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一 、2024微乐麻将插件安装有哪些方式
1
、脚本开挂：脚本开挂是指在游戏中使用一些脚本程序 ，以获得游戏中的辅助功能
，如自动完成任务、自动增加经验值 、自动增加金币等，从而达到游戏加速的目的
。
2
、硬件开挂：硬件开挂是指使用游戏外的设备 ，如键盘、鼠标 、游戏手柄等，通过技术手段
，使游戏中的操作更加便捷，从而达到快速完成任务的目的。
3
、程序开挂：程序开挂是指使用一些程序代码 ，以改变游戏的运行结果
，如修改游戏数据、自动完成任务等，从而达到游戏加速的目的 。

二 、2024微乐麻将插件安装的技术支持
1、脚本开挂：使用脚本开挂 ，需要游戏玩家了解游戏的规则
，熟悉游戏中的操作流程，并需要有一定的编程基础 ，以便能够编写出能够自动完成任务的脚本程序
。
2
、硬件开挂：使用硬件开挂
，需要游戏玩家有一定的硬件知识，并能够熟练操作各种游戏外设 ，以便能够正确安装和使用游戏外设
，从而达到快速完成任务的目的。
3、程序开挂：使用程序开挂，需要游戏玩家有一定的编程知识 ，并能够熟练操作各种编程语言，以便能够编写出能够改变游戏运行结果的程序代码
，从而达到游戏加速的目的 。

三 、2024微乐麻将插件安装的安全性
1
、脚本开挂：虽然脚本开挂可以达到游戏加速的目的，但是由于游戏开发商会不断更新游戏 ，以防止脚本开挂
，因此脚本开挂的安全性不高
。
2、硬件开挂：使用硬件开挂，可以达到快速完成任务的目的 ，但是由于游戏开发商会不断更新游戏
，以防止硬件开挂，因此硬件开挂的安全性也不高。
3 、程序开挂：使用程序开挂 ，可以改变游戏的运行结果
，但是由于游戏开发商会不断更新游戏，以防止程序开挂 ，因此程序开挂的安全性也不高 。

四
、2024微乐麻将插件安装的注意事项
1、添加客服微信【】安装软件.
2 、使用开挂游戏账号
，因此一定要注意自己的游戏行为，避免被发现。
3
、尽量不要使用第三方软件 ，通过微信【】安装正版开挂软件 ，因为这些软件第三方可能代码
，会给游戏带来安全隐患
。

　想要写一篇心得体会要做什么，很多人是第一次写心得体会没有什么经验 ，那么在这里我给大家整理“普通高中生物新课标解读心得体会总结(精选5篇)”需要的朋友就来看看吧!

　新课程改革提出了“自主、合作 、探究 ”的学习方式
，强调课堂教学要体现“学生的主体性
”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念 ，新课程改革不仅改变着学生的学习生活
，也改变着教师的教学模式 。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐
、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活 ，合理有效地开发各种教学资源
，教师是推进课改的最关键因素
。那么，怎样在新课程标准理念下 ，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢?

　我认为在教学中应突出学生学习的主体性 、主动性、合作性以往教学中
，通常看成绩，注重结果 ，轻过程，课堂上教师安排好一切。教师把重点
、难点分析透彻
，再讲解给学生，学生通常被动接受 ，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念 、具体的生物知识都当作定论呈现给学生
，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系 。而开放式教学可以改变过去学生“等
、靠、要 ”的被动形势 ，学生在这种学习氛围中自己探索 、辨析思考
，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础
。

　现使用的新教材中设置了很多活动性栏目 ，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。因此
，在教学中我放手让学生进行探究，变老师教为真正学生动手探究 ，不怕学生出错 。走下讲台
，让学生动手
、动口、动脑，让学生互相充当老师 ，互相学习，师生互动
，生生互动，只有创造出这样的氛围 ，才是学习的环境
。学生讲的可能不是很圆满
，应根据学生实际掌握知识的情况，对有一定难度的题进行点拨 ，这样既节省了时间又能根据学生情况
，使学生牢固的掌握了知识。

　在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法 ，但并不是完全否定接受式学习
，否定教师的讲解 。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平 、理解能力 ，即使讨论也不会有什么效果
，这就要求我们教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式 ，把课堂教学版式化
。教学中只要能让学生动起来，积极思考
、交流
，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式 ，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次
，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来可能会遇到种.种困难 。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性 ，在课堂上给学生以参与的机会。

　以上是我实践新课改的点滴体会和看法
。作为新课改的具体实践者
，我坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程不断进行探索 ，伴随着高中生物新课改的步步深入
，我会一路实践一路总结，在课改中成长 ，当然也会在课改中收获
，我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流 ，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性
，使自己的专业素质与课改一起成长 。

　通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍然是：生物新课程面向全体学生 ，学生是学习的主体
，生物学习要以探究为核心
。重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力 、情感态度和价值观的新课程三维目标，但做了许多的修改 。具体心得总结如下
。

　1
、降低部分具体内容要求：

　“科学探究
”主题：在发展科学探究能力方面 ，将“实施计划”中的“评价证据、数据 ”改为“尝试评价证据 、数据
”
，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告 ”改为“写出探究报告” 。

　“生物体的结构层次
”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高 ，这意味着不仅要求学生能“说出 ”显微镜的基本构造和作用
，还要能从光学和成像原理的角度加以说明
。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用
”，显然比较适合初中学生的实际水平。

　“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累 ”的要求提的比较高 ，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累
” 。原要求属于理解水平
，要求学生能“把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断
、区分、扩展;提供证据;收集 、整理信息等”，而现要求属于了解水平 ，只要求学生“再认或回忆知识;识别
、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等 ”，现要求明显减轻了学生的负担
。

　“生物多样性
”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高
，改为“认同生物进化的基本观点 ”，这就使原先要求达到“领悟水平
”(具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等)的高级的情感目标要求 ，变为“反应水平”(在经历基础上表达感受 、态度和价值判断;做出相应反应等)的中级情感目标要求。

　2
、增加部分具体内容：

　《标准》在“生物多样性 ”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物
” 、“扁形动物”
、“线形动物 ”、“软体动物
” 、“两栖类”
、“爬行类 ”的主要特征以及它们与人类生活的关系
，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识 ，这种认识是公民科学素养的重要组成部分 。要求教师在教学中要把握课程标准的难度要求
，明确义务教育阶段课程的目标指向是公民素养而不是专业素养。

　我经过了本次培训活动，我在各个方面收获甚大 ，体会最深的有以下几点：

　一、学生是生物学习的主体
。

　学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲
，学习生物应该是他们主动参与和能动的过程。生物课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种生物探究活动 。让他们自己提出问题 、解决问题 ，比单纯的讲授训练更有效
。教师是生物学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴
，对学生在生物学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　二
、生物学习要以探究为核心 。

　新课程标准给我们提出的要求
。开展有效的生物探究活动 ，让学生掌握探究的基本方法，用生物思维方式获取知识
，这是生物探究过程中培养学生生物思维能力的有效途径。

　探究既是生物学习的目标，又是生物学习的方式 。亲身经历以探究为主的学习活动是学习生物的主要途径
。生物课程在培养学生的创新性学习的能力基础上 ，向学生提供充分的生物探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识 。在生物课的学习过程中
，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像生物家那样进行生物探究的过程中 ，体验学习生物的乐趣
，增长生物探究能力，获取生物知识 ，形成尊重事实、善于质疑的生物态度
。

　三 、生物课要培养学生良好的学习习惯。

　要培养生物课的课堂常规
，如有条不紊的开展实验，实事求是的生物态度 ，及时地记录观察到的现象
，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言 ，能提出自己的见解等 。

　四
、生物教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的生物素养。

　生物课的内容繁多
，涉及到数学、化学 、生物
、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高 ，因此教师要及时补充知识储备
，同时要学会生物探究的技能，具备生物的态度和价值观 ，这样生物教学质量会更高
。

　经历了这次培训
，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。今后 ，我将一如既往地工作和学习
，不断地提高自身的生物素养，做好初学生的生物启蒙教育 。

　五、生物学习应该注重平时的知识积累
。

　无论是报告还是授课 ，都让人耳目一新。几位专家 、优秀教师的教学观给了我深深地震撼
，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象 。每当脑海里回映特级教师们上课时信手拈来的精妙发问 ，形象生动的讲解，令人如沐春风
。

　我想这些都是他们平日里下功夫
、花时间进行教学实践、教学研究 、经验积累
，历练了基本功相当过硬，所以才会达到现在教学随心所欲的境界。各位专家
、学者从自己切身的经验体会出发 ，畅谈了他们对教育教学各个领域的独特见解 。在专家的引领下
，我的思想受到极大的震撼，我们平时思考的太少
。平常我们在学校中 ，考虑地都是如何上好一堂课
，对于学生的长期发展考虑地并不多，更勿论着眼于教育的发展远景 ，作为新时期的教师
，这方面实在太欠缺了。

　总之，通过这2天的初中新课程生物教材的培训 ，对生物新课程的理解有了更新的认识
，我受益匪浅 。

　1、新教材总体框架体系不变，教材编写思路 、理念基本不变
。

　在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系
”;以落实社会主义核心价值观 ，全面提高学生的科学素养为宗旨;以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点;以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求
，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

　2
、内容上的变化

　(1)知识内容上的变化：框架体系基本不变，七年级教材做减法 ，八年级教材做加法 。

　七上：整合、简化生态部分 、“细胞的生活”
，基因
、DNA、染色体内容移至八下，病毒 ”移至八上 ，整合 、简化绿色植物部分。

　七下：删去三节：“计划生育
” “空气质量与健康”“人粪尿的处理 ”

　八上：增加动物的类群
、病毒等内容

　八下：增加基因、DNA 、染色体关系的内容(从七上移来)

　此外
，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化
。

　(2)科学探究活动内容变化：

　删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动(植被对空气温度的影响
、根的什么部位生长最快、晚育的意义 、采集和测算空气中的尘埃粒子
、废电池对生物的影响)。

　提高了探究活动材料选择的开放性;突显了科学方法的指导;增加了实验与演示实验 ，增加了一些反映时代发展的阅读内容

　3、呈现方式的主要变化
，有利于落实重要概念的教学：

　(1)单元引言指向本单元重要概念;

　(2)每节开头增设“想一想 、议一议
”栏目;

　(3)每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识;

　(4)部分章节的标题本身就是重要概念的陈述;

　(5)精选事实性材料支持概念的建构;

　(6)注重通过探究活动建构概念;

　(7)更加明确地表述概念并以黑体字排印;

　(8)增加辨析概念的练习题;

　(9)“单元小结 ”引导学生所学重要概念进行梳理和总结 。

　(10)版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分(如主副栏编排 ，学习的主干内容放主栏
，相对次要的内容以“小资料”、“试一试
”“?”的形式放在副栏)

　(11) 每节另起面
。

　(12)插图的变化：更新大部分插图，突出原创性 ，提高精美度。

　在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深 。如何适应新课程标准的要求
，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念
、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则
。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变 ，提高自身的生物科学素养
，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题 ，需要我们认真学习、思考 、研究和实践。

　一
、树立新的课程观念

　首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养 ”、“面向全体学生
” 、“倡导探究性学习”
、“注重与现实生活的联系 ”确立的生物课程应遵循的理念 。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心
，强调应试教育，发生了巨大的变化 ，学习新课标
，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念
。

　1、提高生物科学素养

　高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分 ，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养 。生物科学素养是指公民参加社会生活 、经济活动
、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观
，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力
。因此 ，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象 、事实
、规律
，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象;帮助学生形成正确的情感 ，态度、价值观和科学的世界观
，并以此来指导自己的行为;指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能 ，比较 、判断、分析和推理等思维技能
，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。

　2
、面向全体学生

　面向全体学生 ，为了每一位学生的发展
，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观 。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质 ，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务
，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助
。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念 ，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学
，厌学为好学，除了教材内容的因素外 ，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学 、听中学
、玩中学、思考中学 、做中学
、合作中学
，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教 ，分层要求对学生发展是至关重要的 。同样是学生
，他们的智力水平，学习能力、行为习惯 、学习目标等都存在着较大的差异 ，用同一个标准要求每一个学生是不科学的
，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法 ，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高
。用发展的眼光看待学生
，用激励的语言鼓励学生，关注学生的成长过程 ，注重
、肯定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和发展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣
，保持学习热情有着及其重要的作用，使为了每一位学生的发展真正落到实处 。

初中生物期末考试总结与反思100字

中学生物课程标准是由教育部制定的 ，其核心目的是为了让学生更好地掌握生物的基础知识
，增强理解自然界的能力，增强生物科技应用的能力 ，以及加深学生自身的实践能力
。

中学生物课程标准主要分为两个部分：一部分为生物学知识掌握与能力提高
，另一部分为生物学实践能力提高。

在生物学知识掌握与能力提高方面，中学生物课程标准要求教师应以认识生物性质 ，生物活动
，生物系统与环境互动，生物科学技术应用等为核心 ，全面认识生物科学
，系统掌握生物的基础知识，并且着重培养学生的思维能力 、探究能力
、解决问题能力等 。

初中生命科学学科教学基本要求_让生命科学前沿知识服务高中生物教学

生物学作为一门以实验为基础的学科 ，具有很强的实践性和科学的严谨性
。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想 、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识
、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识
，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足 ，有哪些地方是可以改进的
，然后再应用到课堂教学中去 。

第一 、新课程标准的修订，需要老师重新了解掌握教材
。作为一名教师的第一步就是研究教材 ，不仅是研究所教年级的教材
，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段 ，生物课程都需要学生掌握些什么知识
，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识 ，那些能力需要得到培养和提高等等。在今后的教学中
，可以尝试把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度 。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动 ，例如一些课堂小游戏
、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

第二 、传统的生物教学只是告诉学生“是什么
”和“如何做”就行了
。新的课程标准强调：“学生是学习的主人
，教师是学生学习的组织者
、引导者和合作者 ”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者 、合作者的角色转换 ，表面上看似乎压缩了教师的“空间
”
，实际上是对教师提出了更高的要求，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人 。

第三
、初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养 ，培养他们热爱大自然
，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣 ，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础
。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心
，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，应该多注意选择与书本知识相关的课外知识 ，例如：在讲呼吸系统结构——膈肌这个组织时
，老师用当地猪的“肺边”进行类比，学生就好理解了 。

第四：必须从教学实践出发 ，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习
，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力 ，提高教学效率
。生物课堂教学应以问题为主线
，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力 ，使学生真正参与学习活动之中
，达到掌握知识 、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性
、严密的逻辑性和广泛的应用性 ，被公认为“锻炼思维的体操 ” 。因此
，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题
。在教学活动中 ，学生总是以“问题中心
”的心理参与学习活动的
，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣 ，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力
，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维 、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法 ，从而提高解决问题的能力 。因此
，教师必须认识学生是学习的主体
。

随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开 ，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。新课程标准在基本理念、课程目标
、课程内容、课程评价 、教学建议等方面都有了较大变化
，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透 ，关心科技发展”
，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存在的不足 。我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重 ，在确保基础性的前提下
，对教学内容进行了一定的扬弃。如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的过渡和衔接 ，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和思考方式，更好的服务基础知识的教学
，是每个生物教师都在思考的问题
。

　随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开 ，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。新课程标准在基本理念
、课程目标、课程内容 、课程评价
、教学建议等方面都有了较大变化
，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透 ，关心科技发展 ”
，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存在的不足 。

　我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重 ，在确保基础性的前提下
，对教学内容进行了一定的扬弃
。如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的过渡和衔接 ，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和思考方式
，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都在思考的问题。

　以下是本人在三年的新课改背景下在实际教学工作中摸索出的几点心得和体会：

　一、了解当代生物科学的发展方向 ，化繁为简，帮助学生构建生物学科学习的脉络

　当代生物科学在朝着微观和宏观两个方面向纵深发展 。在微观方面
，主要是在分子水平上研究生命过程和现象；在宏观方面，主要是生态学的研究 ，特别是生物多样性的研究日益引起人们的关注
。正如邹承鲁院士《生物学走向21世纪》一文所言
，“当前凡是研究生命现象的学科，不可避免地要深入到分子水平去进行本质规律的探讨 ，这使分子生物学很快就渗入生物学的各个领域
，改变了整个生物学的面貌；同时也对医学和农业科学及其应用产生了巨大的影响。生物学的全新面貌最突出地表现在出现了一系列新的分支学科，如分子遗传学 ，分子细胞学
，分子分类学，分子神经解剖学 ，分子药理学 、分子病理学
，分子流行病学等等，影响到生命科学的所有领域 ，即使生态学
、古生物学和分类学也不例外 。……作为生命体基本单位的细胞，和作为生命活动最高形式的神经活动是现代生物学研究的最活跃的领域
，但是今天，这两门学科由于采用了分子生物学的新的研究思想和新的研究手段而获得新的生命力 ，研究步伐大大加快
，与分子生物学一起发展成为当代生物学研究的三大热点
。”（《面向21世纪生命科学发展前沿》，广东科技出版社 ，1996
，p.20）。

　新课改分为必修本和选修本，构成知识涉及到生物学知识的方方面面 ，在学习开始之初就向学生介绍生命科学前沿的方向
，除了可以培养学生的学习兴趣，还可更好的帮助学生构建学习脉络 。而生物学科学习的方向可结合生命系统板块的教学展开 ，即紧贴课本有拓展知识范围
。

　二、关注生物科学的发展对课程理论的影响
，使学生熟悉生物科学的研究方法

　生物科学对课程理论的影响主要表现在思想方法上，并且正处于日益彰显的过程中。课本的设置也体现这样的亮点 ，模型构建 、归纳演绎法
、假说推理法、数理统计 、原来大学甚至是研究生阶段才能接触到的研究方法、思维方式纷纷引入中学课本 。

　前沿知识纷纷引入中学课本，课堂上接触的是让学生眼前一亮的高科技
、新发展
，学生不仅能了解这些前沿知识，还能了解这些新知识的来龙去脉 ，发现历程和研究方法
，知道真理在被无限接近，不断修正 ，自然学习起来兴趣高涨。

　三、让生物课程反映生物科学的发展
，让学生了解生物科学的前沿

　（一）让学生了解生物科学的前沿发展，全面提高科学素质

　关于什么是科学素质 ，国内外学者提出了不少大同小异的定义
。《美国国家科学教育标准》认为
，“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策 、参与公民事务和文化事务
、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力 。
”国内不少学者提出更为简明的定义，即科学素质包括科学知识、科学的过程和方法 、科学态度
、科学精神、科学价值观 、科学的思维习惯和行为习惯
。根据前面的论述可以看出 ，生物科学前沿知识不仅在自然科学中的地位和作用不断提升
，而且在认识论
、方法论和世界观等方面都具有独特的价值，因此 ，生物科学前沿对于全面提高学生科学素质是非常重要、不可或缺的。

　（二）了解课程内容中基础知识的更新和生物科学前沿知识发展的关系，更好的把握教学

　现代生物科学最突出的特点是
，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多分支学科的研究都都深入到分子水平 ，使得人们对生物学原理和规律的认识
，越来越接近生命的本质；使生物科学在不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合和统一 。细胞是生物体结构和功能的基本单位 ，关于细胞的结构和功能的研究
，也愈益成为各分支学科研究的基础
。因此可以说，生物科学的基础正在发生转移：从生物的形态结构和分类更多地转向分子生物学和细胞生物学。中学生物课程的基础知识也发生类似的转移 ，应当说是合乎逻辑的期待 。正如有的专家指出的
，应当从分子生物学的角度重新审视中学生物课程的内容
。

　值得注意的是：“科学虽不断地进化，但作为科学的基础知识总是相对稳定的 ，学科内容也就具有相对的稳定性和历史继承性。……‘暴风骤雨’式的 、革命化的课程改革是不利于课程发展的 。任何隔断课程自身发展历史的改革都是要付出历史的代价的
。”（《国外中小学课程演进》
，汪霞主编，山东教育出版社 ，2000，pp279～280）。

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