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网上有关“如何理解义务教育阶段道德与法治核心素养的关系?”话题很是火热
，小编也是针对如何理解义务教育阶段道德与法治核心素养的关系?寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您
。

理解义务教育阶段道德与法治核心素养的关系如下：

1
、道德与法治核心素养在义务教育阶段是相互联系、相互促进的。道德教育主要关注学生的思想 、行为和价值观
，培养学生的道德品质和社会责任感 。法治教育主要关注学生的法律意识和法律知识，培养学生的法治观念和公民意识。两者相互联系 ，相互促进
，共同作用于学生的成长和发展
。

2
、义务教育阶段是学生全面发展的关键时期。道德与法治核心素养作为学生全面发展的基础之一，对于学生的身心健康、知识技能 、社交能力等方面的发展都具有重要影响 。通过培养学生的道德与法治核心素养 ，可以帮助学生树立正确的价值观念
，提高社会适应能力和公民意识，促进学生全面发展
。

3
、随着社会的不断发展和进步 ，对于公民的道德素质和法治意识的要求也越来越高。培养学生的道德与法治核心素养，不仅是社会发展的需要
，也是建设社会主义法治国家的必然要求 。通过培养学生的道德素质和法治意识，可以增强学生的社会责任感和国家意识 ，为社会的稳定和发展做出贡献
。

4、对于学生个人而言
，具备高尚的道德品质和法治意识是成长的重要条件。通过培养学生的道德与法治核心素养，可以帮助学生树立正确的价值观念和行为准则 ，提高自我约束能力和自我管理能力
，增强学生的综合素质和竞争力，为未来的成长和发展打下坚实的基础 。

道德与法治核心素养相互促进的方式

1 、法治意识是法治社会的基本要求 ，也是学生成长和发展的必备素质之一
。通过道德与法治核心素养的培养
，可以帮助学生树立正确的法律观念和意识，了解法律的基本知识和原则 ，学会遵守法律
、尊重法律
，增强学生的法治意识。

2、道德观念是学生思想道德品质的核心，是学生行为准则的重要体现 。通过道德与法治核心素养的培养 ，可以帮助学生树立正确的道德观念和价值观，了解社会道德标准和行为规范
，学会遵守社会道德准则，增强学生的道德观念
。

3 、行为素质是学生行为表现的重要体现 ，是学生成长和发展的关键因素之一。通过道德与法治核心素养的培养
，可以帮助学生提高行为素质，学会自我约束、自我管理 ，养成良好的行为习惯和行为规范
，增强学生的综合素质和竞争力 。

四大核心素养是指什么？

核心素养的主要内容

核心素养的主要内容，孩子的成长离不开正确的理论指导 ，有很多教育孩子的理念和观点都是有一个正确的大纲在指引着
，核心不变就不会让教育走上歪路，下面分享核心素养的主要内容。

核心素养分为文化基础
、自主发展、社会参与3个方面 ，综合表现为人文底蕴 、科学精神
、学会学习、健康生活 、责任担当
、实践创新六大素养
。

1、人文底蕴。主要是学生在学习 、理解
、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向 。具体包括人文积淀 、人文情怀和审美情趣等基本要点
。

2
、科学精神。主要是学生在学习、理解 、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现 。具体包括理性思维
、批判质疑、勇于探究等基本要点
。

3 、学会学习。主要是学生在学习意识形成
、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现 。具体包括乐学善学 、勤于反思
、信息意识等基本要点
。

4、健康生活。主要是学生在认识自我 、发展身心
、规划人生等方面的综合表现 。具体包括珍爱生命、健全人格 、自我管理等基本要点
。

5
、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家 、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式 。具体包括社会责任
、国家认同、国际理解等基本要点。

6 、实践创新
。主要是学生在日常活动
、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力 、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识
、问题解决、技术应用等基本要点 。

（一）文化基础——人文底蕴

1 、人文积淀

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等
。

2
、人文情怀

重点是：具有以人为本的意识
，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存 、发展和幸福等。

3
、审美情趣

重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现 、感知、欣赏
、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识 ，能在生活中拓展和升华美等 。

（二）文化基础——科学精神

1、理性思维

重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据
，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物 、解决问题
、指导行为等
。

2、批判质疑

重点是：具有问题意识；能独立思考 、独立判断；思维缜密 ，能多角度
、辩证地分析问题
，做出选择和决定等。

3、勇于探究

重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试 ，积极寻求有效的问题解决方法等 。

（三）自主发展——学会学习

1 、乐学善学

重点是：能正确认识和理解学习的价值
，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习 ，具有终身学习2
、勤于反思

重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯
，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等
。

3、信息意识

重点是：能自觉 、有效地获取
、评估、鉴别 、使用信息；具有数字化生存能力 ，主动适应“互联网+ ”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

（四）自主发展——健康生活

1、珍爱生命

重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能
，养成健康文明的行为习惯和生活方式等 。

2
、健全人格

重点是：具有积极的心理品质，自信自爱 ，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪
，具有抗挫折能力等
。

3、自我管理

重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

（五）社会参与——责任担当

1 、社会责任

重点是：自尊自律，文明礼貌 ，诚信友善
，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务 ，敬业奉献
，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责 ，对自我和他人负责；能明辨是非
，具有规则与法治意识，积极履行公民义务 ，理性行使公民权利；崇尚自由平等
，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等 。

2
、国家认同

重点是：具有国家意识 ，了解国情历史，认同国民身份
，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果 ，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国***的历史和光荣传统
，具有热爱党 、拥护党的意识和行动；理解
、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想 ，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

3、国际理解

重点是：具有全球意识和开放的心态
，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战 ，理解人类命运共同体的内涵与价值等
。

（六）社会参与——实践创新

1 、劳动意识

重点是：尊重劳动
，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动
、生产劳动、公益活动和社会实践中 ，具有改进和创新劳动方式 、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

2
、问题解决

重点是：善于发现和提出问题
，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等 。

3、技术运用

重点是：理解技术与人类文明的有机联系 ，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等
。

第一
，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养
”。

有人认为 ，“核心素养”一词可有可无
，因为核心素养只是素质教育 、三维目标、全面发展
、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是 ，“核心素养 ”的表述好像更为时髦、更有国际范儿 、更能吸引眼球
，但本质上是换汤不换药
、新瓶装旧酒 。

把核心素养等同于全面素养，显然是错误的
。从词义上看 ，核心素养必须是“核心
”的素养
，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。否则 ，所有的素养放在一起
，就不是“核心 ”的素养了 。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩
”，而是全部素养清单中的“关键素养”
。从此意义上讲 ，核心素养是素质教育、三维目标 、全面发展
、综合素质等中间的“关键少数 ”素养，是各种素养中的“优先选项
”
，是素质教育、三维目标 、全面发展
、综合素质等的“聚焦版”。

那么，如何聚焦？如何从众多素养中找到“关键的 ”素养？必须根据人的发展与社会发展的要求来确定核心素养 。

第二 ，核心素养要反映“个体需求
”
，更要反映“社会需要”
。

在以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要 ，为个体过上成功的生活做准备。但是
，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境 。21世纪对于学生素养发展的要求，与我国古代或者西方古希腊时期大相径庭。个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步
。

从产生背景看 ，1996年经合组织正式提出了“知识经济 ”的概念
，1997年经合组织开始发起关于核心素养的研究。显而易见，核心素养的研究是为了应对21世纪特别是知识经济的挑战 。经济是基础 ，经济形态的变革会带动社会其他维度发生相应变革
。伴随着两大阵营对垒的解除
，伴随着WTO的跨国界影响，伴随着信息技术革命的神速进展 ，世界在21世纪进入了知识经济 、全球化和信息化时代。这种变局为“三千年未有之大变局”，核心素养是对这个大变局的应对
，因而具有鲜明的时代性和全球化特征 。

核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性
。从全球范围来看，国际组织
、一些国家和地区在核心素养指标的选取上都反映了经济社会发展的最新要求 ，强调创新与创造力、信息素养 、国际视野、沟通与交流
、团队合作、社会参与及社会贡献 、自我规划与管理等素养
，这些指标内容虽不尽相同，但都是为适应21世纪的挑战。

从这个意义上看 ，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养
”
，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会 ，在自我实现的同时促进社会的'发展 。

第三
，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养 ” ，甚至也不是“基础素养
”
。

学生生存与发展
，需要多种素养。但是，面对21世纪的挑战 ，这些素养的重要性并不是平列并重的 。需要有优先顺序
。这些优先选项是什么呢？创新能力
、信息素养、合作能力 、社会责任
、交流技能等排在前列，这些素养事关个体能否更好应对21世纪的挑战
，事关国家发展和民族振兴。我们的“应试教育”也培养了一些素养，如死记硬背(记忆)的素养、题海战术(应对考试)的素养等 ，在新的世界大势下
，这些素养都是低级素养，没有竞争力 。核心素养是高级素养 ，学生的发展需要这些高级素养
，国家参与国际竞争需要这些高级素养。中国的国民素质和学生素质需要更新换代，中国的教育目标需要升级换代 ，核心素养为更新换代指明了方向
。

核心素养之所以是“高级素养 ”
，还有两个原因：(1) 核心素养是跨学科的，高于学科知识；(2) 核心素养是综合性的 ，是对于知识 、能力
、态度的综合与超越。

核心素养作为“关键少数
”的高级素养
，甚至也不是基础素养 。例如，身体素质对于人的生存与发展至关重要 ，可以视为基础素养
。但因为“太基础”了，国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入。另外
，传统的“读写算 ”等基础素养，也未被纳入其中 。

第四 ，核心素养要反映“全球化
”的要求
，更要体现“本土性”的要求
。

我国的核心素养“热 ”，显然是受到了国外的影响。在全球化背景下 ，各国的学生核心素养的范围会有一定的甚至相当的共性
，如对信息素养的要求；但因为国情的差异，特别是各国发展面临的关键问题不同 ，核心素养的厘定和培育也需要有内容差异和程度差异 。就我国而言
，有两个核心素养必须被大力强调
。一是创新能力。中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求 ，不能适应国际竞争的要求 。在一些地区和学校
，我们的教育是在培养“会考试的人
”，而不是“会创造的人”
。二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程 ，进而要求培养学生的民主素质 。

就我国而言，在新的国内外形势下
，核心素养是对素质教育、三维目标 、全面发展
、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式 、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向
。

小学语文四大核心素养：

1
、语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中 ，通过主动的积累、梳理和整合
，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验 ，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2 、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升 。语言的发展与思维的发展相互依存
，相辅相成
。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分 ，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

3
、审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏 、评价
、表现和创造美的能力及品质 。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径
。

通过阅读鉴赏优秀作品 、品味语言艺术而体验丰富情感
、激发审美想象、感受思想魅力 、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美
，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此 ，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分
，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一 。

4
、文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化 ，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野 、文化自觉的意识和文化自信的态度
。

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据
，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此 ，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革
，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应 。

因此 ，社会政治经济发展的客观需要
，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模
。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。

整个教育发展史的事实表明 ，社会政治体制
、经济体制的变革
，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革 。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪 ，其原因也在于此。

工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话
，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具
。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代 ，出现了人力资本理论 。

其专注于经济增长 、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用
。然而，在当前的知识经济时代
，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教

育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到 ，如果不着手对基础教育课程进行改革
，将严重影响国家的经济和社会发展 。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此
。

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