言做事的能力 ，涉及语言知识 、语言意识和语感、语言技能 、交际策略等等 。
思维品质 是思考辨析能力 ，包括分析 、推理、判断、理性表达 、用英语进行多元思维等活动 。
文化意识 是学习英语不仅仅是学习这门语言，更是对西方文化的学习与探讨。
学习能力 是英语学科中必不可少的要素 ，正确的学习方法和高效的学习能力 ，才能将英语学科真正掌握和运用 。
英语学科的核心素养包括以上语言能力 、思维品质、文化意识和学习能力四个维度 。
英语学科核心素养的内涵如下：
英语学科核心素养主要包括语言能力 、文化意识 、思维品质和学习能力。?语言能力就是用语言做事的能力；思维品质是思考辨析能力；文化意识重点在于理解各国文化内涵；学习能力主要包括元认知策略、认知策略 、交际策略和情感策略 。
语言能力是在社会情境中借助语言，以听 、说、读 、看 、写等方式理解和表达意义的能力 。通过本课程的学习 ，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义 ，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口 、笔语传递意义和进行人际交流。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听 、说、读、写 、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质 。
教师应注意调动学生的非智力因素 ，营造一个能进行交际实践的学习环境 ，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面 ，帮助学生建构自己的自主学习模式 。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略 、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习 ，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识 ，能够多渠道获取学习资源 ，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法 ，监控 、反思 、调整和评价自己的学习 。
关于“核心素养在英语学科的具体表现有哪些？”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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