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网上有关“如何引导初一学生学好历史”话题很是火热 ，小编也是针对如何引导初一学生学好历史寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

初一新生刚刚入学时对历史很感兴趣，但随着时间的推移 ，很多同学对历史渐渐失去了兴趣
，觉得历史要死记硬背，很难学得好 ，学的东西越来越多
，就越觉得很多历史知识混淆在一起，经常搞错。那么怎么才能学好初中历史呢？

一 、要学会使用好课本

初中的历史比较简单 ，但要想学好却也不容易 。目前使用的历史新教材,课本知识容量不大
。首先要了解课本的基本结构。一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容
，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分 ，因此同学们应该对该部分进行精读
，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点 ，那些不是重点，哪些内容是要求一定要记住的
，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点 ，才能在学习中做到有的放矢
，对知识的掌握才能更加牢固 。此外，课本有些内容是用小字印刷的 ，这部分内容不是课本的主要内容
，编排的目的是为了增大同学们的知识面，不一定要记的 ，但是同学们可以阅读
，最好结合课本的大字部分来看
。有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容 ，它们不属于阅读的范围
，但他们却有助你知识的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及到的练习题 。比如 ，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过 ”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识
，还要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中去。做这类的题目一方面可以巩固自己的知识 ，还可以开拓自己的思维
。因此
，对于课本知识，我们大家要学会分类学习。

二、要学会“阅读
”

要学好历史 ，就要学会快速阅读教材,才能取得课堂的主动权 。做到这一点
，同学们就能学得轻松自如,并逐渐掌握阅读技巧
。上课时，老师带领大家读书学习 ，通常老师已经有层次性
、针对性地设计了问题来启发我们大家什么内容须详读精思,什么内容要略看了解,什么问题要边读边想,什么问题要读后再想。因此同学们要跟着老师给你启示
，寻找知识的纵横联系、前因后果等,同时大家也要养成圈点批注,做简要读书笔记等良好的阅读习惯 。比如,课文中绝大部分针对历史名词 、概念
、人物等所作的小字或资料补充,部分不带星号的引言或插图等,只要快速扫描略看即可,而诸如历史事件的起因、进程 、影响,重要的历史概念
、历史人物，重要的历史资料、历史插图等重难点知识 ，就要求大家详细阅读 、认真思考
。这样天长日久的训练
，同学们不仅会合理利用
、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好读书习惯 ，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。

三 、要养成独立思考的习惯，做到“善思”和“乐思 ”

《论语》里说“学而不思则罔
，思而不学则殆
”，就是要我们在学习中做到学思结合 。爱思考
、会思考是获取知识的源泉,同学们要在课堂上利用老师给的思考的机会,培养多种思维能力
。

层次一。要会在课堂上精心设计问题,逐层深入 ，学会顺着历史线索寻找事情的前因后果
，以此训练严密的逻辑思维能力 。如：在学“美国的冷战决策”时,可以将其设计成如下几个问题：(1) 什么是美国的“冷战 ”政策? (2)美国为什么要实行“冷战”政策? 为什么能够实行“冷战
”政策? (3)“冷战”政策的实质是什么? 对世界格局产生了哪些影响? 通过环环相扣的设问,层层深入的剖析，从中得到的不仅仅是知识的彻悟 ，更是思维的启迪
。长期如此的训练
，同学们的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。

层次二 。要鼓励自己标新立异,提出自己独到的见解,以此训练我们的求异思维和创新意识。

创新是社会发展的灵魂，外国的教育家曾提出：“只要学生能提问题,就有利于形成学生对学习的内部诱因
。 ”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的体现。老师在教学中会鼓励大家质疑 ，要求大家从不同角度去思考、评价 、定位历史事件和历史人物
，学生从中可形成良好的思维习惯 。比如在讨论美国南北战争时有同学就提出“如果当时有其他的办法能缓解当时美国的状况，林肯会怎么做？那么美国的今天又会是什么样子？
”

实践证明,勤学善思 ，对历史概念、历史事件
、历史人物、历史知识的系统 、归纳
、判断、评价 、分析
、总结的能力会逐渐增强
。学会思维就等于找到了获取知识的金钥匙,自学能力也会增强。

四、学会掌握巩固知识的技巧———“巧学”

1 、 及时巩固训练 。学完新课后的集中练习是能巩固强化记忆,提高分析能力
。孔子说“温故而知新 ”
，所以学完的知识要及时复习，根据记忆的规律 ，以往总是先快后慢，及时复习巩固
，有利于知识的掌握。

2
、 总体复习 。历史学科是一张规律性强,线索脉络清晰的知识网,把握住历史知识的纵横联系,抓住关键以点带面,历史课的学习及总复习便会化难为易
。

横向联系的学习方法既要体现在总复习中,也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。老师每讲到一个可以类比的历史知识时,大家可以跟着老师的提示回忆所学的相同、类似的历史知识,然后加以分析对比,把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去 。如讲英 、美
、法资产阶级革命时,就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过 、影响加以对比,分析出异同,在分析对比中,悟出掌握知识的要领,这样多次训练、引导,学生就会掌握联系对比的记忆方法
。

纵向联系即把同类项的历史问题跨越章节界限,瞻前顾后,一线贯穿。例如,我国古代几个朝代文学史上线索:唐诗
、宋词、元曲 、明清小说等;再如,中国近代史上,中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索:鸦片战争《中英南京条约》的签定,中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争和中法战争以后,通过一系列不平等条约,半殖民地化程度逐步加深;八国联军侵略中国之后,又签订了《辛丑条约》,中国则完全陷入半殖民地半封建社会的深渊 。

总之,要学会掌握教材的内在联系,做到竖通
、横通,同类项的史实,竖看有一条线;同时代的面貌,横看有一个面,千头万绪的历史问题都能各就各位,交织成网络,达到纵横有序,左右逢源，学会以重大线索整体把握历史知识,并能自行归纳总结历史事物的纵横联系 ，那么大家学习历史知识的能力和技巧便会在巧结知识网络中得到提高。

人教版七年级历史导学案

如何讲授初中历史教学重难点问题 一、教学重点难点的新认识教师对教学内容处理时
，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点
。这是因为历史知识浩如烟海，无所不包 ，尽管作为中学历史课程的内容已经筛选
，但仍然很庞杂，且中学历史教学中存在教学内容重与课时少的矛盾 ，故要求教师在教学过程中
，分清主次，区别轻重 ，突出重点
，解决难点。1 、确定教学重点难点的依据教学目标（课程标准）课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点
、难点是为了进一步明确教学目标 ，以便教学过程中突出重点，突破难点
，更好地为实现教学目标服务 。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标
。以前中学历史教学目标更多强调掌握历史知识的系统性和完整性 ，确定教学重点更多地是从历史学科的角度出发
，将某一历史知识是否在历史发展进程中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，或者是从教科书的体系出发 ，将历史知识做出比较
，确定重点，很少讲历史学科特点与基础教育特点结合起来考虑。新的历史课程标准将“知识与能力
”、“过程与方法” 、“情感
、态度与价值观 ”三个方面确定为教学目标 。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标 ，并把课程标准、教材整合起来
，才能科学确定静态的教学重点难点
。学生实际学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此 ，我们要了解学生
，研究学生 。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣 、需要和思想状况 ，了解他们的学习方法和学习习惯
。例如，在我讲授人教版八年级历史上册第14课《难忘九一八》一课时
，首先要让学生了解的主要内容：九一八事变的原因
、经过、后果；和平解决西安事变的原因 、西安事变的内容和历史意义。这一课的难点在于体会东北人民和张杨将军的爱国精神，认识中国革命的艰难曲折 。这一难点的突破是对学生进行良好爱国教育的内容
。本课主要任务是在学生掌握历史知识的同时让学生形成良好的爱国教育。此课内容表面上看不多 ，主要是让学生懂得九一八的原因、过程
、后果、西安事变的和平解决原因和历史意义 。了解爱国精神
，在日常生活中怎样做。我做了非常充分的课前备课，尤其是课题相关的素材 ，自我感觉很好
。我开始了上课
，然而，随着时间的推移 ，我越来越感觉到
，同学的思路好象不跟着我走，而是跟着大屏幕走 ，他们只关注课件中的视频动态
，对于课本上的知识点他们却忽略不思考。特别是在课堂上，同学们表现出了对西安事变中的两个将军情况非常关注 ，而这一点，在我的课件上并不是很详细
，所以我只好调动自己的记忆力，满足学生的欲望 ，这样一来
，课堂时间就远远超过了预定范围 。进行课堂检测时学生还都沉浸在战场上，反馈情况不是很好 ，最后这节课的课堂教学任务并没有按预期中的那样完成
。特别是对爱国主义精神的体会有的学生没有更好的把握。课后我进行了反思并得出：我高估了学生的知识
，有的学生这方面的知识很少 。没有处理好教材的内容，对各环节的处理不够 ，课堂上重难点的突破不那么好
。最后
，换种教学方式即通过利用突破教学难点 、贴近学生生活实际的教学理念，来提高课堂教学的实效。也就是在课堂上 ，一切从学生实际出发
，结合课时内容，给学生足够的时间 ，让学生探究
、合作学习方法 。 我又做了如下的教学设计，并在初二二班个班进行了教学
。充分调动了学生思考问题的积极性
，从而解决问题，提高了教学过程和效果 1、导入：有谁会唱《松花江上》这首歌？让学生唱 ，教师说出这首歌的情况
，轻松地引导学生进入了新课的学习； 2 、展示设计好的探究问题（利用大屏幕）让各学习小组去探究： （1）中共为什么要和平解决西安事变？ （2）利用大屏幕说出西安事变的经过。 （3）西安事变的结果是怎么样的？为什么会取得这样的结果？ （4）和平解决西安事变遇到了哪些困难？这些困难是怎样被克服的？ （5）西安事变体现了哪些精神？结合自己的生活实践说说这些精神有什么现实意义？ （6）西安事变的历史意义 3
、在各小组探究完毕后，让一个小组说一说他们的答案 ，再由其他的组对这个答案进行补充 。通过小组之间的交流
，使这个问题的答案越来越完美
。至于和平解决西安事变这一问题，引导学生进行讨论 ，学生更进一步认识到历史给我们的反思。很顺利的突破了难点
，对学生进行了良好的爱国主义教育 。如何解决这问题，只有和平解决才能挫败日本帝国主义和国内亲日派的企图 ，达到停止内战、一致抗日的目的。因此中国***从民族利益出发
，主张和平解决西安事变，逼蒋抗日 ，组成抗日民族统一战线，抵抗日本帝国主义侵略
。经过小检测
，学生对本节课内容掌握很好 总之，经过这次培训 ，我从中学到了更多 、虽然还显得很不成熟
，但是，对于如何在教学中把握难点 ，贴近学生
、贴近生活
，提高课堂教学的实效方面进一步了解了，以后课堂上用学的新教学理念 ，关注过程
，提高自己。要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因 ，一般形成学习难点的原因主要有以下几种：第一种是对于学习的内容
，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动 ，不能较快或较好地理解 。例如，在学习“中华文明的起源
”时
，由于学生缺乏对远古时代历史的感性认识，所接触到的考古材料又十分有限 ，因而在理解远古人类历史的时候
，就时常感到困惑：远古时代既然没有文字，其各阶段的划分及那些形象的描述是怎样得知的?如果这些问题学生得不到解答 ，对这一部分教学内容就难以掌握
。所以
，该课的教学难点是如何帮助学生获得对远古人类生活的感性认识，使其理解中华文明的起源在不同发展阶段的状况。第二种是在学习新的概念、原理时 ，缺少相应的已知概念 、原理作基础
，或学生对已知概念
、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境 。例如在中国近代史教学中 ，经常会涉及一些特有的专业名词或历史概念
，像“领事裁判权”“片面最惠国待遇 ”“租界
”“租借地”“近代化 ”等，中学生对这些概念是比较陌生或模糊的
。在教学当中 ，如果教师不能把这些概念讲透，那么学生在学习一系列不平等条约对中国所造成的危害时
，就会存在认识不清的问题。所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题 。第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用
。即已学过的知识在对学习新知识时 ，起了干扰作用
，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念 、原理的回忆上 ，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中
，反而成为难点。如在学习美国的“西进运动”时，一些学生把在以前学习到的关于黑人奴隶被贩卖到美洲和在南北战争中南方种植园主对黑人奴隶压迫的史实 ，负迁移到对“西进运动
”后果的理解
，把对“西进运动”的后果之一--对当地印第安人的屠杀迫害，理解为对黑人奴隶的迫害 ，所以
，如何让学生真正明白美洲大陆居民的构成情况，就成为教学突破难点时需要解决的问题 。第四种是教材中一些综合性较强
、时空跨越较大、变化较为复杂的内容 ，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成
，这是教学中的“大难点 ”
。如中国古代史上的政治制度 、民族融合等问题，近现代史上近代化的进程等问题。这些问题讲好了 ，可以循序渐进地完成教学任务
，讲不好则成为生硬的说教 。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。备课时，教师要根据教材特点及学生情况 ，对可能出现的教学难点做出判断
，并采取有效措施
。教师要在了解学生的基础上，做出预见 ，预见学生在接受新知时的困难
、产生的问题
，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际 。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点
。以此为依据 ，从历史教学内容的科学系统来看
，组成历史发展基本线索的主要环节为教学重点难点；从教育学的活动要求来看，培养学生能力 ，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感
，形成正确的价值观，是教学重点难点。总之 ，老师在教学中
，要结合实际，根据教学目标 ，恰当地将知识与能力、过程与方法 、情感态度价值观确立为教学重点难点 。知识内容教学重点指教材中最主要的内容
，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念
、基本理论、基本技能等
。历史教学的重点是指体现历史基本线索 、主要化解和直接服务于具体教学目标的教学内容。2
、教学重点难点的确定由教学目标确定 。如：《隋的统一与大运河》一课 ，课程标准规定其知识目标是“了解大运河的概况及其影响
”
，情感态度价值观的目标是“以大运河等为例体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”，因此 ，有关大运河的教学内容就成为本课的教学重点
，而如何使学生体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力就成为教学的难点
。由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。如：《唐太宗与贞观之治》中将“贞观新政 ”作为教学重点是因为该内容是初唐政治最主要的内容，也是评价唐太宗的主要依据 。由知识内容的时代性 ，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点
。如：《合同为一家》一课将“了解唐与吐蕃等民族交往的史实
”作为重点是因为这部分内容对培养学生民族团结、为维护国家统一观念具有重要的现实教育意义。教学的重点与难点，既有区别又有联系
，有时二者是统一的 。例如“秦始皇建立中央集权的措施”一课中，“废分封 ，立郡县 ”一目既是教学重点
，也是难点，教师需要适当补充材料加以说明。有时二者又不统一 ，如“汉武帝推进大一统格局
”一课
，重点是汉武帝推进大一统的主要措施，而难点是“罢黜百家 ，独尊儒术”
，这时教师就不能过多地补充材料，而需要对儒家思想的内涵及历史作用作简要的评价
。二 、教学重点难点的突出与突破1
、突出教学重点在准确确定重点之后 ，就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点。仅就教学内容的组织处理而言
，下列几个方面对突出重点具有重要意义：一是分清主次 。特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法，并非聪明之举 ，如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少
。面面俱到其实面面不到。浅尝则止
，水过地皮湿式地教学，是绝对不可取的 。因此吃透教材 ，首先是吃透教材的重点内容
。 ”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容
，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节 ，做到既有中心
，又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。二是围绕重点作必要的补充 ，以求课堂讲授内容具体、深入 、明确
，使重点更加突出、丰满 。对于非重点的教学内容，则予以适当精简 ，概而述之
。三是在教学时间的安排上予以切实保证
，使重点部分得以讲清讲透。当然，突出重点的方法很多 ，需要教师在教学实践中不断去总结
、积累 。2、突破教学难点，方法很多
，或化抽象为具体，或化复杂为简单 ，或变生疏位熟悉
，其目的都是为了化难为易
。主要有以下几种方法：第一，多媒体辅助法。对于头绪较多 ，时空概念比较强的教学内容
，可以采用多媒体辅助法，这主要是充分利用学生的感性认识 ，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用
，以便更有利于教学难点的突破 。如第二次世界大战史的教学，头绪多 ，地名多
，人物多，光靠老师讲 ，学生看，恐怕很难弄清楚
，但如果用多媒体来辅助教学，学生就很容易掌握这些内容。第二 ，架桥铺路法
。对于一些理论概念
，如生产力与生产关系原理，初中生一下子弄不懂 ，可以设计一些铺垫
，通过架桥铺路帮助学生突破难点。如“铁骑牛更引发的社会变革
”一课，关于封建生产关系的形成是难点 ，直接从生产力 、生产关系的角度来讲
，初一学生接受起来有困难 。不妨做些铺垫，创设一些新情景 ，让学生想象：战国的含义是什么？处在这样一个战乱时代
，怎样才能避免厄运？学生答：发展经济，使国家富强
。铁农具出现后 ，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，增加财富。可是在奴隶制下
，奴隶的地位如何？他们是否会有积极性？学生答：他们没有人身自由，生产的再多 ，自己还是什么也没有
，不会有生产积极性 。于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块 ，租给劳动者
，每年收获的时候向承租人收取大部分收货物作为地租
。劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物自己支配。你们觉得这种新的剥削方式会带来什么结果呢？学生答：奴隶为得到更多的收入 ，努力工作 。在这种新的剥削方式中
，劳动者不再称奴隶，而是农民 ，这些开明的奴隶主也就是新兴地主
。这样
，虽回避了生产力如何决定生产关系的理论问题，但没有回避对学生进行历史唯物主义教育。第三 ，补充材料，化解难点法 。对于一些结论性难点
，化解的方法是需要引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析 ，从而化解难点
。例如《大河流域的文明曙光》一课
，如何理解《汉谟拉比法典》的实质？对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度。指导学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说：“你不是我的主人” ，耳朵就要被割掉；如果理发师不经奴隶主许可
，就把奴隶主头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在阅读
、感悟材料中 ，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献 ”
，其实质是保护奴隶制度的 。用材料分析法破解难点，不仅给人印象深刻 ，而且培养了学生“论从史出”的历史学习方法和思维习惯。第四
，表格比较法
。比较法是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别 ，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础
”。例如
，近代两次中日战争的基本形势都是敌强我弱，但结局却完全不同：甲午中日战争中国战败 ，列强乘机掀起瓜分中国的狂潮
，而抗日战争中国取胜，为新民主主义革命的胜利奠定了基础 。出现不同结局的主要原因是什么？学生概括起来有一定的难度 ，如果将两次战争的领导阶级、民众动员 、战略战术
、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话
，那么上述不同结局的出现也就很自然了
。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行对比，在同中求异 ，在异中求同
，去粗取精，由表及里 ，从现象到本质
，从而帮助学生找出历史事件之间的必然联系。例如：新民主主义革命，是一个理论性比较强的历史概念 ，学生难以理解 。如果学生不理解这个概念，“五四运动标志着中国新民主主义革命的开始”就会成为死记硬背的一句空话
， 对以后的历史学习会产生不利影响
。在教学过程中教师要帮助学生解决难点，可采用比较的教学法 ，把旧民主主义革命和新民主主义革命进行比较。 旧民主主义革命和新民主主义革命的比较 领导阶级 革命任务 革命目的旧民主主义革命 资产阶级 反帝反封建 资产阶级共和国 资产阶级民主革命 新民主主义革命 无产阶级 反帝反封建 人民民主共和国 资产阶级民主革命 通过比较
，可以明确看出，新民主主义革命和旧民主主义革命的任务是相同的 ，都是反帝反封建
，因此革命的性质也相同，均为资产阶级民主革命 ，但由于领导阶级不同
，使得革命目的和革命性质有所不同，在这个比较结果的基础上 ，学生自然会认识到：民主革命的任务是反帝反封建
，无产阶级领导的民主革命是新民主主义革命，资产阶级领导的民主革命是旧民主主义革命 。 第五 ，分层设问法
。对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题
，小坡度式地层层递进，划难为易 ，由易到难。例如
，如何帮助学生认识一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点 ，因为世界史中的国体与政体、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平
，教师可以将这一大问题分解成以下几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？这些措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？学生沿着这些台阶步步深入，最后水到渠成 。 应注意的问题 ●既是难点也是重点的教学难点 ，要重点解决
。　可适当补充材料
，进行讲解分析。 ●是难点而不是重点的教学难点，不能过多补充和解释 。　教师要精心设计解决难点的简要方式。 ●一节课确定和解决的教学难点不宜过多
。

1.七年级下册历史教案

? 岳麓版七年级历史上册教案 ? 川教版七年级历史上册教案全集 ? 北师大版七年级历史上全册教案 ? 人教版七年级历史下全册教案 ? 义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级下册（全部教案） ? 人教版七年级历史上册教案 ? 川教版七年级历史下全册教案 ? （彩版）《中国历史》七年级下册 ? 北师大版七年级历史下册教案 ? 初一年级历史上册教案。

初中七年级历史上册第四单元复习课教学设计 屈原镇中心学校 谭复根 复习目标： 掌握 官渡之战 、赤壁之战
、淝水之战 等这一时期著名战役的时间及历史作用；了解 三国鼎立、西晋 、东晋
、南朝、北朝 等简单概念及 江南地区开发的 状况 。

掌握 曹操 、孝文帝、祖冲之
、贾思勰、郦道元 、王羲之
、顾恺之 等人物的主要贡献
。通过对江南地区的开发和北魏孝文帝改革的分析 ，提高综合分析历史问题的能力
，知道论（结论）从史（历史事实）出的原则。

教学重点 历史知识点的归纳 教学难点 历史知识的系统化 教学方法 小组合作学习 教学过程 一、导入复习课 。（直接导入复习） 本节课复习第四单元政权分立与民族融合（18-22课）（出示单元题目） 二 、用白板出示复习目标
。

三
、出示复习目录：“政权分立与民族融合复习目录 ”，布置学生复习任务和规定时间。四、学生小组共同完成“自学导练
” ，然后由一个小组代表回答统一订正 。

五 、指导学生复习“第18课 三国鼎立”的内容：1
、完成官渡之战与赤壁之战的表格（原因、时间 、双方
、结果、意义）；（提供答案让学生对号入座）2 、三国鼎立的形成表：时间、都城
、开国君主（有提示答案）；3、三国经济的发展：由学生根据教材106页完成
。六 、指导学生复习“第19课 江南地区的开发 ”1
、学生小组完成提出的1-3个问题。

（讨论后，代表回答）2、利用拉幕应到学生复习“淝水之战
”；3 、学生小组讨论“江南地区开发的原因
、表现、影响” 。（讨论回答） 七 、指导学生复习“第20课 北方民族大融合 ” 学生小组讨论1-3题：北魏统一黄河流域的时间
、孝文帝迁都洛阳的目的、改革的措施和意义
。

（小组代表回答） 八 、指导学生回答表格导练“魏晋南北朝文化
”的内容。（小组代表回答
，出示答案） 九
、学生小组交流：一个材料解析题、一个填图题 。

（小组代表回答） 十 、检查学生学习情况：小组 *** 同检查“自学导练”的完成情况，并共同订正。 七年级历史上册第16课 昌盛的秦汉文化（一）教案设计 屈原中心学校 谭复根 教学目标 知识目标：了解秦汉时期的科学技术成就和医学成就 ，包括造纸术的发明和改进、《九章算术》和地动仪
、华佗和张仲景；能力目标：通过引导观察汉代造纸示意图
，了解造纸的工序；引导依据地动仪坡面图，分析其工作原理 ，培养学生观察想象能力；情感态度价值观目标：学习秦汉时期的科学技术
，对学生进行初步的科技史教育，认识到当时我国科学技术在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献 ，激发学生的爱国主义情感
。

教学重点 造纸术的发明和改进；地动仪 教学难点：张衡制造的地动仪 教学方法 引导+问题探究 教学用具 多媒体（电子白板） 教学过程 一、新课引入 “秦汉时期
，国家的统一 、封建经济的繁荣
、各地区各民族经济文化交往的加强，为这一时期文化的昌盛奠定了基础。 ”引出课题 。

二、引导学生阅读导入框
。出示问题：造纸术发明以前 ，人们用什么东西记载古代文字的？有哪些不便之处？学生回答
，教师分朝代时期出示有关书写材料（龟甲兽骨 、金属器皿
、竹木简丝帛等等）再利用白板功能出示不便之处。

（数量有限、笨重 、价钱昂贵等） （师：世界上最早的纸是什么时候发明的？又是谁改进了造纸术？） 三
、引导学生阅读第一目“纸的发明和蔡伦改进造纸术
” 教师出示阅读要求――学生代表全班交流所找出的历史信息和知识点 。教师提出问题学生探讨：1、西汉早期的纸是用什么作原料造的？东汉时蔡伦改进造纸术有哪些优点？2 、你知道汉代的纸是怎样造出来的吗？（学生看书工序讨论，教师出示提示）3
、造纸术的发明有什么重要意义？4、纸广泛用于人类生活的各个领域 ，你能说说有哪些方面吗？（学生自由发言） 四 、引导学生阅读第二目“《九章算术》和地动仪” （要求：找知识点、做笔记）――学生代表交流 提出问题学生探讨：1
、《九章算术》成书于什么时候？当时它的历史地位怎样？2、依照“地动仪的复原模型和振动示意图 ”说说地动仪的工作原理
。

（教师先播放地动仪原理振动视频，学生结合教材叙说。）3 、张衡有哪些优秀的品质值得我们学习？五
、引导学生阅读教材第三目“华佗和张仲景”（完成阅读任务）-交流 教师提出问题探讨；1、归纳华佗和张仲景的医学成就 。

2 、结合P90张仲景的语录“勤求古训
，博采众方
”想一想他是怎样写成《伤寒杂病论》的？3
、P90动脑筋：想一想，华佗说过这话没有 ，为什么？课堂小结：出示“秦汉时期科技成就表”小结
。巩固检测：1、出示一组选择题检测并巩固本节课的内容。

2 、用思维冲浪激发学生学习知识
、热爱祖国的热情 。若有剩余时间
，让学生完成课堂作业或预习第17课
。

七年级历史上册第17课 昌盛的秦汉文化（二）教案设计 屈原镇中心学校 谭复根 教学目标 知识目标：了解佛教的传入和道教的兴起的简要史实；了解司马迁的生平事迹及《史记》的简要内容；了解秦兵马俑的艺术成就和磅礴气势 能力目标：分析佛教和道教在我国得以传播的原因，提高分析历史现象的能力 ，通过对秦兵马俑的认知和感受
，培养学生的历史审美感，提高艺术鉴赏能力。情感态 。

(1)秦末汉初 ，匈奴趁中原地区混乱
，夺取河套地区；西汉初年，匈奴年年挥师南下 ，经常威胁到黄河流域人民的生产和生活。

（2）秦朝：派大将蒙恬反击匈奴
，夺取河套地区，并把内地民众移居到那里垦田戍边；后来 ，又修筑万里长城抵御匈奴；西汉初年：限于国力，不得不对匈奴采取和亲政策
，还要送给匈奴大量谷物和纺织品，并开放边境进行贸易；汉武帝时期：组织强大的骑兵对匈奴进行大规模反击 ，夺取河套和河西走廊地区；公元前119年
，汉武帝派卫青和霍去病大败匈奴，部分匈奴开始西迁
。（3）他完成了汉朝五代帝王的宿愿：驱匈奴于大漠之上 ，受四方万国之来朝。

他六次出征匈奴；国家利益高于个人利益 。

北师大版七年级历史下册全套教案、练习题 、
，共270页，这里无法全部复制 ，你到我们网站去下载吧第一课 隋朝的统一与大运河教案示例 本课重点：隋朝大运河；暴君隋炀帝 本课难点：科举制度的创设 教学过程： 一
、导入 复习提问： （1）北周是什么时候统一北方的？（2）（展示杨坚的）
，581年，这个人夺取了北周政权 ，建立了隋朝
，他是谁？ 二、讲授新课 1 、隋朝统一南北 南北朝经济的发展，迫切要求打破界限 ，加强经济交流，结束分裂割据局面
。

而广大人民经过长期的战乱
，人心向往统一，企盼有个较为安定的社会环境。所以隋灭陈 ，就结束了自东晋十六国以来270多年的分裂割据局面
，有利于社会的安定和南北经济、文化的交流与发展 。

2
、开皇之治与大运河的开凿 1）开皇之治 教师让学生自读教材，归纳、总结 ，然后提问
。 最后教师总结要点：隋完成统一
，社会稳定；隋文帝在中央实行三省六部制 、科举制；隋文帝节俭，提倡减轻人民负担。

2）大运河 教师让学生阅读教材 ，思考：强大
、富足的隋王朝使大运河能够开通
，大运河好不好？ （多媒体演示：运河上的船只，运河边的粮仓 ，运河沿线的城市 。 用事实说明大运河的作用） （学生思考）运河给当时中国政治、经济 、文化起到什么作用？ 大运河的开通
，改变了局部的地理环境，形成了一个南北东西全方位的大水网
。

运河的通航 ，编织起一个前所未有的物资交流网，有力地促进了农业和手工业突破性的发展。 两岸日渐繁荣
，城镇增多，规模不断扩大 。

洛阳 ，是运河的中心
，南北均归于此，在全国的政治
、经济中有重要地位；江南的扬州 ，城池之大
，货物之多，生活之繁华 ，交通之发达
，当时号称天下第一；中心城市苏州，处于江南运河的中心位置 ，航运繁忙；大运河的起运点杭州
，是当时全国最富庶的郡县之一，城市的扩大与繁华 ，有力地促进了经济文化的繁荣与发展
。 后来靠运河生活的人超过百万。

大运河的通航，使南北交流更加便利
，有利于维护国家统一和中央集权 。大运河的通航，大大促进了南北科学文化的交流。

大运河是一项改造祖国河山的伟大创举 ，它不仅是一条南北水上大动脉
，而且在中国历史上的政治、经济 、军事
、文化等方面，都发生过重要的影响
。 古运河哺育我国古代文明 ，使之达到了经济空前繁荣
，文化空前昌盛，交通空前发达的境界。

但后人对隋朝开通大运河却评说不一 。 （引入有关评价大运河的诗
。

学生朗读、教师释读） 例如：千里长河一旦开 ，亡隋波浪九天来。 锦帆未落干戈起
，惆怅龙舟更不回 。

--胡曾 汴水通淮利最多，生人为害亦相和
。东南四十三州地 ，取尽膏脂是此河。

--李敬之 尽道隋亡为此河
，至今千里赖通波 。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多
。

--皮日休 3 、暴君隋炀帝与隋朝的灭亡 强大的隋王朝仅经过37年就灭亡了 ，是大运河造成的吗？为什么“尽道隋亡为此河 ”？ 隋炀帝曾经三次巡游江都。（多媒体显示，教师可讲述
，也可以利用媒体旁白，引导启发学生思考） 1 。

605年8月 ，第一次从洛阳到江都
。 随从大队嫔妃
、歌舞乐队、侍从军士共近20万人。

整个船队首尾相接
，前后200多里，为船队拉纤的壮了就达8万多人 ，运河两岸还有大队骑兵护送 。一路上鼓乐不息。

船队所过州县
，强令500里内居民贡献珍品美味
。 由于勒索品太多，每次起程前 ，要把许多食品倒入河里或埋到地里。

船队如同蝗虫一般
，所到之处，地方被吃尽搜空 。 2
。

610年3月 ，二次到江都。 又下令开江南河
，准备东游会稽（浙江绍兴） 。

611年2月从江都北上巡游涿郡，为对高丽的战争作准备
。 612年-614年 ，隋炀帝三次进攻高丽。

为转运军需，男子征调完了
，就征调妇女 。有人为躲避繁重的徭役，把自己四肢弄成残废 ，称作“福手福足
”
。

战争损耗了大量的人力物力
，带来无休止的兵役 、徭役。 3 。

616年秋，第三次巡游江都
。 当时已经是各地人民纷纷起义 ，反抗隋炀帝暴政了。

隋炀帝依然奢侈腐化
，横征暴敛 。当时有民谣说：“要抗兵、要抗选（选美女），家家要把铁器敛。

敛起铁来做成枪 ，昏君赃官杀个光
。”618年隋炀帝的侍卫部队政变
，在江都用巾带缢死隋炀帝。

繁荣一时的隋朝灭亡了 。 教师总结：一游江都反映出隋炀帝的奢华和腐朽，二游江都说明了隋炀帝急功近利 ，国家繁重的徭役
、兵役
，三游江都说明隋炀帝已是人心尽失，连他的部下都反对他
。

（学生思考隋亡的原因 ，教师引导可以讨论国家的兴衰和巨大建筑工程的关系，和统治者的关系
，民富和国富的关系，隋亡带给我们的启示等。 ） 巨大的建筑工程的修建是对国家发展有利 ，还是使国家走向危机
，取决于统治者对工程的使用 。

开通大运河已经耗费了大量的人力、物力，本应该修养生息 ，减轻徭役赋税
。但是在隋炀帝的眼中大运河首先为他巡游享乐 、发动对外战争
、对内镇压人民反抗提供了便利。

通过巡游来显威风
，巩固统治，为发动战争作准备 。变本加厉的剥削 ，兵役、徭役更加繁重
，结果隋朝被淹没在人民的反抗中
。

隋的繁盛 、强大是隋文帝励精图治的结果，隋的灭亡是隋炀帝暴政的直接后果。由此可见 ，封建时期
，统治者个人的素质
、统治才能对着国家的兴衰有重要作用 。

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