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网上科普有关“早教托育跟幼儿园的区别在哪里？ ”话题很是火热 ，小编也是针对早教托育跟幼儿园的区别在哪里？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

原标题：托育机构在成都兴起 ，它和早教 、幼儿园的区别在哪里？

托育应该以“养育
”为主体
，“医疗”是护航，“教育 ”是载体 ，一个正规的托育机构
，应该拥有专业的育婴师
、营养师、医护团队和教师团队等 。目前中国的托育由于还是一个新兴产业，因此采取的是备案登记制度 ，主要由民政（非营利性） 、市场监管（营利性）
、卫健等部门管理
，无需取得办学许可证
。

家有萌宝的成都家长们一定都注意到了，近两年来 ，在成都学前教育市场，越来越多的托育机构在公寓、写字楼 、商业中心等人口集中的区域开办起来
，加之近日国家卫生健康委印发了《托育机构设置标准（试行）》和《托育机构管理规范（试行）》，明确了托育机构在开办和运营过程中的各项要求 ，以促进市场走向规范。从行业角度
，可以这样说，托育或将成为家长们在孩子学前教育阶段一项新的选择 。

那么什么是托育机构？托育机构与早教中心
、幼儿园等学前教育场所有何不同？家长应该如何选择托育机构？对此 ，我们针对50个孩子在0-3岁的成都家庭进行了一份问卷调查
，同时也请教了部分业内人士，就“托育
”这个话题聊了聊
。

市场缺口怎么样：

“全面两孩”政策实施3周年

成都共计出生50.53万人

托育机构的兴起离不开人口政策、国家的支持以及家长观念的转变。

在今年全国两会上 ，政府工作报告就指出
，要针对实施全面两孩政策后的新情况，加快发展多种形式的婴幼儿照护服务 ，支持社会力量兴办托育服务机构
，加强儿童安全保障 。

据成都市卫生健康部门统计数据显示，自2016年1月1日 ，“全面两孩 ”政策正式在全国启动实施，3年里
，成都共计出生50.53万人，其中一孩出生数量为29.94万人 ，二孩出生数量为20.59万人
。作为新一线城市
，成都目前出生人口依然处于改革开放40年来全市年出生人口的高位。

同时，2017年“成都人才新政12条”实施以来 ，截至2019年5月
，成都全市累计落户人才28.26万人，并且成都正加快构建现代产业体系布局 ，城市的快速发展让成都的人口也正在以每年50万的速度剧增
，人口的持续净迁入在一定程度上也将影响到新生儿的出生数量 。

“3年50.53万人，对于市场来说 ，这是非常大的一个基数
，所以这两年来，我们看到越来越多的托育机构开始兴起 ，目前成都这一块的市场需求还是很高，缺口也比较大。
”业内人士表示
，另一方面，成都家长的教育观念也比较靠前 ，他们愿意为孩子的教育进行投入
，这一点从成都民办教育繁荣发展的态势也可看出，所以随着家长观念的转变和对科学喂养的重视 ，未来托育机构的发展空间还很大
，在国家政策的指导和规范下，也会越来越正规和严格
。

不仅如此 ，业内人士表示
，在全国层面来看，我国目前托育行业的现状是2018年0-3岁婴幼儿已超过5000万名 ，国家发布了七大推动托育行业发展的政策
，婴幼儿托育需求逐渐清晰，入托将呈井喷式增长 ，而行业本身尚处在起步阶段，没有成熟的经验。

家长接受度如何？

七成婴幼儿家长表示会考虑托育

关于“托育”是否为家长们所接受
，我们也随机向50个孩子在0-3岁的成都家庭发起了一份问卷调查，其中七成家长表示会为孩子考虑选择托育早教机构 ，不足三成家长表示离家步行可到的距离开办有托育早教机构 。

在愿意为孩子选择托育早教机构的这部分家长中
，有近三成家长的主要原因为：双职工家庭，孩子无人照看 ，另有超四成家长认为：托育早教机构更专业
。而在托育早教机构的选择中
，影响家长决策的重要因素包括：价格 、环境
、安全和师资。此外，还有近四成家长表示 ，不清楚托育机构和早教机构的区别 。

参与问卷调查的航航妈妈说
，她家目前有两个孩子，大宝两岁多 ，二宝半岁
，她愿意将孩子送去托育机构的主要原因是，相信托育机构在科学喂养方面会更专业 ，“当时生完孩子后，我就住进了月子中心
，尤其是生大宝时，作为新手爸妈 ，月子中心确实给了我们很多科学的指导
，让我们省心不少，所以我相信专业
。 ”另外作为两个孩子的妈妈 ，如果以后又要工作又要带孩子
，她觉得不现实，同时她也不愿意将孩子完全托付给老人来带 ，于是托育成了她最好的选择。

而在谈到对托育机构的挑选时
，航航妈妈就比较头痛了，她说自己首先考虑的因素是离家的距离 ，“要接送方便
”
，但从二宝出生后到现在，她考察过的三家机构都不是太满意 。“大部分环境看上去还不错 ，但是在安全保障和师资方面就不好说了，总之还没遇到各方面我都很满意的机构
。”航航妈妈说
，“主要是专业度我觉得达不到要求，实在不行离家远一点的我也会考虑。 ”

到底啥是托育？

“医、养 、教
”的融合 ，三方面缺一不可

作为学前教育领域的新兴行业
，不少家长都搞不清楚托育机构、早教中心和幼儿园的区别，对此 ，业内人士表示
，言简意赅地说，（虽然可能不是太准确）“托育机构是介于早教中心和幼儿园之间的学前机构 。”

他说 ，“早教更像是吃快餐
，主要是家长带着孩子去‘刷课时’，让孩子体验集体生活 ，它以‘教育’为主
，没有‘养育’方面的指导，对孩子的成长支持缺乏延续性 ” ，目前除语言类的早教机构需要取得办学许可证外，其它早教则不需要；幼儿园主要是招收3-6岁的适龄儿童
，也是以“教育
”（课程
、游戏等）为主，需向教育主管部门取得办学许可证；托育则主要针对0-3岁的婴幼儿 ，是“医、养 、教”的融合
，三者缺一不可
。其中，托育应该以“养育 ”为主体 ，“医疗
”是护航
，“教育”是载体，一个正规的托育机构 ，应该拥有专业的育婴师
、营养师、医护团队和教师团队等。目前中国的托育由于还是一个新兴产业
，因此采取的是备案登记制度，主要由民政（非营利性） 、市场监管（营利性）
、卫健等部门管理 ，无需取得办学许可证 。

另外
，托育一般可以进行日托、半日托和计时托等服务，时间更加灵活 ，在场地的选择上，也多在公寓 、写字楼
、商业中心等人口集中的地方
，以便于双职工家庭的接送。

“目前，成都市面上的托育机构如果要按流派来分的话 ，台湾系和澳洲系会多一些
，这些都是托育起步比较早的地区，但各个机构的质量确实是良莠不齐
。 ”业内人士介绍 ，据他观察
，托育机构现在大多存在的问题是“教育课程”的缺失，没有将“医、养 、教
”进行很好地融合 ，尤其课程
，不少机构都是东拼西凑起来的，缺乏整体的框架
、统领和评估。

国外托育发展怎么样？

以英式为例 ，三大标准已经非常成熟

11月1日
，一场“英式学前教育论坛”在成都举行 。这场“英式学前教育论坛 ”由英国国际贸易部、英国驻重庆总领事馆主办
。论坛上，中英双方学前教育行业的专家 、学者和各大机构代表 ，就中英学前教育的融合交流进行了一次深入的探讨。

其中，英国国际贸易部教育技能司英式学前教育总监王晓静以“英式学前教育一切基于标准
”为主题进行了分享 。

她介绍
，英国学前教育的开展，最重要的两个字就是“标准” ，包括培育体系标准（EYFS）、监管体系标准（Ofsted）和人才培养体系标准（Skills Ofqual）
。

其中
，培育体系标准（EYFS）由英国7000多名学前教育专家
、学者和教师组成的团队，历时10余年研究、编纂产生 ，于2008年在英国正式颁布实施
，英国所有幼儿园都会基于这个标准来开展教育，是英国幼儿教育基础教学阶段的法定框架 ，它的内容包含幼儿园安全措施及福利标准 、学习和发展要求
、对孩子成长进行合理评估等。EYFS作为大纲为各类幼儿服务提供者提供指导
，同时，教育质量标准局将依据EYFS对所有供应商进行监管 。

EYFS强调“每个孩子都是与众不同的：他们不断地学习而且有韧性 ，有才华
，有信心 ”“孩子们在积极的环境中可以学会坚强独立
”“每个孩子都有自己独特的学习成长方式及节奏”等理念
。

王晓静介绍，在英国与学前教育相关的政府部门很多 ，包括商业能源和工业战略部、国际贸易部 、教育部
、教育标准办公室（Ofsted）、英国学位管理机构，它们在学前教育领域都有不同的职能。例如
，英国教育部主要是对内的，所以关于国际教育 ，教育部就会和国际贸易部协作
，来联合颁布英国国际教育战略 。

在监管体系标准（Ofsted）方面，Ofsted是一个非部级政府部门 ，独立于教育部
，由女王的首席督查领导，其职责是提供不偏不倚的报告
。Ofsted每四年对教育机构进行检查一次 ，检查内容包括：幼儿机构整体情况 、领导和管理的有效性
、教学评估质量、专业人员相关情况 、儿童保育成果等。检查结果分为四个等级：优秀
、良好、需要改进和不足 。如果Ofsted有顾虑
，那么也会进行更频繁的检查。所有被认为不达标的机构将被给予六个月整改期，被认为需要改进的机构通常会在12个月内进行重复检查
。

在人才培养体系标准（Skills Ofqual）方面 ，主要涉及的部分有政府 、财政、学徒单位
、监管机构、颁证机构和资质监管机构。王晓静说
，英国非常重视幼儿教育专业人才的培养，但是幼教人才培养的具体内容并不是由政府设计的 ，而是由行业协会来为政府提供专业人才应具备哪些能力，政府据此设计行业标准
，接着，有资质的机构根据政府颁布的行业标准去设计资质证书 ，专科院校和私立培训机构再根据证书来设计课程
，最后学员进行专业学习，去获取相关资质 。（来源：成都商报）

扩展阅读：

BBunion

概述

BBunion聚焦0-3岁婴幼儿性格教育 ，创建“633性格塑造体系 ”及“教玩乐模式
”
，以德国授权认证“多维感官课”为教学亮点，倡导学校 、家庭
、社会三者结合 ，引导孩子在游戏中学会观察、发现 、思考
、辩论、比较
，培养坚毅 、快乐
、全面发展、拥有幸福能力的孩子
。

关于BBunion

BBunion国际早教作为0-3岁性格教育领导品牌，注重不断挖掘分析0-3岁家庭需求 ，课程以大脑神经发展科学理论
，Jean Piaget认知发展理论 、Erik Homburger Erikson人格发展理论
、Abraham Harold Maslow需求发展层次理论、Martin E.P.Slingman积极心理学为课程理论基础。聚焦0-3岁性格教育，融合德国教育方式 ，以德国授权认证“多维感官 ”为教学亮点 。结合BBunion独创寓教寓玩寓乐三维一体教育理念与孩子多元成长需求，营造一个让孩子通过有效地“玩
”刺激脑神经发育
，进而能够自主学习并启发思考能力的空间，创造符合幼儿生理 、心理特点的环境
。培养坚毅、快乐
、全面发展、拥有IQ 、EQ
、FQ、幸福能力的孩子。

国内外食育情况？

蒙台梭利教育 、瑞吉欧教育和华德福教育是当今世界影响最为深远的幼儿教育思想 ，它们产生于不同的时代和社会环境
，经过实践和发展，其教育思想已转化为具体的的课程在全球范围内实施 。课程的构成中理念
、内容及实施是核心要素 ，本文也主要从这些方面介绍比较这三种课程
，并对其进行评价
。

一、 课程的缘起

每种课程的产生都包含着当时当地的社会经济背景 、相关理念基础和创始人个人的努力，这三种也不例外。

（一）蒙台梭利课程

蒙台梭利（1870—1952）是继福禄贝尔之后影响最大的一位幼儿教育家 ，出生于意大利
，是意大利第一位女医学博士 。1896年毕业后，她从事身心缺陷和精神病患儿的治疗工作 ，并逐步提出对于缺陷儿童
，教育训练比医疗更有效的观点，否认当时流行的“智力预定论”
。1901年 ，蒙台梭利开始致力于正常儿童教育问题的研究，在广泛学习相关理论知识
，阅读相关著作的基础上，逐步形成自己的教育思想。1907年蒙台梭利在罗马贫民窟创办第一所“儿童之家 ” ，制定一套教材
、教具和方法
，系统地进行了教育实验，取得巨大成功 ，引起世人关注
，最终形成影响世界各国幼儿教育的蒙台梭利方法 。

（二）瑞吉欧课程

瑞吉欧.艾米丽欧是坐落在意大利东北部的一个美丽富饶的小城，人口约16万。这里是意大利艺术和建筑珍品的故乡 ，富有文艺复兴式的人文艺术气息
。这里具有政治解放、民主独立的传统
，居民有强烈的民主参与和公共社区观念，有着互助合作的良好传统。二战后 ，这个小城也满目疮痍
，家长们变卖所有为孩子们建立了一所充满希望的幼儿学校，教育家马拉古奇闻讯赶去 ，为之惊奇，并同他们一起建立了第一所瑞吉欧学校 。在马拉古奇的带领下
，瑞吉欧学校逐步形成了强调合作民主 、主张孩子独立思考和判断能力等先进教育理念方法，引起了广泛关注
。

（三）华德福课程

华德福学校产生于一战后的德国 ，创办的初衷是华德福.阿斯托瑞尔烟草工厂的经理艾米尔.莫特
，想为自己员工的子女建一所培养自由人的学校。欧洲著名的文化人物
、人智学家、教育家鲁道夫.斯坦纳接受请托，建立了这所不受政府控制 、倡导自由开放的十二年制华德福学校 。学校办的很成功 ，受到当时社会各界的好评
，被人们认为是未来教育的典范
。其中的幼儿阶段课程也影响甚远。

二、 课程的理念

（一）蒙台梭利课程

蒙台梭利的课程理念分为儿童观和教育观两方面 。在儿童观上，蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命潜力” ，儿童具有一种自觉的
、且不为自己所意识的感受能力
，能积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并有一定选择地进行吸收 ，成为他的心理的一部分
，这种心理称之为“吸收性心智
”；儿童心理的发展存在各种“敏感期”，儿童会某一敏感期表现出对某种事物或活动产生特殊的兴趣和爱好 ，如感觉、动作 、行走
、语言等，学习时特别容易而迅速
，这是教育的最好时机；此外，蒙台梭利害人儿童心理的发展具有阶段性和连续性 ，每一阶段具有不同的特点和相应的教育任务方法
。在教育观上
，蒙台梭利认为教育应该促进个体和人类社会的正向发展，同时教育的社会功能必须通过影响个体的发展来实现；学校要为儿童创造一个没有成人直接干涉、能自由工作和生活的环境 ，这个环境中的所有事物都应适合幼儿的年龄特点和身体发育
，并且整洁有序。[1]

（二）瑞吉欧课程

瑞吉欧课程的理念在儿童观上认为儿童是社会的一分子，与成人一样是社会和文化的参与者 ，他们具有巨大的潜能和求知欲
，拥有天生的艺术才能 。在教育观上，瑞吉欧课程认为知识是通过社会建构来形成的 ，教育的目标不是单独传授知识信息或复制思想
，而是促进幼儿思考；知识可以有多种表现形式，应鼓励幼儿用“一百种语言 ”来表达他们的计划 、想法和理解 ，绘画
、音乐、雕塑等皆可；同时瑞吉欧课程强调合作的理念，主张学校同社会联系
，通过各种关系从整体上掌握知识；此外教育要创造一个包含教育信息和资源的环境，促进 、激发幼儿的学习
。[2]

（三）华德福课程

华德福学校的发展深受斯坦纳个人思想的影响。斯坦纳认为每一个孩子都是独一无二的 ，是有身体
、心灵和精神构成的整体
，是不断成长变化的，他强调教育要从对儿童本性的认识出发 。斯坦纳把人类0—21岁的发展分为三个阶段 ，七年一个周期
，其中幼年时期即0—大约7岁。这一时段儿童成长呈现出植物性特征，主要诞生物理性自我 ，自然界的一切都应符合儿童的天性
，适应提供“心
”的教育，教育原则应是模仿和榜样
。[3]

三种课程都注重社会、文化对幼儿的影响 ，都认为教育要尊重儿童身心发展的规律。都主张儿童在真实的环境中学习
，都认为幼儿的知识都是在与他人和社会互动的过程中建构的 。但每种课程的理论基础各异，蒙台梭利课程的理论基础跨越多门学科 ，但主要是以医学 、生理学
、心理学为主，强调推进儿童关键期的发展
，带有某种“科学”色彩；瑞吉欧课程更受人文艺术、合作传统等影响，虽然也有建构主义心理学的基础 ，但更富“人文 ”特色；华德福课程受到斯坦纳“人智学
”的影响
，宣扬人的精神 、意识和灵性，“心”的教育自由、自主
、开放的理念让人神往 ，但总归有些遥远
，带着些“神秘 ”和“宗教
”的意味
。

三、 课程的内容及实施

（一）蒙台梭利课程

蒙台梭利的课程分为五大类，每一类课程的具体内容及实施方法如下：

1． 社会性—品德教育课程

该类课程旨在培养儿童的道德 、纪律和社会内聚力。蒙台梭利认为儿童先天就具有良好的“道德种子” ，道德的发展建立在品格的基础之上
，如果儿童能在适宜的环境中自由的活动，那么他们的品格就能正常
、顺利、迅速地发展 。关于纪律 ，蒙台梭利认为真正的纪律是一种积极主动的纪律
，而不是静止不动 、被动和屈从的，如果儿童能够成为自己的主人 ，在需要遵守规则时有效控制自己的行为，那么他就是守纪律的
。儿童天生具有团结的倾向
，但只有在自由和秩序的环境中，儿童才能自发运用这种倾向产生和发展内聚力。

为了促进这三种品种的形成 ，教育者必须对善与恶的事物进行恰当的区分
，合理安排儿童的环境 。如对“儿童之家 ”的活动材料进行数量的控制，使儿童养成尊重别人
、轮流等待的习惯；教师不应过分干涉儿童之间的冲突 ，使他们不断练习如何适当处理人际关系等
。在儿童自由活动的过程中
，要贯彻“工作
”的理念，因为工作能够锻炼儿童肌肉的协调和控制能力 ，有助于培养其独立性、意志力
，还能促进其顺从行为的产生。这些都有利于儿童形成纪律 、道德和群体秩序意识 。此外，在教育过程中教师还应严格监督儿童 ，不让自由成为放任；废除说教
、奖励和外在的惩罚
。

2． 自然—感觉教育课程

蒙台梭利认为
，孩子是大自然最伟大得自发性观察者，通过让儿童从事农业劳动、栽培植物 、饲养动物等使儿童的身心与大自然亲密接触。感觉教育是蒙台梭利教学法中最具特色的部分 ，感觉教育又可细分为：一般感觉教育（触觉
、热觉、压觉和立体感觉） 、视觉教育、听觉教育
、味觉教育和嗅觉教育，蒙台梭利通过一系列教具完成这些教育
，并且大多采取触觉训练的方式 。如通过观察触摸圆柱体组，形成高低、粗细 、大小的概念；通过触摸温觉版 ，感受热
、暖、冷 、温；通过音筒感受杂音的强弱；通过味觉瓶感受酸
、甜、苦 、咸等。

3． 健康教育课程

蒙台梭利关心儿童的身体健康
，主张自由的体验活动
、节奏练习和肌肉控制力练习，其课程实施的重点放在训练身体各部分功能而专门设计的正规训练上
。她也关注儿童的心理健康 ，对儿童心理歧变的原因和表现进行了阐释。健康教育课程主要分为营养卫生以及身体锻炼—肌肉训练 。营养卫生方面
，蒙氏课程提倡母乳喂养、儿童合理膳食和适当的睡眠
。身体锻炼—肌肉训练方面，采用上下肢各种运动 、自由体操
、教育体操和呼吸体操的方式进行。

4． 艺术教育课程

蒙台梭利认为儿童艺术教育的直接目的是使儿童与生俱来的审美感受力和理解力得到充分、自由的展现 ，课程的内容包括音乐 、美术和环境设计
，音乐和美术主要采用让儿童亲学习操作的方法，环境设计则由教育者承担 ，通过创设整洁、美观的环境
，并尽可能地通过富含艺术性的设备和装饰材料，唤起儿童的兴趣和情感 。

5． 语言教育课程

蒙台梭利非常重视对儿童进行早期的语言教育 ，内容包括写和读两部分，前者是口头语言教育
，后者是书面语言教育，她认为书写主要是心理运动机制起作用 ，而阅读则纯粹是智力活动
，书写能够为阅读做准备，因此书写先于阅读
。书写部分 ，蒙台梭利设计了一系列练习
，包括掌握和运用书写工具
、建立字母符号视觉和拼字；阅读部分，采用游戏的形式 ，从读东西的名称开始
，如在卡片上写下长句子“关上百叶窗，打开前门 ，然后等一会
，再把窗户和前门恢复成原样”，要求孩子完成看句子完成这些动作。

需要指出的是 ，虽然蒙台梭利的课程可以分为这五大领域，但它们彼此之间并不是孤立存在的
，而是相互依存、相互渗透 。

（二）瑞吉欧课程

与蒙台梭利教育不同，瑞吉欧教育中没有明确规定课程的内容 ，更没有固定的“教材 ”或预先设计好的“教育活动方案”
。他们课程是在教学中生成的
，课程内容可来源于周围的环境 、幼儿和老师感兴趣的主题，这些主题一般由幼儿的兴趣和能力聚焦而成。瑞吉欧课程的重点和亮点在于其独有的课程教学方法上 ，主要为以下两种：

1. 方案教学

方案教学作为瑞吉欧幼儿教育法的核心部分
，受到专家学者的广泛关注，它主张儿童从熟悉的生活中确立学习的内容或主题 ，然后以小组的形式
，探究相关方案，这种教学方法鼓励儿童与环境中的人
、事、物产生有意义的互动 。方案探究的一般程序如下：

第一 ，确定方案主题
。通常方案的主题来源于幼儿的日常生活与经验
，主题的选择要根据幼儿的兴趣能力 、教师经验
、院内外教育资源状况等，由师生共同决定。

第二 ，编制方案主题网络 。主题网络是一种有许多与主题相关的子主题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题下面的各子主题内。编制主题网络
，可以明确探索的范围
。

第三，进行方案。任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣 。在方案进行中 ，要强调团体学习
，要求小组成员间进行积极的相互交流和分享，教师在与孩子们进行谈话与讨论的同时 ，要做好记录和分析
。

第四
，进行方案的制作。在方案的探究中，幼儿不断讨论、规划 、并进行具体的方案制作 。方案的表现可以多种多样 ，鼓励儿童使用“一百种语言
”
。教师不会直接知道和干预儿童
，而是在需要时提供帮助，家长在其中也应积极配合 ，帮助幼儿查找资料等
，家长还是方案探究成果的评价者。

整个方案探究中，幼儿既充分发挥了自己的主动性又相互进行配合 ，在不断的讨论和展示过程中，幼儿可以提高自己的认知
、理解和想象等各方面能力 。

2. 合作教育

合作是瑞吉欧小城的优良传统
，合作教育也是瑞吉欧教育的重要特色，在瑞吉欧 ，幼儿教育不等于幼儿学校教育
，学校、家庭 、政府和社会对幼儿的教育都负有一定的职责
。合作包括教师间的合作
、教师与幼儿的合作、幼儿间的合作 、家长和社区参与的合作等等。

瑞吉欧幼儿学校中，教师之间是平等的关系 ，在工作中他们密切合作、共同讨论
，帮助建立属于儿童的文化；师生合作中，幼儿是积极的有能力的学习者 ，教师则充当合作者和共同学习者；幼儿间的合作是最主要的部分
，多以同龄的4~5人为一组，进行小组学习 ，每个幼儿都有充分表现自己的机会
，也必须通过相互了解和协调进行合作学习；家长和社区是幼儿教育不可缺少的重要因素，在瑞吉欧学校中 ，家长可以通过各种形式具体参与有关幼儿学校的政策
、儿童发展、课程设计和评估的讨论；社区参与幼儿教育的形式主要是建立咨询委员会，与其他教育部门合作
，负责幼教事业的管理和发展 。

（三）华德福课程

华德福教育认为生命的头七年，主要是身体的成长 ，在七岁之前
，儿童学习的主要方式是模仿，儿童回模仿物和人 ，所以
，要把最美好的自然环境和材料呈现给儿童，成人要向儿童表现出高尚的情操
。在幼儿期 ，主要通过四种手段完成这个教育任务：一是给儿童创造美好 、善良
、和谐的环境和氛围
，将善的东西呈现在幼儿面前，而将丑陋、邪恶隐藏 、隔离开来；二是给儿童树立榜样 ，成人的言谈举止要谨慎
，同时成人也要净化自己的心灵；三是开展常规感恩教育活动；四是将感恩
、善良等内容融入日常教学活动之中，文学、艺术活动中以善和美为永恒的中心主题。

华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性 、规律性和重复性为原则 。一日
、一周甚至一年生活中 ，教师交替使用收和放的策略来安排儿童的活动。收就是教师安排的、有组织的 、以静为主的活动；放就是儿童自选的
、自己开展的、以动为主的活动
。通常周一老师会使用收的手段，周二至周四会使用放的手段
，而周五又使用收的手段来管理幼儿的生活。春天教师多会放，而夏天老师又多会收 ，秋天则又改为放
，冬天又变为收，依据季节特点 ，交替使用收放手段
，使幼儿的生活富有节奏和韵律 。把幼儿看作大自然的成分之一，使其充分地与自然和谐一致
。[4]

可以看出 ，三种课程都从儿童出发
，以自身的课程理念为基础设定了课程内容和课程教学方法。蒙台梭利课程对内容和教学都做了比较详细的设计，把儿童课程内容分门别类 ，并制定了相对应的教学方法
，制作了大量教具，有种“实验室”的感觉 ，人为设定的因素较多 。瑞吉欧课程则从“社会人 ”的角度出发，课程内容和课程教学都以人为本
，注重人与人之间的关系和合作，并尽可能地把幼儿教育中涉及的所有影响人群囊括在内 ，共同促进幼儿的成长
。华德福幼儿教育则注重“自然
”和“心灵”
，课程内容上反对一切人为因素，课程教学以接近自然 、倡导真善美的活动为主。

四、 对课程的评价

世上没有完美的事物 ，也没有完美的课程 。这三种著名的幼儿教育课程都有自己的贡献和不足
。

（一） 蒙台梭利课程

1. 贡献

首先
，蒙台梭利教育思想和课程的创立，引起了人们对早期教育的重视和实践 ，改变了之前学界“智力固定说 ”
、“发展预定说
”的主流观点
，并用实践证明了教育对儿童医一生的重要影响。

其次，蒙台梭利对儿童心理的发展进行了洞察 ，以生理心理学、实验心理学等为基础
，进行科学探究，提出“敏感期” 、“社会内聚力 ”等概念 ，并在“儿童之家
”中加以验证 。在此基础上产生的课程，是对科学教育学的探索和实践
，通过引导和观察儿童在各课程领域的“工作”，蒙台梭利课程向世人展示了童年的秘密
。

2. 不足

产生于19世纪末20世纪初的蒙台梭课程难免会由于时代的局限 ，表现出一些不足：

感觉教育课程方面
，蒙式课程以官能心理学为基础，孤立地训练各种感觉 ，缺乏对其内在联系和逻辑关系的考虑。训练的方法也带有机械化和形式化的色调
，固定的程序和方式会在某种程度上剥夺儿童的自由 。

艺术教育课程方面，蒙氏课程更看重的是艺术的工具价值 ，而不是本体价值
，不利于发展儿童的艺术创造力。

语言教育课程方面，蒙氏课程忽视了语言学习中很重要的学习方式——交流
。另外 ，它过分强调了真实性
，反对儿童讲神话故事，忽视了想象的价值。

社会性—品德教育课程方面 ，儿童的学习一般是独立进行的，缺乏社会生活和社会关系的训练 。

健康教育课程方面
，让儿童完全随心所欲的睡眠有点过于自由，不利于良好作息习惯的养成
。有些膳食安排也不够合理 ，如让小孩食用生鸡蛋
、不可食用乳酪等。

（二） 瑞吉欧课程

1. 贡献

瑞吉欧幼儿教育萌发于二战后
，人们迫切希望改变现状、建立民主社会的思潮中 。它

自由 、开放
、尊重幼儿发展潜能的教育方法顺应历史发展的潮流
。课程中对“互动关系 ”和“合作参与
”的强调，有利于教师、儿童 、家长等积极性的发挥 ，为儿童的发展提供了多种机会和途径。这种新型的幼教课程推动了世界幼儿教育思想和时间的发展 。

2. 不足

瑞吉欧课程没有统一的教育目标
，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响
。此外 ，瑞吉欧课程主要适宜小班教学
，对教师的素质要求较高，在实践操作中要求具备各种条件 ，还需要教师
、家长等的密切配合。总之
，瑞吉欧课程在实施有许多因素难以严格把握，使得教学效果产生不定性 。

（三） 华德福课程

1. 贡献

华德福课程没有统一的教育纲要 ，只给出大概的教学目标，强调依照儿童的本性对其施以教育
。这样的课程有利于儿童形成善良、感恩等美好品质
，亲近自然 、重视教育生命意义的教育方法，带着“爱”和“呵护 ”的意味 ，有利于幼儿身体的发育和美好心灵的建设。

在实际生活中
，与其他两种课程相比，华德福课程更能够在恶劣的环境中生存 。它不需要过多的环境设置 ，自然就是它的教室
，反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务。

2. 不足

华德福课程带有些许“神圣”的色彩，不可否认 ，其美好的教育目标令人向往
，但“心灵
”
、“和谐”、“生命 ”等语词放到具体的课程中总显得有点模糊，难以准确把握
。教学中完全否认学业训练的做法也受到不少人的质疑。总之 ，华德福课程有点过分依赖斯坦纳的人智学理论 。教育是复杂的
，和社会背景等各种因素都有联系，纯粹用一种理念指导 ，不利于教育的有效实施，这也是华德福教育仍处于幼教界“非主流教育
”的主要原因
。

蒙台梭利课程 、瑞吉欧课程和华德福课程都是代表儿童、关爱儿童的课程
，虽然三者的理念
、内容、实施等存在差异，但每种课程中都有伟大之处 ，值得我们学习和借鉴。同时我们要保持理性的态度
，客观评价其优缺，避免照搬照用 。毕竟每种课程都是在具体的环境中产生 ，我们也归根结底要在具体的环境中应用
。

国内食育现状

国际上已经有很多国家开展了食育工作
，国内关于食育的工作正处于起步和探索阶段，国家层面的发展纲要开始将全面普及膳食营养和健康知识列为改善国民健康状况的主要措施之一 ，也有一些科研和公益机构联合企业进行食育项目
，还有一些零星的公益广告和民间活动，但都属于“星星之火” ，尚未形成“燎原之势 ”。

民间公益实践

九阳希望厨房

2010年
，九阳在中国青少年发展基金会设立“九阳希望基金
”，计划十年内捐赠5000万元为贫困地区学校建造1000所“九阳希望厨房” ，让师生们有一个干净卫生 、安全健康的就餐环境 。自2014年起，在建好厨房的基础上
，进行创新升级开展“食育“教育，让孩子们在“兴趣班 ”轻松愉快的氛围中逐渐养成科学健康的生活方式
。目前 ，已在23个省区建成698所九阳希望厨房
，呵护35名学生健康成长。资助建成开课52所“食育
”学校 。

食育推动计划

“食育推动计划“公益项目由首都保健营养美食学会于2012年底发起，意在树立学生的健康意识 ，培养学生的健康行为习惯
，最终提高全民的健康素养，推动国家食育进程
。通过课程研发
、教材编写、师资培养 、服务站及兴趣班建设等工作全面推动“食育”工作 ，发扬优秀传统饮食文化
，让孩子们从小爱上天然食物，并学会均衡营养
、合理膳食 ，做自己健康生活的主人。

关于“早教托育跟幼儿园的区别在哪里？ ”这个话题的介绍
，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！