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网上有关“是否有必要从知识分类的角度来考虑教学目标和教学过程的设计
”话题很是火热，小编也是针对是否有必要从知识分类的角度来考虑教学目标和教学过程的设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

教学是一种有目的、有计划的活动。教学目标是教师对学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述，是课堂教学的根本出发点和归宿 。然而 ，现有的教学目标设计方法总是或多或少的存有一些问题
，以致广大教育工作者难以掌握，具体分析如下：

1.马杰的行为目标

马杰的行为目标法是指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标 ，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标
。它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意到学生外在的行为变化
，而忽视其内在的能力和情感的变化。

2.格伦兰的内外结合目标

格伦兰的内外结合目标法是指先用描述内部过程的术语来陈述概况性的教学目标，然后用可观察的行为做例子使这个目标具体化 。但由于这一方法编写过于复杂繁琐 ，使得广大教师难以掌握并加以灵活运用
。

3.艾思纳的表现性目标

艾思纳的表现性目标主要是针对情感领域的教学提出的。心理学家认为：这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充
，教师千万不能倚赖这种目标，不然 ，他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去 。

4.加涅的五成分式目标

加涅将人类习得的性能分为五大类：言语信息 、智慧技能
、认知策略、态度和动作技能
，要明确设计教学目标，必须包含五个成分：情境 、习得的性能动词
、对象、行为动词和工具及限制条件
。因为它在目标陈述时较为复杂 ，所以较难掌握。

综上所述
，以上四种教学目标设计方法或多或少的存有一定的问题，导致教师在编制教学目标时不知道应该用哪种方法来编写 。因此现有的情况呼唤一种新的更为完善的教学目标设计方法
。

二 、从知识分类角度来构架教学目标设计方法

任何教学都要以一定的知识分类理论为基础 ，随着知识类型的不同
，教学设计的形式和方法也应不同。如果不论什么类型的知识，都采取同一方式进行教学设计 ，采取同一模式进行教学，则其教学效果就可想而知是不会好的 。因此
，对知识进行科学合理的分类,有助于进行合理的教学设计，并在很大程度上影响着教学的成败。

笔者打算从现在最为推崇的知识分类角度来重新审视这个问题 ，当代认知心理学家的知识论把知识概括为三大类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识
。（如图1所示）

图1：知识分类

1.陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。它的学习可以分为三个阶段：第一阶段
，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系 ，从而出现新的意义建构；第二阶段
，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习 ，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段
，意义的提取和运用 。陈述性知识在各种学科教学中均占有很大比重,我们通常所说的传授知识中的“知识 ”就指的就是这类知识
。

2.程序性知识是通过练习在运用时能达到相对自动化的程度，很少或不需要意识控制的知识。例如：回答“(1/2)+(1/4)=?
”
、“解不等式1-2x>3x+5”等等 。它的学习一般也可分为三个阶段：第一阶段与陈述性知识的学习相同；第二阶段是通过应用规则的变式练习 ，使规则的陈述性形式向程序性形式转化
，即规则开始向活动或行为的技能转化；第三阶段，规则完全支配人的行为 ，技能达到相对自动化
。程序性知识属于传统意义上的“技能 ”概念。

3.策略性知识一般是受意识控制的,其运用难以达到自动化程度 。策略性知识也是一种特殊的程序性知识，策略性知识与程序性知识都是用于回答“怎么办
”的问题
。它作为一种特殊的程序性知识
，首先必须知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为,达到提高学习效率的目的。我们通常所说的学习方法 ，实际上主要是指策略性知识；我们常说要使学生学会学习
，实质上主要就是使学生掌握有效的策略性知识 。

笔者认为这是到目前为止对知识的一个最佳的分类方法，因为：(1)这一分类是以大量的学习实验研究为依据；(2)这一分类既包含广义的知识观又包含狭义的知识观
。因此 ，这一分类把知识 、技能和智力三个概念统一起来了
，有助于指导教学设计。

三
、针对每类知识的特点构架教学目标设计方法

（一）陈述性知识

陈述性知识是需要学生回忆出来的知识 。而学生能否快速回忆，关键在于记忆过程中的编码。对于陈述性知识而言 ，教学的目标应该是：通过各种策略
，帮助学生对材料进行理解，有效编码 ，从而培养学生有效回忆知识的能力
。检查这种能力的方法也比较简单：要求学生口头或书面陈述学到的知识
，如果做到了这点即可证明他们具备了这种能力。传统教育中的大部份考试就属于这种检查 。

将陈述性知识简单分为三类：符号、概念和命题
。

1.符号是指生活中能找到其原型的标记。例如，“花”这个符号 ，本身是完全没有意义的，在接触到多种花后
，譬如：生活中各种各样真实的花 、中的花，这时“花 ”这个汉字则获得了意义 ，即将“花
”这个符号同生活中真实的花建立了联系 。

2.概念是指生活中找不到其原型的标记
，它代表着同类事物的共同关键特征
。譬如：“三角形”这一概念，它与大小
、形状、颜色等特征无关 ，而是具有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征。

3.命题是表示两个或两个以上事物之间的关系 。例如
，“奉贤是上海的一个区 ”这个命题表达了奉贤和上海是隶属的关系
。

（二）程序性知识

程序性知识不同于陈述性知识，它的教学目标不是仅仅让学生回忆知识 ，而是在此基础上能够运用概念和规则进行实际的运算和操作
，并且经过充分练习，使有关技能达到相对自动化的程度。检验这种能力的行为指标不是学生能告诉我们学到了什么 ，而是在面对各种必须应用学过的概念与规则的情境时
，能顺利进行运算和操作 。

将程序性知识分为四类，它们分别是：

1.辨别：区分事物之间的不同点 ，如区分汉字己 、已
、巳
。

2.定义性概念：运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3 、5
、7、11等数称为质数
，把4 、6、8
、9、10等数称为合数。

3.规则：运用单一规则办事，如用公式S=∏r2计算给定圆的面积 。

4.高级规则：同时运用几条规则办事 ，如用三角形面积公式S=1/2*ah和长方形面积公式S=a*b推导出平行四边形的面积公式。

（三）策略性知识

策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动
，在陈述性与一般程序性知识的学习中，必须要有策略性知识的支持
。学生只有掌握了一定的认知策略 ，才能更好地学习其它类别的知识。因而
，策略性知识的教学目标正是教会学生学习 。怎样检查学生有没有达到这一目标呢？我们可以通过间接观察学生的学习行为进行判断，如：能否控制自己的注意 ，听课看书时会不会做笔记
，记忆的速度和质量如何等
。

教学设计方案 篇1

　 设计理念：

　采用自主 、合作
、探究的学习方式，将课堂分为课前预习、课堂导读 、迁移延伸三个部分 ，体现了课堂的完整性；注重抓住课文的重点
，摆脱通读通讲的毛病，注重课堂教学的发展性 ，摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习能力和综合学习能力的培养，注重展现学生的学习过程
，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生知识
、技能的提高。

　 设计特色：

　抓住重点词语切入教学内容 ，达到教学任务 。

　 教学目标：

　1、学会本课生字
，并能正确读写
。

　2 、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

　3
、有感情地朗读课文 ，能复述课文内容 。

　4、培养学生的独立学习能力和综合能力
。

　 教学重点：

　了解草船借箭的起因 、经过
，感悟诸葛亮的神机妙算。

　 教学准备：

　教学挂图，多媒体课件（农村小学也可以用小黑板）

　 教学流程：

　 一
、课前预习

　1、自学课文 ，划出课文中的生字新词
，并借助字典结合课文理解意思 。

　不理解的词语有：______________________________________

　2 、阅读课文：从文中提出几个自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论
。

　我想提的问题是__________________________________________

　__________________________________________

　3、课前检查预习情况 ，收集
、整理有关信息。（如学生提出的问题
，不明白的词语，以便在课堂上释疑 。）

　 二、课堂导读

　（一） 、解读课文。

　1
、让学生在小组中轮流朗读课文 ，并及时进行正音
。注意下列读音：

　才干的干应读gàn

　草把子的把应读bà

　调度的调应读diào

　擂鼓的擂应读léi

　丞相的丞应读chěng

　2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题）

　为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？

　为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状？

　诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？

　为什么诸葛亮要把船一字排开并连接起来？

　对于学生回答不出来的问题
，留到深读课文后再进行解答 。

　 三 、深读课文

　师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜这两个人有什么看法？（从学生的的回答中提炼出妒忌和神机妙算这两个词
。并解释这两个词的意思。）（板书：周瑜

　诸葛亮

　妒忌

　神机妙算）

　课文中从哪件事来体现两个人的不同性格 。（草船借箭）

　（一）
、朗读课文第二自然段 ，了解事情起因
，体会人物性格特点
。

　1、朗读对话，分组讨论（出示问题）

　① 、周瑜知道水上交战用什么兵器最好

　吗？他为什么要这样问？（引导学生从

　这是公事 ，希望先生不要推托。军情紧急
，可不能开玩笑等语言，体会周瑜表面客气 ，暗藏杀机的阴险心理 。）

　②
、诸葛亮知道周瑜是在找借口为难自己吗？他为什么要接受任务？（引导学生从诸葛亮

　都督委托
，当然照办，只要三天 ，怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状等语言
，体会诸葛亮胸有成竹，从容不迫的大度心理
。）

　2、指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法 ，那我们应该用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢？

　（二） 、朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的神机妙算。

　齐读后出示问题
，分组讨论：如果你也在场，你会发现诸葛亮草船借箭的哪些巧妙之处呢？（教师参与讨论 ，随机点拔引导 。注意引导学生抓住有关词句感悟以下几方面的意思
，从而感受诸葛亮的神机妙算
。）（相机板书：人

　天文地理）

　（1）安排周密。从准备二十条船，布置草把子和青布幔子 ，每条船上还站着二十个军士 。把船连接起来
，一字摆开，两面受箭。等词句可以看出诸葛亮的周密安排
。

　（2）熟悉天文地理。从第一天和第二天都不见诸葛亮有什么动静 ，直到第三天四更时
，雾还没有散顺风顺水等句子可以看出诸葛亮熟悉天文地理，对天气早有预测 。

　（3）了解别人
。得请你帮帮我的忙 ，不能让都督知道
，雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。可见诸葛亮对鲁肃
、周瑜、曹操的性格很了解 。

　学生还可根据自己的理解发表自己的感受体会 ，教师应该对学生的积

　极思考给予赞扬，特别要鼓励那些有创见的看法
，不要太强调学生见解的正确与否
。

　从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应该是一个怎样的人？（神机妙算）

　 四 、拓展延伸

　1、组织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话部分。

　分配角色 ，明确任务 。让学生自主选择角色
，上台表演
。（时间允许的话可以多表演几组。）

　2
、让学生复述课文内容 。有兴趣的同学可以结合画草图的方法，简述草船借箭的部分
。（先指名让两三名学生复述 ，再让同桌进行相互复述。）

　3、拓展作业

　① 、阅读有关《三国演义》的故事 。

　②
、抄写新词。

　一、素质教育目标

　一知识教学点

　1 、学习生字词
，能流利有感情的朗读课文

　2
、初步感受古典文学的语言特点
。

　二能力训练点

　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　三德育渗透点

　理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育 。

　四美育渗透点

　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力
。

　二 、学法引导

　一教师教法

　导读法

　二学生学法

　自学讨论法

　三
、重点、难点 、疑点
、及解决办法。

　一重点

　理清事情的前因后果 ，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质 。

　二难点

　读通读懂句子
，培养阅读古典小说的语感
。

　三解决办法

　通过小组讨论，教师相机点拨 ，结合朗读课文理解问题。

　四 、课时安排 1课时

　五、教具学具准备

　多媒体课件及小说《西游记》

　六
、师生互动活动设计

　一教师活动设计

　1、从介绍我国古典名著入手
，激发学生兴趣 。

　2 、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题
。

　3
、有重点的讨论学生提出的问题 ，相机点拨学生理文章的前因后果。

　二学生活动设计

　1、自己查找资料，自学课文
，提出自己不能解决的问题并*自己弄懂课文的内容 。

　2 、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题
。

　3
、通过朗读 ，加深对古典文学的认识。

　七、教学步骤

　一揭示课题

　1 、你们谁看过《西游记》
，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

　2
、谈谈你对孙悟空的了解 。

　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文 ，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　二初读课文
，了解大意，扫清文字障碍
。

　1 、大声读课文 ，把句子读通顺
，读不懂的地方画出来。

　2
、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　三交流自学情况 。

　1、文章讲的是一件什么事
。

　2 、你有哪些不懂的问题 ，提出来与大家一起交流。

　（主要解决字词问题
，扫清文字障碍 。）

　四自由读课文，你喜欢那些句子 ，画下来，说说你喜欢的理由
，并把它们有感情的读出来
。

　五交流自己喜欢的句子。

　说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落 。

　交流时教师相机点拨 ，让学生领悟古典名著的语言特色
。

　1．四面更无树木遮阳
，左右倒有芝兰相衬通灵之意

　（这几句交待顽石生成的环境，文字清新 ，很美）

　2．那猴在山中
，却会行走跳跃，食草木 ，饮涧泉朝游峰洞之中。

　（这几句写石猴活动
，机灵可爱，语言对仗工整很有意思 。）

　3．他瞑目蹲身 ，将身一纵明明朗朗的一架桥梁
。

　（这一段写石猴入洞的情景
，敏捷可爱。）

　六课外阅读扩展

　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会 ，看谁讲的故事最精彩 。

　板书设计：

　猴王出世一块仙石迸裂产石猴成王

　 教学内容:

　P22－P23， 回家路上

　 教学目的:

　1、进一步理解乘法口诀意义
，熟练掌握2－5的`乘法口诀。

　2
、结合具体情境，学会观察 ，看懂图意
，根据图中提取的信息自己提出问题，并能用乘法口诀解决问题 ，感受数学在实际生活中的运用
。

　3、培养解决问题的能力及有条理地表达自己想法的能力。 教学重点：引导主动提出问题
，解决问题 。

　 教学难点：

　提取图中的信息，能用乘法口诀解决问题
。 教学准备：课件

　 教学过程

　 一 、创设情境

　在美丽的森林里 ，有个动物学校
，那里有许多可爱的小动物，你们想看看吗？真巧 ，小动物们放学了
，他们有秩序地排着队走在回家的路上！（板题）小动物回家路上，会有哪些数学问题呢？

　 二
、合作探究解决问题

　 1、看一看 ，说一说。

　引导观察画面，同桌交流数学信息：

　请小朋友们仔细瞧一瞧
，图上都有什么呢？你发现了哪些数学信息？把你看到的和大家交流一下好吗？开始！

　（1 、船上的小猫4只一排，一共有4排 。

　2
、树上有3组小鸟 ，每组5只
。

　3、小猴骑车回家
，每组有2只，共6组。

　4 、草地上有2组花 ，每组5只 。

　5
、学校教学大楼左边有9扇窗户
，右边有9扇窗户，共有多少扇窗户?

　6、岸边有2只松鼠 ，每只松鼠前放7颗松果
，一共有多少颗?

　7 、桥上每队有6只小狐狸，有2组
。）

　 2
、提出问题 ，解决问题比赛。

　（1）小朋友们观察得真仔细！从一幅图中居然了解到这么多信息
，现在，老师请你们根据这些信息提出几个用乘法解决的数学问题好吗？

　（快速拿出练习本 ，将问题写在练习本上，并解答出来 。要求同桌为一个小组共同合作
，两个人可以同时提出不同问题，列出算式；也可以一人说 ，一个人写
。如果两个人提出的是同一个问题
，那么就作废一个题。最后看哪个组提出的问题最多，列出的算式最正确 ，最后看哪个组获胜
，都有奖励 。）

　（2）汇报交流 谁能说说你提出的是什么问题？

　汇报时，一个人说信息和问题 ，一个人说算式和口诀。 其他同学注意倾听汇报者的表述是否完整
，并能正确回答
。

　过渡语：谁还有哪些用乘法解决的问题？

　 3、引导学生产生质疑

　说一说，算式2×6=12解决什么问题？你们在解决问题时 ，我发现这样一个问题：在计算“一共有多少只小狐狸?
”和“路上有多少只小猴?”都用到了算式2×6=12 
，他们表示的意义相同吗？同一个算式，在不同的情境中表示的意义是不同的。

　 三 、知识的应用与解决实际应用

　智慧老人说：爱动脑筋的孩子最聪明

　同学们真了不起！用乘法口诀解决了图中这么多的数学问题! 你觉得学口诀有用吗？你能举出生活中用到口诀的问题吗？你能说说吗？

　接力比赛 跳绳比赛 购物买东西 数座位 数小桌子的腿等等 。 下面结合桌子的腿数说段儿歌好吗？

　 1、活动一
、小桌子笑哈哈 ， 数腿游戏考大家

　1 张桌子（ ）条腿 2 张桌子（ ）条腿 3张桌子（ ）条腿 4 张桌子（ ）条腿 5 张桌子（ ）条腿 6 张桌子（ ）条腿 7 张桌子（ ）条腿 8 张桌子（ ）条腿 9 张桌子（ ）条腿

　四、巩固练习

　 2 、活动二
、你们的精彩表现，把小老鼠和小猫
，也吸引来了
。看看它们让我们解决什么问题呢？原来让我们帮他们数一数跳了多少个格。

　小老鼠跳一格表示1个2，小猫跳一格表示1个3 。让我们接着数数吧
。

　 3、活动三 、我们做事情时要有时间观念

　接下来 ，我们做个《与时间赛跑》游戏
，考考大家的口算，愿意吗？

　1×4= 2×5= 3×6= 4×5=

　3×3= 3×8= 2×9= 7×4=

　5×6= 4×8= 2×2= 8×5=

　轻松时刻到了  ，让我们欣赏一首歌曲好吗？《青蛙不吃水》 我非常喜欢这首歌
，第一个原因是因为青蛙跟我们人类是好朋友，可以捉很多害虫；另一个原因是因为可以从青蛙身上发现许多数学问题 ，你们发现了吗？让我们一起来看看吧？ 1 只青蛙 1 张嘴
，2 只眼睛 4 条腿。

　2 只青蛙 2 张嘴，4 只眼睛 8 条腿 。

　3 只青蛙 3 张嘴 ，6 只眼睛12条腿
。

　 4
、活动四 解决问题

　4、从青蛙身上我们发现了许多数学问题
，老师从生活中也找到乘法问题，想考考你们 ，有没有信心接受挑战！自信可是成功的一半哟，加油！！

　每层楼高3米
，5层楼高多少米？

　5 、 数星星 师：请同学们看五角星图，你能用不同的方法数出一共有多少个吗？算式怎么列？（启发学生从不同角度观

　察 ，列出算式。）

　6
、你们见过索道车吗？游客们为了旅游观光
，人们都愿意坐索道车，这样可以看得更高看得更远 ，每辆索道车有的只坐2个人
，7辆索道车能做多少人？

　8、搬新家了 瞧，动物们盖起了两座漂亮的楼房 ，他们都忙着往新家里搬呢
，可它们拿着门牌号不知所措，原来找不到自己家了 ，你能帮帮他们吗？帮助别人可是一种美德呀！

　 五 、拓展延伸

　同学们植树
，每隔4米种一棵，从第一棵到第5棵相隔多少米？

　 教学目标：

　1．在具体的情境活动中 ，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法 。

　2．让学生亲身体验
，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义
。

　3．使学生能够看图说图意 ，并能够正确列式计算。

　4．初步培养学生提出问题
、解决问题的能力
，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐 。

　 教学重点： 体验加法含义，学会5以内数的加法。

　 教学难点： 能够正确看图列式
。

　 教学准备： 计算机、实物展台 、投影。

　 教学设计：

　 (一)创设情境

　教师左手在盒子里拿出3枝红色铅笔 ，右手在盒子里拿出2枝**铅笔
，然后把两只手中的粉笔合起来，问学生一共是几枝粉笔 。

　 (二)动手操作 ，体验加法含义

　1．小朋友们也拿出自己笔盒里的铅笔
，看课件学着试一试
。师：一共有几枝铅笔?师：你们是怎样算出5枝铅笔的?生：这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔 ，合起来就是5枝。师：对了
，这合起来的过程我们可以用一个算式表示 。

　2+3＝5 (师边讲解边板书演示
。)：加号 师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想 ，这2+3＝5还可以表示什么呢?(教师进一步让学生对算式含义进行扩展。)

　2．摆圆片 。教师出示幻灯片课件，演示摆桃子的过程
。

　(1)书上是摆桃子
，我们可用圆片代替桃子，先摆1个 ，再摆3个
，学生依照老师的样子摆。师：一共有多少个?同学们会做这道题吗?生：1+3＝4 。师：这1，3 ，4分别表示什么?(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解
。)

　(2)参照课件演示
，放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题 ，把2+□＝□
，□+□＝□补充完整。 (学生独立操作，教师个别指导 。)

　3．根据身边事物提问题 ，加深对加法含义的理解。在我们身边
，比如教室里，能不能找到加法问题呢?(师表扬学生善于发现
。)

　4．试一试 ，运用加法含义。(教材第22页的“试一试 ” 。)

　(1)引导学生看图（课件出示），要把同类的车子合起来
，与警察没关系
。

　(2)学生独立列式计算。□+□＝□ □+□＝□

　(3)组织学生结合图与同桌说说算式 。

　 (三)应用新知，解决问题(书上的“练一练”)

　1．第1题 ，放手让学生计算出结果
，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果
。

　2．第2题 ，让学生看图
，独立列出算式，再进行小组交流 ，第2幅图画会出现4+1＝5
，3+2＝5两种情况，教师在角度观察图 ，列出不同算式。

　3．第3题
，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律 ，师进一步追问，如果再放一盘苹果
，你认为放几个?说出理由 。

　4．说一说，算一算
。（利用信息技术演示课件 ，出示小明一家的图画。）

　(1)学生独立观察图
，找出同一类型的东西把他们合并起来，如凳子和凳子合起来 ，梨和梨合起来
，花盆和花盆合起来 。

　(2)这题具有一定开放性，学生提出的问题只要符合图意 ，都应该给予适当的表扬
。教师小结：这节课我们一起认识了加法
，加法问题在我们生活中随处可见，放学后 ，大家可以在校园里或者在家里找一找
，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友交流。

　教学目标

　知识与能力：1、认识6个生字 。读读记记师傅
、刷浆、包袱 、透亮
、清爽、搜索 、威严
、露馅、发怔 、发傻
、半信半疑等词语。

　2、了解一位普通的手艺人高超的技艺
。

　3 、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

　过程与方法：有感情地朗读课文 。

　情感态度价值观：感受对具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定
。

　教学重点感受人物形象 ，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　教学难点领悟并学习作者刻画人物形象的方法 。

　教学方法感情朗读抓重点语句体会拓展阅读教学过程：

　一
、导入新课：

　同学们，在本学期的课文中
，我们认识了许多个性鲜明的人物，请抢答他是谁？

　他 ，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地
，自己却饿死长征途中
。（老班长）

　他，面对突如其来的洪水 ，将生的希望留给了别人
，将死的危险留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉）

　他 ，神机妙算
，算天、算地 、算人，三天内造出了十万支箭 ，令妒忌他的人自叹不如 。（诸葛亮）

　他
，勇武机智，赤手空拳打死一头大老虎
。（武松）

　他 ，有着一颗善良、坚定
、执著，金子般的新
，为了实现给非洲的孩子一口井这一梦想不懈努力！（瑞恩）

　今天我们再来认识一位普普通通的手艺人──刷子李。

　二、解题，明确学习要求

　读题 ，从题目中
，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行 ，姓李 。）那么
，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他──豆腐王，张师傅泥人捏得特别好 ，咱们称他──泥人张
，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼
。那么 ，这篇课文我们的学习重点在那儿呢？

　指导阅读自读提示
，勾画要点，补充自学要求：

　⑴刷子李的技艺高超表现在哪些地方？

　⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

　⑶找出精彩语句 ，体会表达效果。

　4 、根据自学要求阅读课文，对第一题勾画圈点做批注
，老师巡视，发现问题 ，点拨指导 。

　5
、交流自学心得：⑴刷子李的技艺高超
，也就是他的奇表现在哪些地方？

　根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

　他要是给您刷好一间屋子干完活 ，身上绝没有一个白点。

　只要身上有白点
，白刷不要钱
。

　干活前，穿上这身黑 ，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

　可刷子李一举刷子白得清爽 。

　啪啪声里雪白的屏障
。

　每一面墙刷完没发现。

　⑵那么
，作家冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的？请小组同学合作讨论，把你们组总结出来的写作亮点归结出来 ，看哪个小组发现的最多 。

　引导归纳要点
，学习写作方法：

　一波三折的叙事，引人入胜──起初 ，徒弟是半信半疑，但大半天下来
，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严
。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时 ，却突然发现刷子李裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的
，使刷子李的奇得到了一次次的渲染 。

　注重细节描写，塑造人物个性──文中刷子李的黑衣黑裤 ，刷墙时娴熟的动作
，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使刷子李这个人物活了，神了
。

　采用对比手法 ，烘托人物形象──曹小三对师傅半信半疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行对比
，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。

　三、积累精彩语句，体会表达效果

　1 、谈话：本文语言朴素 ，并且幽默传神
，极富表现力，无论是人物语言 ，还是叙述语言，都情趣盎然
，简洁传神 。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句
。现在不妨再读一读 ，选一句最精彩的推荐给大家
，并说出你的理由。

　学生再次阅读，准备推荐 。

　2
、交流精彩语句 ，体会表达效果
，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　3、摘抄精彩语句，尝试记忆：可刷子李一举刷子 ，就像没有蘸浆
。但刷子划过屋顶
，立时匀匀实实一道白，白得透亮 ，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来
，悠然摆去，如同伴着鼓点 ，和着琴声，每一摆刷
，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听 。啪啪声里 ，一道道浆
，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面 ，真好比平平整整打开一面雪白的屏障
。

　记忆的第一阶段：作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆 、摆刷
、效果）记忆的第二阶段：每个场景作者是怎样表述的？（学生听读每一句话）记忆的第三阶段：把每句话连起来
，力求准确，完成记忆。

　四、课外延伸《泥人张》 、《快手刘》任读一篇 。简单介绍作者冯骥才及本文出处：冯骥才 ，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长
、著名作家
。他长于天津
，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密 ，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说
，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格 ，展示这个城市的形态和灵魂 。其实，这些已超越了学术范畴
，它对延续历史文脉 、保持个性魅力、清晰城市形象
、促进天津未来发展等，都具有深层的意义

　同学们 ，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》
，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物 ，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事
，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下 ，技艺超绝的泥人张向我们走来
，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来 ，这一个个人物就如同一道道民族风景线
，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！

关于“是否有必要从知识分类的角度来考虑教学目标和教学过程的设计
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！