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网上有关“《圆的面积》教学反思”话题很是火热，小编也是针对《圆的面积》教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

　身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一 ，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验
，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我精心整理的《圆的面积》教学反思（精选6篇），希望能够帮助到大家
。

《圆的面积》教学反思1

　“圆的面积 ”一课 ，经过让学生进取主动参与知识的构成的全过程来获取知识，提高学生的归纳
、推理的数学思维本事
，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成 ，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。在课堂中教师如果将新课程的理念转化为实际的教学行为
，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫
” 。

　1、课前提出教学目标
。

　教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要 ，以便更好的参与到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中
，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后 ，你们认为这节课我们要解决什么问题呢?”学生进取发言：“想解决圆的面积如何计算;想解决圆的面积的计算公式是如何推导的;想学习怎样计算圆的面积等等 ” 。学习目标明确后
，我发现两个班的孩子在研究的时候都井然有序，没有不明白该如何入手的 ，都明确自我在讨论什么
，要解决什么问题
。汇报的的时候都明白围绕着课前所提出的学习目标回答，没有乱说的 ，巡讲后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师仅有明确教学目标才能更好的驾御课堂;学生仅有明确学习目标才能进取参与
，事半功倍。

　2 、教学形式上，应因材施教 ，不一样的班级和学生采取不一样的教学方法 。

　课堂中
，每名学生都是我们的教育对象，不一样的班级 ，风格
、特点也不一样
。101班的学生比较安静
，开始不十分敢发言，于是在复习以前学过的基本图形的面积推导时 ，我先回忆各种图形的面积推导过程
，孩子们说得很好，我也大加赞赏 ，等他们慢慢熟悉我后
，我利用小组讨论来活跃气氛，效果不错 ，总结时发言的同学多了起来，回答也很到位。98班的学生很活跃
，思维快，都抢着举手 ，学生和我配合也默契 。我把知识完全放手交给他们自我解决
，，把所能想到的方法都用上了：讨论、自学 、猜想
。学生们都能进取参与 ，汇报时公式的推导过程说的很完整
，练习题计算起来也不费劲。应当说98班是巡讲中讲的最梦想的班级 。

　在整个巡讲教学过程中，我发挥了教师的主导作用 ，突出了学生的主体地位
，引导学生主动探究
、研究，获取解决问题的各种方法 ，为学生供给充足的时间、空间 、材料
，教学围绕学生的学习活动展开。抓住宝贵时机引导学生理解新方法，使新知识迎刃而解
。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变本事提高了 ，不一样的学生给了我不一样的体会。当然也发现了自我的不足：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点
，这是在今后的的工作中应继续改善的地方;在提出一个问题后应给予学生必须的思考时间，不要过急 。

　在今后的教学中我会深深记住这次巡讲 ，继续改善自我的教学水平
。

《圆的面积》教学反思2

　“圆的面积
”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法
，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。本课时的教学设计 ，我异常注意遵循学生的认知规律
，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学 ，理解数学 。本节教学主要突出了以下几点：

　1.复习旧知识
，为学生认识圆的面积的含义和采用图形转化的方法推导圆的面积计算公式做必要的准备
。

　复习时我先让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积计算公式的推导方法，并利用教具直观再现推导过程 ，学生在回顾旧知识的过程中领悟到这些平面图形面积的推导都是经过切
、割、拼的方法
，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想 ，并为后面自主探究“能不能把圆转化为以前学过的图形来计算它的面积”和猜想“怎样把圆转化成已学过的图形 ”做了充分准备。

　2.引导学生主动参与知识的构成过程 。

　本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导
。教学时，教师作为引导者只是给学生指明了探究的方向
，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，经过合作剪拼 ，把圆转化成学过的图形(平行四边行)
，我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合教具演示 ，引导学生经过观察发现“分的份数越多
，拼成的图形就越接近于长方形
”，并从中发现圆和拼成的长方形之间的关系 ，从而根据长方形面积的计算公式
，推导出圆面积的计算公式 。在整个推导过程中，学生始终以进取主动的状态参与学习讨论 ，共同经历知识的构成过程
，体验成功的喜悦
。这样的学习方式不仅仅有利于学生理解和掌握圆的面积的计算公式，并且培养了他们的创新意识 、实践本事
、探索精神。在掌握数学学习方法的同时 ，学生的空间观念得到进一步发展 。

　3.体现数学与生活的密切联系。

　数学来源于生活又服务于生活，能够应用所学知识解决生活实际问题这是学习数学的最终目的
。在本节课
，都让学生真切地感受到数学就在我们身边，数学与生活是密切相关的 ，用所学知识解决生活中的实际问题是一件多么欢乐的事情
，从而树立学好数学的信心。

　4.不足之处 。

　圆的面积公式的推导以及实践操作花费较多的时间，所以在讲解推导过程时讲得不够透彻 ，学生理解不深
，以至于对公式掌握不太好
。如果说当时在引导上能及时研究到这一点，并给予技巧性的引导 ，或许能使学生理解的更透彻
，那么整节课就将显得更为精彩和饱满。

《圆的面积》教学反思3

　圆是小学阶段最后一个平面图形，学生从学习长方形的认识 ，到学习圆的认识
，从直线到曲线的学习，不论是学习内容的本身 ，还是研究问题的方法，都有所变化
，是学习上的一次飞跃 。

　通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法 ，同时渗透了迁移转化思想
。这样不仅扩展了学生的知识面
，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此 ，通过对圆有关知识学习
，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣 ，也为以后学习圆柱
，圆锥和绘制简单的统计图打下基础 。所以在这节课中，我是这样设计教案：

　一、复习铺垫 ，导入新课

　在教学伊始
，先引导学生回忆以前学过哪些平面图形的面积，平行四边形和三角形的面积公式是怎样推导出来的 ，在复习的同时渗透“转化”推导方法，圆能不能转化成以前学过的平面图形呢？它的面积计算公式该怎样推导出来呢？引出新课的学习《圆的面积》
。

　二 、指导操作
，推导圆的面积计算公式

　首先理解圆的面积的意义：引导学生回忆面积指的是什么？长方形的'面积指的是什么？圆的面积指的又是什么？学生通过回忆面积的意义，能够进一步加深对圆的面积的理解 ，也为接下来的动手实践“圆的面积 ”做铺垫。接下来指导操作
，推导圆的面积计算公式：怎样求圆的面积？学生先独立思考，在学生已有自己的想法的基础上 ，让学生在小组内讨论自己的想法
，在交流中探讨出求圆的面积的方法，利用转化法如何把圆转化成我们以前学过的平面图形 ，接下来让学生拿出学具自己动手实践
，然后给学生留出充分的时间来思考，让学生小组合作动手
、动脑剪一剪、拼一拼 ，再把圆转化成学过的平面图形 。再引导学生交流 、验证自己的推导想法
，师生共同倾听并判断学生汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学
、合理 ，使学生们经历操作、验证的学习过程
。这样有序的学习，提高了学生的实践能力和创新意识
，接下来再让学生动手实践改进自己的不足，同时尝试着推导出圆的面积公式 ，为了加深对圆面积公式的理解
，多让学生上台展示自己的推导过程，这样不仅加深对知识的理解 ，也能够锻炼孩子们的语言表达能力
，最后在师生共同推导出圆的面积公式。

　三 、巩固练习，拓展应用

　在巩固练习中我本着基础
、综合、拓展三个层次 ，首先题型是基础性的面向全体学生
，来巩固刚刚学习的新知识，在全体同学掌握的基础上 ，进行综合和拓展
，这样既能面向全体学生，也能够照顾到学习优秀的学生 ，练习效果不错 。

　不足之处：

　1 、课堂纪律有点乱，在探究环节学生讨论的有点激烈
，直接导致了课堂纪律乱

　2、课堂时间没有把握好，下课铃声响起 ，最后几个练习题还没有处理完

　3
、教师提的问题有时有点大
，让学生不知如何回答

　在接下来的教学中，要改正自己的不足之处 ，提高自身的业务素质
，再努力！

《圆的面积》教学反思4

　本课采用课件形式，给学生以生动、形象 、直观的认识 ，富于启发地清晰揭示了知识的内在规律
，再加上学生实际动手操作和教师的点拨解说
、提问，让学生在自主探索中合作交流 ，使教学过程到达最优化。

　一、让学生多种感官参与学习
，构成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系 ，激发学生的兴趣，使学生乐学
。

　如揭示圆的面积定义
，基本建立了圆的面积概念。又如运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，揭示出数学知识的内在规律的科学美 ，并充分体现构图美和动态美的特点
，它能刺激学生，强化学生的好奇心 ，提高学生探求知识奥秘的欲望
，有助于解除学生视听疲劳，提高学习效率 。计算机的辅助教学促进了学生良好思维品质的构成 ，到达了预想的教学目的
。

　二 、把数学虚拟实验引入几何的教学中
，以研究的方式学习圆的面积，突出学生在学习中的主体地位 ，有效培养学生的创新意识。

　例如经过剪切
、平移将平行四边形、三角形 、梯形拼合成与它面积相等底等高的长方形
、平行四边形时
，课件供给的虚拟实验，使它们的面积公式推导过程完整展示在学生面前 。学生不仅仅概括归纳出面积计算方法 ，感悟到转化的思想在几何学习中的妙用
。并且学生在抽象、概括 、归纳推理过程中理解严密的逻辑思维训练，构成一种学习几何知识的方法
，产生一种自我尝试，主动探究 ，乐于发现的需要
、动机和本事。从而顺利的想到圆的面积计算公式也能够这样推导 。

　教学中先动画展示等分圆的过程
，再演示出拼合成长方形的过程，经过几组类似的实验 ，等分的份数递增
，拼成的图形越来越接近于长方形，让学生经过操作实验和观察、比较得出这样的事实 ，拼成的长方形的面积和圆的面积相等
，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半 ，圆面积的推导过程就完整的展示出来
。对于巩固练习
，遵循由浅入深 、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在理解概念的基础上 ，正确地掌握公式，并能运用知识解决实际的问题。

　可是在教学过程中
，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思考 ，去推导 。细节的设计还要精心安排
。这是今后教学应当改善的地方和努力的方向。

《圆的面积》教学反思5

　圆是小学阶段学习的最终一个平面图形
，学生认识直线图形，到认识曲线图形 ，不论是学习资料的本身
，还是研究问题的方法，都有所变化 ，是学习上的一次飞跃 。

　经过对圆的研究
，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅仅扩展了学生的知识面 ，并且从空间观念来说
，进入了一个新的领域
。所以，经过对圆有关知识学习 ，不仅仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣
，也为以后学习圆柱，圆锥打下基础。

　一
、感受圆的周长与面积的不一样

　本课开始 ，我先让学生比较圆的周长与圆的面积有什么不一样
，之后结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发现“转化
”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法 ，为下头探究圆的面积计算的方法奠定基础 。

　二 、学具演示
，激发探究

　经过以前推导平行四边形面积计算的方法，探究圆的面积
。探究之前 ，我问学生：如何计算圆的面积学生有点不知所措。此刻回想起来
，我不应当一上来就问如何计算圆的面积，而应当先让学生猜测圆的面积可能与什么有关 ，当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时
，这样的引入可能更有利于学生解答出我的问题 。接下来我让学生把自我手中的小分成若干小扇形，从8等份
、16等份再到32等份 ，学生把扇形拼起来，从一个不规则图形
，到近似的一个长方形
。再让学生在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最终得到长方形的长就等于圆的周长的一半 ，而它的宽就是圆的半径
，最终推导出圆的面积公式 。(遗憾的是学生自我制作的学具操作起来很不方便，既耽误时间 ，又不规范
，如果能统一配置学具那会更利于操作
。)学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散 ，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发
，探索本事、分析问题和解决问题的本事得到了提高 。但值得反思的是，我总是抱着一节课应当解决一个知识点的想法 ，所以为了赶时间
，我总是更多的关注举手发言的优等生，而很少注意学困生 ，没给他们留有足够思考时间，这是我今后课堂教学应当异常注意的地方
。

　三 、分层练习
，体验运用价值

　结合课本中的例题，我设计了基础练习
、提高练习两个层次 ，从两个不一样的层应对学生的学习情景进行检测。第一
，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式;第二 ，提高练习收集了身边的实际资料
，让这节课所学的资料联系生活，得到灵活运用 。在每一道练习题的设置上 ，都有不一样的目的性
，我注重了每个练习的指导侧重点。但在整个练习过程中我没能做到充分发挥主导作用，体现学生的主体地位 ，引导学生自觉地参与解决问题的过程中来
。今后教学中应关注学生的参与程度
，知识的掌握程度，促进学生主动发展 ，提高课堂教学效果。

　在这一节课中，我总觉得操作学具时间短
，我有点操之过急，只是让学生草草地操作 ，更多的是经过自我的教具操作来引导学生观察
，比较、分析，发现圆的面积 、周长
、半径和拼成的近似长方形面积、长 、宽之间的关系 ，从而推导出圆的面积计算公式 。学生的思维在交流中虽有碰撞
，但总觉得不够
。在以后这一类的教学中，应当给学生足够的思考空间和探索时间 ，使学生的思维的能动性和创造性得到充分激发
，探索本事
、分析问题和解决同题的本事得到充分提高。另外，在细节的设计还要精心安排 。

《圆的面积》教学反思6

　“圆的面积”一课 ，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识
，提高学生的归纳、推理的数学思维能力，渗透极限思想和知识之间是存在普遍联系的观点
。上课前我要求学生对这一内容做一个研究小报告 ，目的在于：对于优等的学生课前自己进行研究，学困生不会自己研究可以也通过看书抄一抄
，通过抄也会有印象。通过这一做法，力求使学生在获得知识的同时 ，创新意识 、探究能力和实践能力都得到发展 。

　一、复习旧知
，渗透“转化 ”

　本课开始，让学生回忆上学期探究平行四边形
、三角形、梯形面积的探究方法 ，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识 、解决数学问题的好方法
，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础
。

　二
、大胆猜测，激发探究

　在凸现圆的面积的意义以后 ，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时
，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积 ，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍 。这一内容是旧教材所没有的
。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来
，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋
”。

　三 、演示操作 ，加深理解

　当学生通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的3倍多一些
，与学生谈话：刚才通过数方格的方法我们研究出圆的面积是半径平方的3倍多一些，那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个实验 。每个同学手中都有一个圆 ，现在平均分成16份
，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样 ，通过学生操作学具
，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与 ，符合学生的认知水平
。通过观察
，比较
、分析，发现圆的面积、周长 、半径和拼成的近似长方形面积
、长、宽之间的关系 ，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放
，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形（三角形 、梯形）的探索活动中来 。学生思维在交流中碰撞 ，在碰撞中发散，在想象中得以提升
。

　不足之处：给学生的时间还是少了一点
，怕上课时间不够，也不敢给学生放了太多了空间 ，怕收不回来学生的注意力
，课堂上学生发言的能力有待提高，有的学生回答不到点上 ，以后再这方面也会多引导学生
，并培养学生的口头表达能力。这些不足将在以后的教学中逐步改进 。

小学二年级下册数学教学反思5篇

教学内容：北师大版数学六年级上册第三单元《图形的变换》第一课时《图形的变换》

教学目标：

1
、通过观察、操作 、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程 ，体验图形的变换
，发展空间观念
。

2、借助方格纸上的操作和分析，有条理地表达图形的平移或旋转的变换过程。培养学生观察
、思考、动手操作 、表达能力和合作交流能力 。

3
、利用七巧板在方格纸上变换各种图形 ，进一步提高学生的想象能力
。让学生体验成功的喜悦
，体现数学在生活中的应用价值，激发学生爱数学、学数学的情感。

教学重 、难点：通过观察
、操作活动 ，有条理地说出图形的平移或旋转的变换过程 。

教学过程：

课前游戏：俄罗斯方块

师：离上课还有几分钟，我们放松一下来玩个小游戏
，（课件出示：俄罗斯方块）同学们玩过俄罗斯方块吗？

师：我们一起来玩一玩吧
。你们指挥，我操作 ，看看我们合作的怎么样？

师：上课铃响了
，游戏先玩到这儿吧。

一、游戏导入 、激发兴趣
、复习旧知

师：同学们在刚才的游戏中，你发现了哪些数学知识？（板书：平移、旋转）

师：数学真是无处不在 ，在游戏中也蕴含着数学知识
，平移和旋转是图形的两种变换方式，今天我们就要一起探讨图形的变换 。（揭示课题：图形的变换）

师：我们先来复习一下以前学过有关图形变换的知识 ，请同学们看屏幕。（课件演示）

师：三角形a是怎么变换的？你能具体地描述出来吗？

师：描述图形的平移时应注意什么呢？

生：平移时应说清平移的方向和平移的距离
。（板书：方向 、距离）

师：再继续观察下一个三角形的变化。（课件演示 。）

师：描述图形的旋转时应注意什么？

生：图形绕哪个顶点
，是顺时针还是逆时针方向旋转
、旋转多少度
。（师相应板书：旋转：中心点、方向 、度数）

师：说的真不错。再继续观察下一个三角形的变化 。

生：以三角形a的一条直角边所在的直线为对称轴作三角形a的轴对称图形b
。

师：作轴对称图形时应注意什么呢？

生：找准对称轴，两侧图形完全重合。（板书：轴对称图形：对称轴、两侧完全重合）

师：同学们掌握得还不错 ，再请同学们看看图中这条小鱼
，它是怎么变换到A
、B、C 、D四个位置呢？你能象刚才那样具体完整地描述一下吗？

变换到A
、B这两个位置时，我们用的是（平移）的方法 ，而变换到C、D这两个位置时用什么方法呢？在刚才的变换中你发现了什么小窍门呢？

什么时候只用平移的方法呢？什么时候要用平移和旋转相结合的方法呢？

认真观察善于思考是很重要的，它会让我们事半功倍 。数学有时就是一种方法
，这种数学方法就象是一把万能的钥匙，它能帮我们解决所有同类型的问题
。接下来 ，我们就要用这把钥匙来打开知识的大门。

二 、自主探究
、合作交流、获取新知

1 、活动一

师：请同学观察方格纸中图形的变换
，先独立想象一下，这4个图形是怎么变换的 。（课件出示）

师：同桌的同学合作利用七巧板中两个最小的三角形 ，在学习卡上的方格中
，动手摆一摆
、移一移、转一转，然后按照下面提出的四个问题与小组同学进行交流 ，并尝试把变换的过程描述记录下来
。

（1）四个三角形A 、B
、C、D如何变换得到“风车”图形？哪组愿意把你们的想法和全班同学分享？其他同学要注意倾听
，如果有不同的变换方式，可在最后补充。

师：你变换时用的是什么方法？

师：这两个同学变换图形的过程中都是用平移和旋转相结合的方法 ，为什么变换的过程却不一样？（变换时找的中心点不一样
，旋转的方向和度数就不同了 。）

师：图形变换时，方法并不是唯一的 ，要根据要求灵活的选择变换方式。

（2）“风车 ”图形中的四个三角形如何变换得到长方形？

（3）长方形中的四个三角形如何变换得到正方形？

（4）正方形中的四个三角形如何变换回到最初的图形？

2 、活动二

师:在刚才的活动中,我们用4个三角形变换出了一些简单的图案，通过平移和旋转变换出更多更美的图案
。先观察下面图形的变化。（课件出示七巧板）

师：这是一个什么图形？（正方形）它是由几个平面图形组成的？（七个）这就是我们平常说的七巧板 。现在老师就要用平移和旋转相结合的方式
，把这个正方形变换成一个美丽的图案
。认真观察，哪个图形发生了变化 ，发生了怎样的变化？（课件演示）

生：3号图形向上平移6格
，再向右平移2格；5号图形先向上平移6格，再以直角顶点为中心点逆时针方向旋转180° ；7号图形先以直角顶点为中心点顺时针方向旋转45° ，再。向上平移8格 。

师：你们想不想试一试
。用你手中的七巧板也来摆一摆
，可以摆老师设计的图案，也可以自己创新 ，看谁摆出的图形最有创意

师：谁愿意来展示你自己的作品？（学生到前面边操作边说明）

师：同学们的想像力真丰富
，把正方形变换出这么多美丽的图案。请你仔细观察，原来的正方形和变换之后的图形相比 ，发生了什么变化？

师：平移和旋转只改变图形的位置
，不改变图形的面积 。

三、拓展练习
、应用提高、课外延伸

师：对于图形的每一次变换，我们都要清楚是如何平移和旋转的 ，这样可以帮助我们形成正确的思考方法
。下面，让我们一起来试一试。

师：自己默读要求
，先想一想，再说一说 。

师：先仔细观察 ，再和同桌说一说变换过程
。

师：仔细研究
，你能想到几种变换方式？

四 、质疑问难
、自我评价、全课小结。

师：同学们，这节课你们互相学习 、互相合作 ，又学到了不少的知识
，给大家说一说这节课你有什么收获？

师：生活中有很多美丽的图案都是经过变换所得到的，只要同学们有一双善于观察的眼睛和善于思考问题的大脑 ，会有更多美丽的图案等着我们去发现去创造 。

六
、板书设计

图形的变换

平 移：方向 距离

旋 转：中心点 方向 度数

轴对称：对称轴

教学反思：

　 1、数学源自生活
，应用于生活，数学无处不在 ，它与生活密不可分 、相辅相成
，图形的平移
、轴对称、旋转是现实生活中广泛存在的现象。在本课教学中，我运用俄罗斯方块的游戏导入 ，基于学生的现实生活，既调动了学生学习数学的兴趣
，又为后面引出平移 、旋转
、轴对称作铺垫
。

2、在本课中我注意调动学生的多种感官参与活动，促进学生主动发展。苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在手指间 。在新授环节 ，至始至终以学生为主体
，为学生提供学习素材，让学生通过看一看 ，想一想 、动一动、做一做
、讲一讲等活动
，自主观察，合作探究、解决问题；使学生的主体地位体现得栩栩如生
。让学生充分透彻 、理解图形的变换过程 ，不仅会在实践中应用
，而且让学生主动参与到教学活动中，并巧妙创设情境 ，激发学生的学习兴趣和求知欲望
，引导学生积极思考
、主动地获取知识。每一次活动结束，都能对学生的活动进行小节、概括 。

不足之处：本节课是学生在已有的基础上对图形变换的三种基本形式的综合应用 ，这需要学生具备一定的空间想象能力和灵活应用知识的能力，在活动中学生展现出了多种多样的变换方法
，但也因为为了让学生充分展示这些方法，造成了无法按时完成教学任务
。

写三年教学反思真的能成为名师吗？(转载)

#二年级# 导语所谓教学反思 ，是指教师对教育教学实践的再认识 、再思考
，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段 ，教育上有成就的大家一直非常重视 。以下是 整理的《小学二年级下册数学教学反思5篇》相关资料
，希望帮助到您
。

篇一小学二年级下册数学教学反思

　本课在在学习了加减混合
、乘除混合以及加、减 、乘
、除混合运算的基础上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和掌握这个问题的关键是了解运算的运算顺序 ，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础 。

　学生对混合运算顺序已有了一定的认识
，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的
。在学生已有的知识基础上，我运用知识的迁移规律进行教学 ，复习巩固混合运算的运算顺序
，让学生观察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算 ，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的`计算过程
，再进行讨论交流，学生自主归纳出结论 ，也品尝到了获取知识的乐趣 。

　在做第49页做一做第2题时
，我让学生比较每组的2道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧知识的联系 ，使学生进一步体会到了小括号对改变运算顺序的作用
，进而巩固了新知。

　从学生做的作业情况来看，计算准确率不是太高 ，还得必须重视良好的计算习惯的培养
，进一步提高学生的计算能力
。

篇二小学二年级下册数学教学反思

　“平移和旋转
”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学习 ，学生初步感知平移和旋转现象
，能正确区分平移和旋转 。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向 ，竖直方向平移后的图形
。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象
，培养一定的空间想象能力 。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点
。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

　一 、创设生活情境 ，学生活中的数学 。

　在教学中我结合学生的生活经验
，一开始就让学生观察生活中常见的动态的卷帘门
、推拉窗、摩天轮 、电梯、时钟
、陀螺的运动，引导学生进行观察、比较 、分类并用手势比画各种物体的运动方式 ，初步感知平移
、旋转现象
，从而形成表象，引出课题
。学生会发现数学就是生活 ，生活中处处有数学
，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识 。

　二、直观演示，巧妙突破教学难点
。

　在这节课中旋转的教学 ，我及时的利用教鞭
，直观演示，大家发现它们运动的路线不是直线 ，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转
，而非平移。

　同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生常常为认为两个图形中间空了几格 ，就是平移了几格 。对于数一个图形平移的格数
，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最后交流验证总结出“找对应点 ”的方法
。让学生经历“猜想——探究——验证
”的学习过程 ，在学会知识的同时
，也学会了数学探究的方法。我想这样上也许能更好的突破这一难点 。

　三 、多种感官配合，让学生“动”起来
。

　为了让学生清晰
、准确地理解“平移和旋转 ”的数学概念 ，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象
，一看：引导观察平移，发现在平移的过程中什么变什么不变 ，从而找到平移的本质特点：“位置变化了
，但本身的方向没变。
”二动：放手让学生利用文具盒创造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转 ，三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式，四找：再回到生活中
，寻找平移和旋转现象 。充分调动学生头、脑 、手
、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习 ，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾
，而且使学生积极参与、主动探究，从而对平移 、旋转有较深刻的理解
。在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数 ”这些操作性强的活动环节 ，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象
，从而真正使枯燥的数学知识“活
”起来，让学生的数学学习“动”起来。

　四
、充分利用好多媒体辅助教学

　教材只为学生提供了生活中一小部分的“平移和旋转 ”的实例 ，同时教材又是静止的、平面的 。为了克服教材的局限性和单一性
，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验
。如在第二个环节找对应点 ，数平移距离时
，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。

　五 、通过反思发现教学中存在的不足

篇三小学二年级下册数学教学反思

　《租船》这一课是在学生能正确计算有余数除法的基础上 ，帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题 。“生活中处处有数学”
，根据《课程标准》的理念，本节课充分地体现数学与实际生活的密切联系
。

　“租船
”这一课时的教学目标是运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题。在教这一课时 ，我是通过创设同学们租船的情境
，结合生活实际，运用有余数除法的有关知识 ，让学生通过这一课的学习以后能解决一些简单的实际问题 。在教学时
，我先演示课件图，让学生说一说从情境图中得到了什么信息 ，然后提出课本中的问题。在个人思考的基础上
，进行小组交流；你是怎样想的，如何列式 ，结合实际想一想
，怎样回答问题
。学生都知道要利用有余数除法的知识来计算，可是在最后的“答”这一环节就出现了问题 ，大部分学生都想21÷4＝5（条）……1（人），所以“至少要租5条船。 ”他们没有想到多出来的1人 。还有学生对于安排的合理性掌握也不算好
，他们不知道怎样的安排才是合理的
。在理解“最多
”、至少“的意思时还存在一定的难度，不会写答。所以在上课应尽量多给学生一些主动探索的空间 ，多设计一些动手操作的游戏和活动
，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些 。本节课的不足是：学生在练习时探索的空间还不够 ，虽然学生在解决有余数的问题时大部分孩子基本上都已经会计算
，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解“最多”
、至少“的意思时还存在一定的难度 ，所以不会写答
。所以老师在上课应尽量多给学生一些主动探索的空间
，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些 ，体会得更深一些。

篇五小学二年级下册数学教学反思

　“认识角 ”是二年级数学下册的教学内容 。在教学过程中
，我采用的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的） ，接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜欢的方法创造出角（创造角）
，其次再认识角各部分的名称，最后让学生找找教室周围的角
。找角是让学生找找日常生活中的角 ，感知各式各样的角
，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸 ，感知角的顶点和角的两条边
，为认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角 ，最后通过操作让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关。

篇六小学二年级下册数学教学反思

　本课的教学看似简单
，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识 ，建立了初步的质量观 。学生在生活中都接触过质量问题
，但对质量单位还缺乏认识
。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到 ，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程
，由易到难，由少到多 ，由感性到理性
，这个过程是必须的 。经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验
。针对这种情况 ，我教学设计的落点是“体验
”数学。

　把体验克和千克
，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课 。学生亲自操作 ，在掂一掂 、估一估活动中
，建构千克和克的质量观念
。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构 ”的理念。教学设计的落脚点定在“体验
” 。

　不足之处 ，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终
。教学中学生的想法
，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是 ，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好
，用语出现了不准确 。

写三年教学反思真的能成为名师吗？我看未必！在基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师；同时新教育实验的****朱永新教授也开办了“教育保险公司 ” ，公开承诺
，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话 ，教师可以向他索赔巨额保金
。但是
，教学实践中许多人并不明晰了两位大家上述观点的前提及本意，为了促进教师的专业发展 ，许多学校教学管理重心偏移
，把“逼
”教师天天写教学反思作为重中之重来抓，教师在高压下“不顾头
、只顾尾” ，也真的写了三年教学反思
，可结果大多数教师不但没成为名师，反而教学成绩倒退或停滞不前 ，同时学校也认为这样抓成效不大。问题出在了哪里？症结在什么地方？我认为，问题的症结主要在以下三个方面：一是为写反思而反思 。学校、教师从传统“重备课 、讲课
，轻写教学反思 ”这个极端走向了如今“轻备课
、讲课，重写教学反思”另一个极端 ，这样反思就成了无源之水
。“教师找不到反思点或者反思太浮浅没厚度
”便是这种情况的真实写照。写作方式实质是一种“行动方式”
，如果教师课堂上仍然是“涛声已旧 ”，“走老路
” ，反思中教师将无话可说 。如果教师不行动
，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。不少教师之所以不会写文章 ，原因在于写作前没有改变自己的教学行为
。教师能够叙说的与值得叙说的
，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录 ”冲动与“反思
”冲动。有些教师有反思的经验，却没有让教育经验增容、更新 ，更没有把教育经验上升为教育智慧 。总之
，教师的教学不精彩，反思怎能理性精彩呢？二是反思是孤立 、零散的点
。许多教师的反思随机性很大 ，往往是今天想到这点就写这点，明天看到那点就思考那点
，“东一榔头西一棒槌”，既孤立
、零散不成系统 ，又没有主题统领。这样就难免不出现有些问题多次反思、有些问题一次也没反思过
，反思存在“盲区 ”“遗忘角落
” 。也就是说，这些教师能够找到“反思点” ，并且反思还很到位
，但“反思点 ”没有构成“反思链条
”，更没有形成“反思网络” ，因而反思对自己教学行为的影响效果就大大折扣
。比如
，某校从收集到的教师的教育叙事 、案例观察来看，他们只是微观或单向地解决一些教育教学问题 ，给人一种“大珠小珠落玉盘 ”的散乱之感
，就好比“珍珠”没有串成一条项链，很难发挥整体效益。三是反思缺少深层思考
、缺少理论支撑 。拒绝理论 ，就是拒绝进步！没有理论高度，视界自然低下
。这犹如一个人总在山脚下行走
，却找不到登上的路，所有的劳作总是一个平移的往复运动。这方面存在的问题最多：有的教师反思方向不明确、内容不具体 ，他的反思只是有一个简单的思考点；有的教师反思点找到了
，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论来分析自己的教学实践导致错误反思；有的教师分析来分析去 ，始终没有质的突破
，是一种浅层次的重复反思 。“问渠那得清如须，为有源头活水来
” ，学习不精彩
，反思怎能精彩！一是只有用心研究教学
。写教学反思是为了今后更好地教，因此教学和反思不能本末倒置。要树立“教师写教学反思实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口 ，也是变改课堂教学的突破口”这种意识 。写教学反思不是为了炫耀某种研究成果
，它的根本目的是通过教师“写自己的教育故事 ”来反思自己的课堂教学。由于教师的反思总是以某种教育理念的眼光来反思自己的教学行为的，教师的个人化的教学理论以及教学行为将由这种“反思
”发生转化
。二是反思要提前策划 ，要有主题 、要构成系统，还要通过加深反思的层次、拓宽反思的视野
、提倡“二次反思”等策略来提高反思的质量。从逐步加深反思的层次这个角度思考
，就要引导教师逐步做到：对行为与直接效果进行反思；对行为效果和规律性进行反思；对效果和伦理、道德的要求进行反思 。又比如，从拓宽反思的视野这个角度出发 ，要引导教师做到：对教学主体合理性进行反思；对教学目的的合理性进行反思；对教学工具合理性进行反思
。三是加强学习。一方面
，“学习理论——教学实践——自我反思 ”是教师成长的必有之路；另一方面，反思必须有理论支撑 ，理论学习掌握的程度
，决定反思的高度 。可见，“学习精彩 ，反思才能持续精彩
”这句话是有一定道理的
。

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