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【央视新闻客户端】
网上有关“讨论在科学课中有何作用呢？”话题很是火热 ，小编也是针对讨论在科学课中有何作用呢？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
讨论是思想的沟通 ，是语言的交流 ，也是思维的撞击，讨论使学生互相启发 ，获得新的发现 ，新的问题，从而获得新的收获 。例如教学《电铃响叮当》这一课 。学生做完电磁铁后 ，各组只了解到在自己制的电磁铁通电有磁性 ，断电磁性消失。但对吸起的大头钉为什么有多有少，与哪些因素有关 ，各组学生分析和讨论后 ，他们发现：“线圈匝数不同，吸起大头钉数量就不同 。 ”“串联电电池数量不同 ，吸起大头钉数量也不同 。 ”“电磁铁用来吸大头钉的位置不同 ，吸起大头钉的数量还不同。”……有了新的发现，又激发了学生继续研究的兴趣和积极性，他们又兴趣盎然的投入到设计实验寻找答案的探究之中。最后终于发现：线圈匝数多 、串联电池多吸起的大头钉多也就是电磁特的磁力大；同一个电磁铁电磁铁两端吸起的大头钉多也就是两端磁性强等等 。这些都是学生进一步发现探究的收获 。
电磁感应现象教学,学生往往感到比较抽象,为了突破难点 ，下面我为你整理了初中物理磁生电教案 ，希望对你有帮助。
初中物理磁生电教案教学目标：1. 知识与技能 知道电磁感应现象，进一步了解电与磁之间的联系 ，知道感应电流产生的条件 。 2. 过程与方法 通过探究 ，学习在已有知识基础上的探究思路 。3. 情感态度与价值观 建立联系的观点，培养执着的探求精神。
教学重点：电磁感应现象产生的条件 ，执着的探求精神 。
教 具：蹄形磁体一组 ，演示电表一个，矩形线框一个 ，导线两根 ，开关一个 。
教学过程：
一 、 引入新课
师：电生磁的科学发现，导致了电磁铁的技术发明 ，进而有了电磁起重机、电磁继电器。电流能产生磁场 ，许多科学家于是顺着想：通电导体在磁场中会受到磁力的作用而运动 。结果又有了新的科学发现，进而有了新的技术发明?电动机的发明，使得电能转化为动能 。除了顺着想 ，你还会怎么想呢?
生：逆着想。
师：好 。会作出怎样的猜想?
生：磁能生电 。
师：在丹麦的奥斯特发现了电生磁的现象后 ，法国的安培 、瑞士的科拉顿 、英国的法拉第都想到了磁能否生电的问题，并进行了实验探究 ，但安培、科拉顿都半途而废 ，而法拉第则坚持十年断断续续进行探究。法拉第坚信客观事物本身具有对称性，既然电能生磁 ，反过来 ，磁也应该能生电。我们说，黄河之水天上来?天空中的水蒸气液化而成 ，奔流到海还复回?汽化上天 。既然我们已猜想磁能生电 ，那么，我们就应该?
生：进行探究 。
二 、磁生电的探究
师：电流能产生磁场 ，把导体放在磁场中也能产生电流吧?闭合电路中才会有电流。要判断有电流 ，应该用?
生：电流表 。
演示1 把导线 、开关、电流表连接起来，把一根导线放在一块蹄形磁体的磁极之间 。闭合开关，观察电流表有无变化。发现电流表指针不动 。
师：电流表指针不动 ，可能是?
生：没有电流 ，或者电流太小 。
师：要是电流太小，我们可以考虑?
演示2 换用强磁体产生磁场：把导线放在多块蹄形磁体的磁场中 ，闭合开关。
师：还是没有电流 。可能电流还太小 。一节电池给一个小灯泡供电 ，灯泡不怎么亮，若两节电池、甚至三节电池串联给小灯泡供电 ，灯泡亮度会增大。那么 ，一段导线放在磁场中为电流表提供电流，可能是电流太小而指针不动;多段导线串联放在磁场中为电流表提供电流 ，你猜会怎样呢?
演示3 把匝数很多的矩形线框的一条边放在磁场中进行实验 。
师：怎么还没有电流呢?今天先休息吧 。(收拾器材：把矩形线框从磁场中迅速拿出来。)咦!电流表指针好像动了一下。再试试 。把矩形线框放回磁场中 。咦!把线框放进磁场中好像也产生电流。多试几次 。
演示4 使矩形线框的一条边在磁场中进进出出 。
师：线框不动时没有产生电流 ，线框运动时产生了电流，这值得反思。其实 ，我们知道了通电导体在磁场中会受力运动 ，把电能转化为动能，就应该逆着想一想：动能能转化为电能吗?这样想来，要得到电能需消耗动能 。自然 ，要使放在磁场中的 、闭合电路中的一部分导体产生电流 ，应该让它运动，不断消耗动能 。那么 ，前后能动 ，左右能动，上下能动 ，斜着也能动 ，随便运动都产生电流吗?
演示5 让线框的一部分在磁场中分别沿着磁感线运动 、垂直于磁感线运动、斜着运动。
师：其中规律如何表达一下呢?如果把磁感线想象成韭菜，把导线想象成刀 ，那么可以说?
总结：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时 ，电路中就产生电流 。
师：有志者，事竞成 ，破釜沉舟 ，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆 ，三千越甲可吞吴 。贵在坚持 ，坚持就是胜利。
三 、概念化
师：发现了磁能生电，是否就此满足呢?法拉第又进行了一系列的很多实验 ，总结出多种磁生电的方法 。利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象 ，产生的电流叫做感应电流 。
四 、延伸(根据课堂时间确定课内还是课外，尽可能是课内)
1.师：磁场能产生电流 ，电流是有方向的。那么 ，我们是不是应该跟踪追击、了解一下电流的方向呢?有磁场，才有感应电流;发生切割磁感线的运动 ，才有感应电流。可以猜想 ，感应电流的方向?
生：感应电流的方向，跟磁场(磁感线)的方向和导线切割磁感线运动的方向有关 。
师：试一试 。既然可能跟两方面因素有关 ，那么实验应该采用?
生：控制变量法。
演示6 观察磁感线的方向和导线切割磁感线运动的方向对感应电流的方向的影响 。
2.师：无论刀向菜运动 ，还是菜向刀运动，都可切断菜 。导体不动，磁体运动 ，也可以切割磁感线 ，那么，这时情况又如何呢?
演示7 导体不动 ，磁体运动。
师：导体向东运动和磁体向西运动效果相同 ，即产生的电流的方向相同 。
五 、作业：1.?学物理?1
2. 既然有了磁能生电的科学发现，是不是应该有技术上的发明来造福人类呢?想办法做一个能持续发电的装置 。
板书设计： 磁生电
初中物理磁生电教学反思物理学科中的概念与原理 ，往往是学生很难把握与深入学习的部分。对于电磁感应现象教学 ，学生往往感到比较抽象，为了突破难点 ，加深学生对磁生电 的理解 ，利用多媒体演示?奥斯特实验?，并设问题情境 ，激发学生的学习兴趣 ，引导学生思考电流能产生电磁场，反之磁场能否产生电流 。学生通过观看屏幕，思考与回答问题 。
教师向学生介绍本实验的基本器材及连接方法 ，而后向学生演示实验过程中的两种情况：①闭合开关; ②换用强磁体闭合开关 ，发现两次实验结果均无电流产生。之后引导学生回忆奥斯特实验，根据?动电生磁?的现象 ，让学生以小组方式动手进行实验探究 。由 学生发现的结果与现象 ，出示实验记录表格 。教师引导学生思考为什么磁体或导体左右或斜看运动时都产生电流?二者有无共同特征?听取学生的回答，引导学生得出结论。应用多媒体软件演示?导体做切割磁感应线运动 ，闭合电路中产生电流?的现象 ，加深学生的理解，并归纳出电磁感应的定义。教师进一步引导学生通过实验 ，分析感应电流方向跟什么有关 。通过总结学生的结论 ，进一步解释本次的教学内容 。
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