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。

工业革命

一、教学目标

目标

内容

知识与能力

过程与方法

情感态度价值观

识记

理解

运用

珍妮机的问世

英国工业革命的历史条件；工业革命的进程；“飞梭 ”；“珍妮机
”

英国的海外殖民扩张与英国工业革命之间的关系；工业革命各项发明成就之间的关系

探讨工业革命首先发生在英国的原因

独立思考，概括 、阐释

问题探究

了解和尊重其他民族和国家对人类社会经济所做的贡献 ，进一步崇尚科学精神，坚定求真
、求实和创新的科学态度。

“蒸汽时代”的来临

瓦特改良蒸汽机；轮船与蒸汽机车的发明
，工场向工厂转变

世界市场的形成

工业革命完成的时间；工业革命的影响

工业革命改变了世界的面貌

说明工业革命怎样推动了世界市场的形成

问题探究

人类迈入“电气时代 ”

第二次工业革命的前提条件；电力的广泛应用；内燃机的创制和使用；化学工业的建立

第二次工业革命出现的原因；电气时代的含义

历史比较

垄断组织的出现

产业结构的变化；垄断组织的出现

垄断组织的出现是第二次工业革命的社会后果

探讨垄断的影响

问题探究

世界连成一体

第二次工业革命的特点；资本主义世界殖民体系和资本主义世界体系的最终确立

两次工业革命与世界市场体系形成过程的关系

探究资本主义世界体系最终建立的影响

合作学习

二、教材分析与教学建议

1.知识结构

2.教材分析与建议

重点

工业革命的发生的原因 、进程及影响 。

难点

工业革命对世界市场的形成和发展所起的推动作用、对垄断的评价

教材内容分析与建议

本课主要包括工业革命的历史条件，两次工业革命的进程和重大发明 ，以及工业革命的影响等三个方面的内容
。初中分别在两章中介绍过两次工业革命
，高中教材将两次工业革命放在一起，便于让学生形成整体认识 ，体会人类历史上的技术革命对世界市场的发展所起的巨大作用。本课引言主要说明了本学习专题三大事件之间的内在联系以及工业革命的特点 。新航路的开辟
，殖民扩张和掠夺，工业革命都在深刻地改变着世界的面貌
。工业革命首先开始于英国 ，与殖民扩张相比
，没有刀光剑影，其在改变世界面貌方面影响更大更深刻。

第一目“珍妮机的问世
” ，介绍英国工业革命的背景以及棉纺织工业领域里首先出现的技术发明和革新创造 。

（1）工业革命前的英国

工业革命为什么首先发生在英国？建议教师指导学生阅读教材
，结合已有知识进行探究，然后 ，师生共同总结
。在当时的世界各国中，只有英国具备了进行工业革命的各种条件和因素。英国经过资产阶级革命
，确立了资产阶级统治，资本主义进一步发展；在争夺殖民霸权战争中取得胜利 ，成为最大的资本主义殖民国家 。工场手工业的生产已经不能满足国内外市场不断扩大的需求
，需要在工业生产领域里进行革命。英国资产阶级政权通过殖民掠夺和圈地运动，扩大了资本积累 ，增加了雇佣劳动力；工场手工业时期积累了大量生产技术和科学知识
，这些都为工业革命创造了必要的条件
。

（2）珍妮机的问世——工业革命的开始

在英国各个工业部门中，机器的最早采用 ，并不是在英国传统的工业中
，而是新兴的工业部门棉纺织业中。这是因为棉纺织业作为一个年轻的工业部门，没有旧传统和行会的束缚 ，容易进行技术革新和开展竞争 。同时
，棉纺织品的价格比毛纺织品便宜，市场需求量大 ，为满足市场不断增长的需求，需要扩大生产规模以增加产量
，所以对技术革新的要求比较迫切
。

关于英国工业革命的发明成就，初中已有介绍 ，因此建议引导学生阅读教材以及历史纵横
，观察《飞梭》
、《早期纺车》和《珍妮机》，结合表格《第一次工业革命期间纺织业的主要发明》 ，掌握棉纺织业的发明成就。

机器的发明和使用是第一次工业革命的第一阶段 。珍妮机的出现是棉纺织业第一项具有深远影响的发明
，使纺织效益提高了40倍以上
。珍妮机的发明，一般认为是英国工业革命的开始。之后 ，有更多的机器被发明出来并得以应用
，在冶金、采煤等其他行业，也出现发明和使用机器的高潮 。

第二目“蒸汽时代”的来临
。本目介绍了工业革命的进程 ，尤其强调蒸汽机广泛运用之后
，运输工具的改造，以及工厂制度的出现。

（1）蒸汽机的广泛运用及现代工厂的出现

英国棉纺织业的巨大进步 ，是机械科学原理普遍运用的结果 。在机械化装置使用越来越多的情况下，动力成为制约机器生产进一步发展的严重问题
。要发展工业
，就必须有新的动力。瓦特经过多年的钻研，广泛汲取前人的研究成果 ，制成了性能可靠的蒸汽机
，为英国的工业革命提供了强大的动力，并将其带入一个新的发展阶段 。蒸汽机为机器大工业的发展解决了至关重要的动力问题 ，还为机器大工厂的建立开拓了极其广阔的地理空间。此后
，凡是有燃料（煤炭）的地方，就能兴建工厂
。英国的工厂可以开设在市场繁荣 、交通发达之处 ，以便购买原料和销售产品；它可以移近人口密集地带
，以便招募人员；许多工厂可以汇集在一起，进而形成工业城市。工业革命还创造了新的工业制度——工厂制度 。在工厂中 ，由于成套的机器设备的使用
，工人的任务被降到简单操作的水平，妇女
、儿童可以很快地掌握 ，于是他们作为廉价劳动力被工厂大量雇佣
。

（2）交通运输革命

进入19世纪后，随着蒸汽机技术的不断完善
，它成为车辆、船舶等交通工具上通用便利的动力机器，促成了以铁路建设为代表的交通运输业的繁荣。1800年后 ，人们开始研究用蒸汽机作为牵引动力 。1814年
，英国人史蒂芬孙研制出的世界上第一台蒸汽机车试运行成功
。1825年，英国建成世界上第一条铁路 ，史蒂芬孙的火车头拖着一长列客车和货车前进
，时速达25公里。此举开拓了陆地交通运输的新纪元，人类进入了所谓“铁路时代 ” 。铁路运输的优越性一经确认 ，英国迅速掀起一股铁路建筑的狂热
。1840年以后
，欧洲大陆和美国也相继开始了大力兴建铁路的时期。

人类水上交通技术的变革，同样始自蒸汽机的使用 。1807年 ，美国人富尔顿发明蒸汽汽船
。他使用从英国进口的万能蒸汽机
，驱动客轮在哈得孙河航行，揭开了蒸汽轮船时代的序幕。1811年 ，英国人利用这项发明也很快造出了自己的汽船 。这样英国担任远洋航运的商船队力量大大加强了。远洋货轮把英国的消费商品运销到世界每个角落，又把英国所需要的各种工业原料 、生活用品运回
。交通运输革命从根本上改变了地球上各地区彼此隔绝的状态。它迅速地扩大了人类的活动范围并加强各地之间的交往
，为世界市场的形成提供了条件 。火车出现以后，英国掀起修建铁路的热潮 ，不到三十年的时间就修建了近万千米的铁路
，把各个城市都连接起来
。

第三目“世界市场的形成
”。教材简单地介绍了工业革命从英国拓展至欧美主要资本主义国家的概况，重点介绍了工业革命对于世界市场形成的推动作用 。本目结论性的东西较多 ，建议教师适当补充相关材料
，让学生通过对材料的解读来获得信息，得出结论
。

（1）工业革命的拓展

1840年前后 ，英国基本完成了工业革命
，成为世界上第一个工业国家。工业革命也越过了英国的国界，扩展到西欧和北美的一些国家 。关于法国
、美国和德国工业革命的起止时间 ，史学界有不同说法
。教材采用比较折中的说法
，以19世纪中期为法、美两国完成工业革命的时间。

（2）工业革命的影响

工业革命不仅是一次技术革命，也是一场深刻的社会变革 ，对人类社会的各个方面都产生了深刻的影响 。

工业革命极大地提高了生产力，巩固了资本主义各国的统治
。马克思 、恩格斯在《***宣言》中指出：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力
，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。”由于采用机器生产 ，工厂越来越多
，手工工场逐渐被挤垮 。资本主义生产制度最终取得了统治地位。与此同时，先进的生产技术和生产方式传播到世界各地 ，也猛烈冲击着旧思想和旧制度
。工业革命引起了社会结构的重大变革。工业革命期间
，英国工业资本家大量增加并逐渐形成了工业资产阶级 。工业资产阶级逐渐成为资产阶级的主导部分
。在英国，工业无产阶级的历史是从18世纪后半期蒸汽机和棉花加工机的发明开始的 ，到19世纪20年代
，英国已有200万工厂工人和运输工人。无产阶级也正式形成 。掌握生产资料的资产阶级为了获取利润，无情地剥削无产阶级 ，尤其是对于童工和女工的残酷压榨
，成为工厂出现初期的普遍现象
。因此，无产阶级反对资产阶级的斗争 ，从无产阶级一出现就开始了。此外，工业革命还促进了近代城市的兴起 。

更重要的是
，工业革命推动了世界市场的形成
。第一次工业革命“首次开创了世界历史 ”，它所带来的机器大工业为把国际间的交流推向全球化提供了必要的条件 ，为全球各地区
、各国和各民族的沟通和未来全球一体化奠定了初步的基础。蒸汽机的发明
，汽船的航运、铁路的畅通，是国家间 、民族间交流所不可或缺的基本技术条件 。更为重要的是 ，它为国际交流提供了经济前提
。随着机器大生产取代手工劳动
，资本主义商品经济获得迅猛发展，廉价的
、新奇的、优质的商品成为打开别国门户 、换回工业原料的利炮 ，由此初步形成了世界市场
，并为最终形成世界经济打下了基础。建议以《19世纪晚期英国海外贸易图》为素材，可以与《黑奴贸易图》对比 ，以问题引导学生认识工业革命对世界市场形成所起的推动作用 。问题：与黑奴贸易相比
，19世纪晚期英国的海外贸易具有什么样的特点？说明了什么？还可以以学思之窗的问题为素材，引导学生在解答问题的过程中认识工业革命的影响。

教学建议：教材从第一目到第三目全面介绍工业革命的历史条件、主要发明成就和历史进程以及工业革命的影响
。由于初中教材已经对工业革命的主要发明成就有了介绍 ，因此高中教学重点宜落在工业革命的历史条件和影响上。建议以问题引导学生认识工业革命首先发生在英国的原因 。问题：工业革命的发生需要哪些条件？（市场的需求量
、技术积累、自由劳动力等等）当时的世界上有哪些国家具备这些条件？

第四目人类迈入“电气时代”
。介绍了第二次工业革命的兴起和主要成就。

（1）第二次工业革命的出现

随着第一次工业革命和资本主义的迅速发展，自然科学的研究工作呈现空前活跃的局面
，并取得许多重大突破 。自然科学同技术发展有着密切的联系，因此 ，19世纪自然科学的重大突破
，为资本主义的进一步发展所要求的新技术革命创造了条件
。这些科学技术的新成果被迅速 、广泛地应用于工业生产，大大促进了资本主义经济的发展。这是近代以来科学技术上的第二次大突破 ，工业革命进入了一个新的发展时期
，即第二次工业革命时期 。

（2）电力的广泛应用

第二次工业革命以电力的广泛应用为显著特点
。早在1831年，英国科学家法拉第发现了电磁感应现象 ，提出了发电机的理论基础。科学家们根据这一发现
，从19世纪六七十年代起对电作了深入的探索和研究，出现了一系列电气发明 。1866年德国人西门子制成发电机
。19世纪70年代 ，实际可用的发电机问世。这一时期
，能把电能转化为机械能的电动机也被发明出来，电力开始用于带动机器 ，成为补充和取代蒸汽动力的新能源 。随后，电灯
、电车、电钻 、电焊等电气产品如雨后春笋般地涌现出来。但是
，要把电力应用于生产，还必须解决远距离输送问题
。1882年 ，法国人德普勒发现了远距离送电的方法
，美国科学家爱迪生建立了美国第一个火力发电站，把输电线联接成网络。电力是一种优良而价廉的新能源 。它的广泛应用 ，推动了电力工业和电器制造业等一系列新兴工业的迅速发展
。人类历史从“蒸汽时代
”跨入了“电气时代”。

建议以历史纵横《印度工人正在铺设电缆》为素材
，引导学生了解近代电讯业的发生：在这一时期，电讯事业广泛地发展起来 。1876年 ，定居美国波士顿的苏格兰人贝尔试通电话成功
，爱迪生等人在贝尔发明的基础上作了重要改进，使电话通讯很快风行全球的许多国家
。1877年 ，美国建成第一座电话交换台。随后
，在巴黎
、柏林、彼得堡 、莫斯科和华沙等地相继成立了电话局 。无线电的发明是19世纪末最为重要的技术成就之一
。1888年，德国科学家赫兹发现了电磁波。利用这种电磁波 ，意大利人马可尼制出了无线电通讯设备 。1899年，马可尼在英法之间发报成功；1901年
，横越大西洋发报成功
。近代电讯事业的发展，为快速传递信息提供了方便。从此世界各地的经济
、政治和文化联系进一步加强 。

（3）内燃机的创制和使用

这是第二次工业革命时期应用技术上的一个重大成就。19世纪80年代中期 ，德国发明家戴姆勒和卡尔·本茨提出了轻内燃发动机的设计
，这种发动机以汽油为燃料
。90年代，德国工程师狄塞尔设计了一种效率较高的内燃发动机 ，因它可以使用柴油作燃料
，又名柴油机。内燃机的发明，一方面解决了交通工具的发动机问题 ，引起了交通运输领域的革命性变革 。19世纪晚期
，新型的交通工具——汽车出现了
。80年代，德国人卡尔·本茨成功地制成了第一辆用汽油内燃机驱动的汽车。1896年 ，美国人亨利·福特制造出他的第一辆四轮汽车 。与此同时
，许多国家都开始建立汽车工业
。随后，以内燃机为动力的内燃机车、远洋轮船 、飞机等也不断涌现出来。1903年 ，美国人莱特兄弟制造的飞机试飞成功，实现了人类翱翔天空的梦想
，预告了交通运输新纪元的到来 。另一方面，内燃机的发明推动了石油开采业的发展和石油化学工业的产生
。石油也像电力一样成为一种极为重要的新能源。1870年 ，全世界开采的石油只有80万吨
，到1900年猛增至2 000万吨 。

（4）化学工业的建立

化学工业是第二次工业革命时期出现的新兴工业部门
。在无机化学工业方面，19世纪60～70年代发明了以氨为媒介生产纯碱和利用氧化氮为催化剂生产硫酸的新方法 ，使这两种化学工业的基本原料的综合利用得到迅速发展。有机化学工业也随着煤焦油的综合利用得到迅速发展 。从80年代起
，人们开始从煤焦油中提炼氨
、苯、人造染料等。利用化学合成方法，美国人发明了塑料 ，法国人发明了人造纤维
。化学工业的发展
，极大地改变和丰富了人们的生活。

（5）“钢铁时代 ”

伴随“电气时代
”而来的是“钢铁时代” 。新的技术革命也推动了老工业部门的发展，最突出的是钢铁工业
。19世纪上半叶 ，由于房屋结构和铁路的需要
，熟铁和铸铁的产量提高极快，但钢的产量裹足不前。英国是当时世界上钢产量最多的国家 ，1850年年产量不过6万吨，同年它的铁产量却达到250万吨 。由于冶炼工艺的限制
，钢产量不高，价格昂贵 ，其用途局限于工具和仪表
。19世纪下半叶
，由于西门子 、托马斯等人在钢铁冶炼技术方面的贡献，钢得以大量生产且质量大幅度提高 ，因而逐渐代替熟铁
，作为机械制造、铁路建设
、房屋桥梁建筑等方面的新材料而风行全球。钢铁工业的发展如日中天，导致重工业在工业中的比重直线上升 ，史称“钢铁时代 ” 。

教学建议：初中教材对于第二次工业革命的介绍仅限于“电力的广泛应用
”和“内燃机的创制和使用”
。高中教学需使学生对第二次工业革命形成较全面的认识。可以引导学生在回顾初中知识的基础上
，通过阅读教材，提取有效信息 ，认识第二次工业革命的成就 。

第五目垄断组织的出现
。教材从主要介绍了在第二次工业革命之后
，资本主义经济迅速发展，生产和资本的高度集中产生了垄断 ，以及垄断的影响。

（1）第二次工业革命的特点

同第一次工业革命一样，第二次工业革命促进了资本主义经济的迅速发展 。但第二次工业革命同第一次工业革命相比
，又具有一些新的特点。关于第二次工业革命的特点，教材并未直接说明 ，可以请学生解答探究学习总结中“本课测评 ”的问题
，引导学生从与科学技术结合的程度、产业结构侧重以及广度及深度等角度对两次工业革命进行对比，由此得出第二次工业革命的特点：第一 ，第一次工业革命时期
，许多技术发明都来源于工匠的实践经验，这些工匠并不具备科学理论知识 ，因此
，这一时期的科学和技术尚未真正结合
。比如，珍妮纺纱机的发明者哈格里夫斯是个织工 ，水力纺纱机的发明者阿克莱特是个钟表匠。第二次工业革命时期
，由于自然科学的新发展，并开始同工业生产紧密结合起来 ，使科学成为推动生产力发展的一个重要因素 。科学和技术的结合，使第二次工业革命取得了巨大的成果
。第二
，第一次工业革命揭开了资本主义工业化的序幕，第二次工业革命则将工业化推进到一个新阶段。第一次工业革命中 ，工业化的重点是发展轻工业
，主要任务是在以纺织工业为代表的轻工业部门中，用机器代替手工生产 ，实现了手工工场制度向工厂制的过渡 。第二次工业革命中
，工业化已经发展到以重工业为重点的新阶段，其主要任务是改造 、扩大和创新重工业的各个部门
。第三 ，第一次工业革命首先发生在英国
，重要的新机器和新生产方法主要是在英国发明的。在英国的带动下，其他国家也开始了工业革命 ，但发展进程相对缓慢 。第二次工业革命则几乎发生在几个先进的资本主义国家
。这一时期
，英国虽然仍有一些重要发明，但是 ，新的技术和发明已超出一国的范围，其中有不少出现于德国
、美国
，其规模更加广泛，发展也比较迅速。

（2）垄断的产生

19世纪晚期 ，在第二次工业革命的影响下
，资本主义经济开始发生重大的变化 。这种变化主要表现为：一方面，科学技术的新成果被迅速应用于工业生产 ，大大促进了生产的发展
，使生产的规模越来越大，集中的程度越来越高；另一方面 ，在资本主义制度下
，科学技术的发展和生产的发展，使大量的社会财富日益集中到少数大资本家手中
。生产和资本的高度集中 ，产生了垄断。

（3）“垄断
”的影响

19世纪晚期
，第二次工业革命促进了生产力的巨大发展，垄断组织的出现正是生产力发展的结果 。它产生后 ，企业的规模进一步扩大，这自然会有利于劳动生产率的进一步提高。同时
，它也使技术发明和改进的过程社会化了
。资金雄厚的垄断组织能够提供条件，使科学技术研究能够更大规模和更有组织有计划地进行 ，科技研究取得的新成果
，也能够较快地运用于生产。托拉斯等高级形式垄断组织的出现，更有利于改善企业经营管理 ，降低生产成本
，提高劳动生产率 。这一切都为生产力的进一步发展创造了有利条件
。所以，垄断的出现 ，实际上是资本主义生产关系的局部调整。随着资本主义经济实力的发展和增强
，资本主义各国的垄断资本家从控制国家经济命脉进而控制国家政权，越来越多地干涉国家的政治、经济生活 ，以赚取日益增多的最大限度的利润 。随着各国垄断组织的出现
，国内市场也相对狭小，垄断资本家极力到全球各地争夺商品市场 、原料产地和投资场所 ，在世界市场的激烈竞争中，形成了国际垄断集团
。代表垄断组织利益的资本主义国家加紧对外侵略扩张
，掀起瓜分世界的狂潮，到19世纪末 ，整个世界已被瓜分完毕。

教学建议：关于“垄断组织的出现”
，可以引导学生通过回答探究学习总结的问题，在解答问题的过程中完成学习 。教学时可以首先让学生结合初中所学知识 ，思考什么叫垄断？什么是垄断组织？垄断组织——大企业之间为控制生产与市场以获取更大利润而结成的经济联合体
。这种控制是通过订立各种协议规定价格
、划分市场、分配产量来达到目的的。然后再问垄断是怎样出现的？有何作用与影响？引入学习内容 。教学建议
，可指导学生从垄断组织的出现原因来分析垄断组织的影响
。最好先让学生分组讨论“垄断组织的出现有何影响？有人说垄断加剧了竞争，是资本主义走向衰亡的表现 ，对此你有何评价？评价历史事件的标准应当是什么？ ”这些问题
，教师引导学生从不同角度去思考问题，也有利于培养学生辩证分析和看待历史问题的能力。

第六目世界连成一体 。教材从第二次工业革命的深度 、广度
、提供的技术进步和物质手段等角度阐明了第二次工业革命对世界市场的进一步发展、资本主义世界体系的最终形成所起的推动作用。

第二次工业革命在带来各国民众社会生活新变化的同时 ，也影响到全球人类共同体的面貌
，其中之一便是极大地促进了世界经济的整体化趋势
。第二次工业革命为资产阶级“征服世界
”提供了更加空前强大的经济实力和物质手段，成为将局部性的国际交流推进到全球性的沟通 ，将分散的 、局部性的世界变成互动的
、联成一体的整体性世界的根本动力。19世纪最后30年间，美国、德国 、英国、法国
、日本的经济有了飞速发展
，世界工业总产量增长了两倍以上 。1870～1913年，世界贸易增长了3倍多
。在生产力大发展的基础上 ，生产的社会化程度获得极大提高
，国际分工向广度和深度发展，国际间的联系更趋密切。随着资本主义由自由竞争阶段发展到垄断阶段 ，垄断资本确立了对世界的统治
，资本输出成为金融资本向全球扩张的主要经济手段 。相应地，资本主义列强加快了瓜分和重新瓜分世界的步伐 ，直至最后将世界瓜分完毕
。此时
，国际分工达到“世界城市”和“世界农村 ”的分离与对立的完成阶段，形成日渐明朗的分工格局：粮食和原料的生产越来越集中于发展相对滞后的亚非拉第三世界国家 ，工业生产则集中于工业化程度高、科技先进的欧美和日本诸国。于是
，由少数金融寡头垄断的统一的世界资本主义经济最终形成，并且形成“中心一边缘”的世界经济格局 。19世纪末20世纪初 ，资本主义的世界体系最终建立
。

建议组织学生讨论“第二次工业革命
”与“世界市场的最终形成”之间的关系。请学生思考：所谓“世界市场 ”的概念是什么？它需要什么条件？（世界市场在广义上指的是国际间商品交换关系的总合，它的出现
，需要物质基础和技术条件 。）从而引导学生明确两次工业革命对于世界市场的形成 、发展的推动作用
。

三
、教学设计与案例

1.教学设计

本课内容丰富，现实意义极大 ，实施教学时建议根据学生的实际情况适当组织讨论
，使学生对本课的学习更加深入。

首先引导学生回顾新航路的开辟以及西欧的殖民扩张，指出世界在15、16世纪时进入了历史的转折时期 。到18世纪中叶 ，这个变化更加明显。让学生观察《手工工场》 、《蒸汽工厂》和《普鲁士纺织工厂》
，提取有效信息，以提问引导学生进入本课的学习
。

第一目“珍妮机的问世
”与第二目“‘蒸汽时代’的来临”构成了完整的英国工业革命历史进程。首先向学生介绍工业革命前英国的基本概况 ，重点说明圈地运动
、工场手工业的发展以及海外市场的需求
，引导学生归纳出英国工业革命的历史条件 。接着要求学生通过阅读、讨论，自行归纳英国工业革命的主要发明成就和历史进程
。要求学生回答学思之窗的问题 ，引导学生认识工厂制的重要意义。

第三目“世界市场的形成 ”
，是本课学习的重点 。教师可以提出系列问题，让学生在探讨历史问题过程中 ，理解工业革命的影响
。世界市场开始形成于什么事件后？第一次工业革命对世界市场的形成起了什么作用？怎样促成了世界市场的形成？世界市场的形成有何表现？如何分工？指导学生看教科书中《19世纪晚期英国海外贸易图》，回答图中内容反映了什么现象？说明的本质问题是什么？英国为什么能够成为贸易的中心？图中反映了英国海外贸易范围广
，说明英国已成为世界工厂。因为英国较早开始工业革命，最先成为工业国 ，是最发达的资本主义国家 。指导学生思考学思之窗的问题
，通过回答这个问题，深刻理解本目内容
。

第四目“人类迈入‘电气时代’
”介绍了第二次工业革命的发生以及主要成就。要求学生通过阅读教材以及观察关于第二次工业革命主要发明的插图 ，归纳出第二次工业革命出现的时间以及各项成就 。通过“第二次工业革命的发生与第一次工业革命有没有关系？”的问题引导学生初步认识科学 、技术
、生产之间的关系：技术的进步带动了生产的发展
，从而促进了科学的繁荣；科学的繁荣又促进了技术的进一步发展，带来了生产力的巨大飞跃
。

关于第五目“垄断组织的出现 ” ，可以先向学生解释“垄断
”的概念
，再要求学生阅读教材，解答探究学习总结中“本课测评”的第3题。在问题的解答过程中认识垄断组织出现的原因和影响 。

关于第六目“世界连成一体 ”。教师提出问题 ，学生阅读教科书
，师生共同解决
。第二次工业革命后世界市场有何新发展？为什么？让学生了解世界市场有了进一步发展。这是第二次工业革命带来的工业的发展与交通通讯手段使之然 。最后请学生思考世界怎样从分散、孤立状态连成一体的？大体经过了哪几个阶段？在世界连成一体的过程中，有哪些因素起了关键作用？以此作为本课的小结 ，也是对本单元的总结
。

2.教学案例

案例一 在学习“棉纺织业中的机器发明
”时，可以这样导入：

历时将近100年的英国工业革命
，是人类历史上的第一次。棉纺织工业首先实现机械化进程中的突破，然后带动其他密切相关行业 、部门紧跟而上 。技术革新连锁反应的圈子不断扩大 ，环环相扣
，每个环节的进

如何在阅读教学中实现听说读写的整合

1
、如何进行听说读写的整合教学
。 在中学英语教学中，只有将听、说 、读、写四个方面有机结合 ，才能让学生养成良好的英语学习习惯
，培养其学习英语的兴趣，从而提高学生的综合语言运用能力。 一
、听 精听和泛听相结合 ，将听英语和语音教学有机结合 。 （一）泛听： 英语老师应该在课堂上尽量用英语组织教学
，让学生在英语的氛围内学习语言
。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求 ，只要听懂会做或简单问答就可以了
，因此对学生没有什么压力。多听会起到增加英语气氛，培养语感的作用 。在开始的一两节课 ，可以英汉并用，说一句英语
，重复一遍汉语，如Hello, boys and girls. 同学们好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好 ，同学们！Is everyone here? 都到齐了吗？Who's absent?谁缺席？What day is today? 今天星期几？等等
。有的话可以借助表情、姿势 、动作
、手势帮助学生听懂
，如Sit down, please. 请坐。用双手，手心向下摆动示意 ，表示让坐下
，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚 。用左手手心朝下 ，右手直立于左手心下
，示意学生停止说话，边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前 ，也可示意"停止说话或别说话"。如果双唇翘起
，用食指竖唇前作发嘘声则可表示 Be quiet, please."请安静"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情 、动作或手势表明意思
。只要教师坚持每堂课都用 ，经常说，反复做
，学生会慢慢习惯形成自然的反应，如老师一说Practise the dialogue. 用两手指一示意说In pairs, please. 学生马上就会意 ，两人一组练习起来。长此以往形成习惯
，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度 ，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯
，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果 。 （二）精听： 中学生爱模仿 ，模仿性强
，但缺乏自控能力
。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿
，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准 ，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段
，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法” ，即教师随着示范发音打手势“一
、二 ”
，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形 ，注意观察其大、小 、扁
、圆及变化情况
，做到看明、听清，当手势打“三”时 ，全班齐声模仿 。这样
，发音易到位，模仿效果好
。中学生听录音跟说跟读 ，往往只满足于“听到
”
，能跟得上说，跟得上读 ，而不注意语音 、语调
、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”
，在播放录音前，可分步提出听的具体要求 ，使学生听一遍录音
，便有一次收获 。 二 、说 培养良好说的习惯的培养 中学英语教材为“说 ”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活 ，为学生所熟悉
。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此
，教师得抓住时机，充分运用教材 ，从起始年级
，培养学生良好的话的习惯 。 首先，教师应十分注意发挥“情感教育
”在英语教学中的作用
。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任 ，使师生感情双向交流
，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛 ，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理
，开创敢讲英语
、争讲英语、爱讲英语的局面。 同时，教师要精心组织教学 ，优化教学方法
，利用一切教学媒体（ 、实物
、玩具、幻灯 、投影
、录像、录音 、指套
、木偶等等）创设情景，寓教于乐 ，让学生身置语境
，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性 。 三、读 培养学生良好的朗读习惯 中学英语教材课文句短简单 ，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了
，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读 ，而是滑句
，一古脑儿读完，存在“假读 ”现象
。有的朗读时语速 、节奏掌握不好 ，过慢
、拖沓，一字字顿着读
，或是过快，发音不到位 ，无停顿
，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显 ，节奏较差
，语速偏慢等现象 。为此，教师要对症下药 ，变换教法
，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯 四、写 养成良好的书写习惯 让学生明白书写坐姿 、握笔方法不正确会影响身体健康 ，影响书写质量与速度
，对今后学习不利
。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿 ，握笔方法。在书写教学一开始，学写字母时
，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确 。值得一提的是 ，要强调每个字母都要稍向右斜
，斜度要一致
。学生由于写汉字的习惯，竖直横平 ，有棱有角
，四方端正。因此，在书写英文时 ，常出现直、方
、角现象 。对此教师要运用“比较法
”教学
，及时指正
。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子 、段
、篇的书写及标点符号的正确使用 ，切实做到英文书写规范
，使学生养成良好的写的习惯。 总之，良好的英语学习习惯是不会自然生成的 ，而是经有意识培养形成的 。中学生学习英语，主要通过课堂教学形式
。所以
，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤 、严格地训练学生 ，将听说读写四个方面在课堂中有机结合
，才能使学生的英语交际能力和综合能力得到有效提高 。 2.请按照读前—读中—读后的过程，设计一个阅读教学案例。（300字）

初中英语阅读教学设计与案例分析 一
、初中英语阅读教学概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程
。著名语言学家 Christine Nuttall认为 ，作者将自己头脑中的信息编码
，形成语篇，读者再把语篇解码 ，获取信息。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性 。阅读是读者与文章的交互过程
。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息
，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法 。“ 阅读是一个语言心理的猜测过程” （ Goodman ）
。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识 、有关阅读材料话题的知识
、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测 ，阅读检验自己的预测 、修订自己的预测
、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。字面阅读（ read the line ）字面阅读是对阅读的最基本要求 。低级层次（ lower level skills of reading ）推理阅读 (read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音
，根据字面意思进行必要的推理 、推论
。阅读的高级层次（ higher level skills of reading ）形象阅读 (read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识
、观点联系起来。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时 ，才能实现流利阅读的目的 。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这
，也正是我们阅读教学的目的
。阅读教学的定义《英语课程标准》指出：“ 语言技能包括听 、说
、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成 、相互促进 。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动 ，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础
。（《英语课程标准》
，第 9 页）英语课程标准》阅读五级要求：1 ．能 根据上下文和构词法推断
、理解生词 的含义；2 ．能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ；3 ．能找出 文章中的主题，理解故事的情节 ，预测故事情节的发展和可能的结局 ；4 ．能读懂 常见体裁 的阅读材料；5 ．能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息；6 ．能利用 字典等工具书 进行学习；7 ．除教材外
， 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。阅读教学的目的教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯 ，使学生在轻松愉快的环境下获取 信息
，得到 感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的 。阅读的基础与建立途径基础途径语言知识 语言知识学习阅读理解能力 阅读理解能力学习深度阅读学习 广度阅读学习（相当于精读） （相当于泛读）中学英语阅读教学的域界语言知识学习通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）阅读能力的深度学习精深阅读 ，形成新的阅读能力（通过教材学习）阅读能力的广度学习广泛阅读
，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）阅读教学的原则 整体性原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑 ，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息
，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力
。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明 ，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实 ”的过程
，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程
” 。要进行语篇教学 ，将阅读材料进行整体的理解
，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下 (top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)
。教课文必须从整体入手 ，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手
，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions。然后 ，有重点地讨论一下语法 、词汇等知识点 。点面结合的原则阅读理解的对象是整篇文章
，而考查时命题却绝大部分是词
、句、段
。因此，教师在教学过程 ，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句 、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句
、句不离段
，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节 ，做到点面结合 。精泛结合的原则精读和泛读是阅读的两个方面
。英语课堂上的精读应以“精雕细刻
”“点滴不漏” 的“讲深讲透 ”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯
”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合
，才是真正意义上的阅读 。它们是相辅相成，互为补充的。听说读写统筹兼顾原则在教学中 ，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重
，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展
。阅读的作用与功能从高考的角度讲 ，得阅读者得天下从中考的角度讲
，得阅读者得三分天下二 、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用 ，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构
，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢 ，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降 。自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构
。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解
，已达到理解全篇的目的 。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析
、推断等思维能力及有关的社会文化知识
。互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与 ，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料 ”
，信息的传递具有双向性 。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用
。提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中 ，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式
，展开教学程序 。通过设问 、解答
、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动 ，即教师向学生传授
，变成了师生之间的双向交流
。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多 ，从而改变了教师一言堂的局面。对话式阅读教学
，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间 、学生间的多向互问互答 。教师较为自然地融入学生之中 ，并与他们建立起对话式伙伴关系。讨论式教学模式，这种模式由教师设计
、布置讨论、组织讨论 、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成
，在其具体实施过程坚持知识与能力并重
、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则
。
”情景导入—设问—阅读—疏通 、理解—深层问题—讨论
、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。阅读教学的基本模式阅读教学三阶段：pre-reading 主要目的：1 ）激发学生阅读的动机；2 ）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍 。活动形式可以有：问答 、讨论、小测验
、 游戏等
。?Warming-up: 提出话题 ，激发学习兴趣?Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) ?Revision: 回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。while-reading 1 ．是学生自己阅读的环节 。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息
，去获得关键信息
。2 ．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解 。可以在学生阅读后再做这些事情
。3 ．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情 ，如：浏览以了解文章大意 、捕捉具体信息
、将信息图表化、记录要点 、回答各种问题等。注意：为了保证阅读的有效性
，必须交待清楚阅读的任务 。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标
。设计流程：General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接触阅读材料 ，解决细节理解问题确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）3 ．Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法）
，并逐个加以解决过程：个人扫读—小组讨论—全班交流内容：研究情景—确立概念—熟悉结构4 ．Mechanical practice: 替换练习
、造句练习、朗读训练等5 ．Meaningful practice: 复述 、改写等6 ．Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班）阅读任务建议Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误Give headlines to each section of the article 写段落标题Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 写出应答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识
、反应和感受post-reading 主要目的：1 ．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识 、兴趣和观点联系起来。2 ．学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合 ，对学生进行综合语言能力训练 。活动形式：Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性） --布置任务—提供实例2. ．While-task: 完成任务（以小组为单位）收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3 ． Post-task: 展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意：读后理解性的检测环节
，重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善三
、初中英语阅读案例分析 看光盘并评课 四、初中英语阅读策略指导和案例分析 阅读教学策略 1 ．合作阅读策略教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读 ，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况
，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论 ，发表自己的不同意见
。2 ．交互阅读策略阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing)
，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying) ，预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问
，及师生轮流提问 。3 ．同伴阅读策略一个问，一个读
。提问的同学根据对方的回答进一步发问 ，由此一直进行到无问题可问为止。注意
，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式 ，这样可以训练学生对阅读技巧的运用 。4 ．质疑作者策略1 ）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况
。3 ） 对学生阅读情况进行评估。5 ．故事策略1 ） 根据故事制作相关的系列；2 ） 将学生分成四人小组；3 ） 展示第一幅
，组织学生根据故事的发展进行预测；4 ） 以此方式依次展示，直至故事结束；5 ） 故事阅读完后 ，指导学生阅读文字材料，对比与的差别 。阅读基本技能1 ．略读 （适用于判断短文主旨大意及中心思想）2 ．扫读 (适用于细节搜索 、捕捉、提取及理解 ) 3 ．细读 （适用于推理判断
、揣摩、理解作者意图）略读 (skimming ) 和扫读 (scanning ) “ Skimming  ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节
，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解
。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上 ，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。“ Scanning 
” 是在学生查找特定信息时
，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落 ，然后认真阅读
，来了解课文细节 。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节 ，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中
。阅读策略指导课例（两节）泛读教学的必要性 众所周知
，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出：“在教学中…… ，特别要注意增加泛读训练 。 ” 泛读教学的目的要求中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读
，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识 ，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面
，培养自学能力
。英国学者弗兰科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时 ，首先应该从综合理解开始
，然后再详细理解过渡 。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时 ，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始
，而不是词汇或较具体的内容
。 ”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解 ，而不应偏离这个方向
，去要求过细 、过精的理解。明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面：第一 ，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息
，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想 。在进行泛读训练时 ，教师不必讲深
、讲细，对词汇不做过高的要求
，对语法不做过多的分析
。第二，泛读是为了提高阅读理解能力 ，在进行泛读教学时
，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。教师在进行泛读训练时 ，要由易到难
，由浅入深，使学生理解层次不断深入 ，逐渐实现由知识向技能的转化 。进行泛读训练的方法很多
，如： SQ3R法： Survey、 Question 、 Recite
、 Review、 Rewrite
。Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。Skimming ：略读 ，只要求了解文章的大致梗概 。Scanning ：只为获得个别信息
，如年代 、数据
、事件等而阅读
。Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读。Authentic-reading ：用实际生活中的资料，如广告、时间表 、商业信函等作为阅读理解材料 。Timed-reading ：限时阅读。在实际教学中 ，广大教师要不拘形式，采用灵活
、多样的训练方法
，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣 ，促使分析、综合 、推理、想象等思维能力的形成
。鼓励泛读的建议

1
、如何进行听说读写的整合教学。 在中学英语教学中
，只有将听、说 、读
、写四个方面有机结合，才能让学生养成良好的英语学习习惯 ，培养其学习英语的兴趣
，从而提高学生的综合语言运用能力 。 一、听 精听和泛听相结合，将听英语和语音教学有机结合
。 （一）泛听： 英语老师应该在课堂上尽量用英语组织教学 ，让学生在英语的氛围内学习语言。课堂用语属于泛听形式的内容
，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会做或简单问答就可以了 ，因此对学生没有什么压力 。多听会起到增加英语气氛
，培养语感的作用
。在开始的一两节课，可以英汉并用 ，说一句英语，重复一遍汉语
，如Hello, boys and girls. 同学们好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同学们！Is everyone here? 都到齐了吗？Who's absent?谁缺席？What day is today? 今天星期几？等等。有的话可以借助表情 、姿势
、动作、手势帮助学生听懂 ，如Sit down, please. 请坐 。用双手
，手心向下摆动示意，表示让坐下 ，或教师自己以起立 、坐下的动作表示
，边说边做便可清楚
。用左手手心朝下，右手直立于左手心下 ，示意学生停止说话
，边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意"停止说话或别说话"。如果双唇翘起 ，用食指竖唇前作发嘘声则可表示 Be quiet, please."请安静"的意思等
，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情
、动作或手势表明意思 。只要教师坚持每堂课都用，经常说 ，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应
，如老师一说Practise the dialogue. 用两手指一示意说In pairs, please. 学生马上就会意，两人一组练习起来
。长此以往形成习惯 ，师生配合越来越默契
，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯 ，不断提高听的能力
，收到教学相长的良好效果。 （二）精听： 中学生爱模仿，模仿性强 ，但缺乏自控能力 。课堂上
，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿 ，轻声跟讲
，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此 ，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听
，可采用“手势暗示法
”，即教师随着示范发音打手势“一、二” ，这时学生边听教师发音
，边看教师嘴形，注意观察其大 、小
、扁、圆及变化情况 ，做到看明 、听清
，当手势打“三 ”时，全班齐声模仿
。这样 ，发音易到位
，模仿效果好。中学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到
” ，能跟得上说
，跟得上读，而不注意语音、语调
、句重音、停顿等 。因此 ，教师要引导学生“听清”，在播放录音前
，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音 ，便有一次收获
。 二 、说 培养良好说的习惯的培养 中学英语教材为“说 ”提供了良好的素材
，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件 。因此 ，教师得抓住时机
，充分运用教材，从起始年级 ，培养学生良好的话的习惯
。 首先
，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱
”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流 ，密切师生关系
，形成轻松
、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍 ，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语 、爱讲英语的局面 。 同时
，教师要精心组织教学，优化教学方法 ，利用一切教学媒体（
、实物、玩具 、幻灯
、投影、录像 、录音
、指套、木偶等等）创设情景
，寓教于乐，让学生身置语境 ，有意识或无意识地开口练说
，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性
。 三 、读 培养学生良好的朗读习惯 中学英语教材课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了 ，在朗读时漫不经心
，不是看着一句句朗读，而是滑句 ，一古脑儿读完
，存在“假读”现象 。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢
、拖沓 ，一字字顿着读，或是过快
，发音不到位，无停顿 ，混着读
。特别是在集体朗读时
，伴有拖音明显，节奏较差 ，语速偏慢等现象。为此
，教师要对症下药，变换教法 ，随时纠正学生朗读的不良倾向
，刻意培养学生良好的读的习惯 四、写 养成良好的书写习惯 让学生明白书写坐姿 、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度 ，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识
，保持正确坐姿，握笔方法。在书写教学一开始 ，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写
，在四线三格中位置正确
。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜 ，斜度要一致。学生由于写汉字的习惯
，竖直横平，有棱有角 ，四方端正 。因此
，在书写英文时，常出现直
、方、角现象
。对此教师要运用“比较法 ”教学 ，及时指正。随着学习的进展
，教师要继续坚持不懈地抓好单词 、句子
、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范 ，使学生养成良好的写的习惯 。 总之
，良好的英语学习习惯是不会自然生成的，而是经有意识培养形成的
。中学生学习英语 ，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师 。教师必须十分重视良好学习习惯的培养
，注意在日常教学活动中有计划地 、有步骤
、严格地训练学生，将听说读写四个方面在课堂中有机结合 ，才能使学生的英语交际能力和综合能力得到有效提高
。 2.请按照读前—读中—读后的过程
，设计一个阅读教学案例。（300字）

初中英语阅读教学设计与案例分析 一、初中英语阅读教学概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程 。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码 ，形成语篇
，读者再把语篇解码，获取信息
。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应 、突出语言的实践性和语篇的整体性。阅读是读者与文章的交互过程 。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息 ，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法
。“ 阅读是一个语言心理的猜测过程
” （ Goodman ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时
，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识
、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识 、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测
、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程 。字面阅读（ read the line ）字面阅读是对阅读的最基本要求
。低级层次（ lower level skills of reading ）推理阅读 (read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音 ，根据字面意思进行必要的推理 、推论。阅读的高级层次（ higher level skills of reading ）形象阅读 (read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来
，特别是与读者自身的经历
、知识、观点联系起来 。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的
。这样的阅读才能激发学生的思维能力 、想象能力和创造能力 ，而这，也正是我们阅读教学的目的。阅读教学的定义《英语课程标准》指出：“ 语言技能包括听
、说、读 、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力 。听和读是理解的技能
，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成
、相互促进
。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础 。（《英语课程标准》 ，第 9 页）英语课程标准》阅读五级要求：1 ．能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义；2 ．能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ；3 ．能找出 文章中的主题
，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局 ；4 ．能读懂 常见体裁 的阅读材料；5 ．能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息；6 ．能利用 字典等工具书 进行学习；7 ．除教材外 ， 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字
。阅读教学的目的教师通过开展有效的阅读教学活动
，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取 信息 ，得到 感知语言的能力
，从而达到全面提高英语能力的目的。阅读的基础与建立途径基础途径语言知识 语言知识学习阅读理解能力 阅读理解能力学习深度阅读学习 广度阅读学习（相当于精读） （相当于泛读）中学英语阅读教学的域界语言知识学习通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）阅读能力的深度学习精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）阅读能力的广度学习广泛阅读 ，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）阅读教学的原则 整体性原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)
，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手 ，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力
，即（口笔头）交际能力 。所以这种方法可以达到把语篇分析 、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程 ，是一种心理语言的揣摩过程
，是一种（作者与读者）“相互交流的过程 ”
。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解 ，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下 (top down)
”的模式
，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手 ，要求学生说说与之有关的 background information
，问几个 global questions 。然后，有重点地讨论一下语法
、词汇等知识点
。点面结合的原则阅读理解的对象是整篇文章 ，而考查时命题却绝大部分是词、句 、段。因此
，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来 ，把握“词不离句
、句不离段，段不离篇”的规律 。既要考虑全面
，又要注重细节，做到点面结合
。精泛结合的原则精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻 ”“点滴不漏
” 的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野 ”“培养习惯
”“发展技巧”为主 。精读与泛读相互结合 ，才是真正意义上的阅读
。它们是相辅相成
，互为补充的。听说读写统筹兼顾原则在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重 ，而不能采用简单的方法
，重视阅读就不顾其他技能的发展 。阅读的作用与功能从高考的角度讲，得阅读者得天下从中考的角度讲 ，得阅读者得三分天下二 、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读
，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性
。但这种模式忽视词句结构 ，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用
，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构 。认为学生只有掌握了英语语言
、词汇和句法的基本知识 ，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的
。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点：在阅读中
，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性 。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料 ” ，信息的传递具有双向性
。强调读者与读物的相互作用
，即强调读者所掌握的词 、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。提问式（问答式）阅读教学模式 。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式 ，展开教学程序
。通过设问
、解答、帮助 、指导等多元教学行为的综合利用
，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授 ，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体
，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面 。对话式阅读教学 ，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与
，教学活动从师生的双向交流转向师生间
、学生间的多向互问互答
。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。讨论式教学模式 ，这种模式由教师设计、布置讨论 、组织讨论
、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重 、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则 。”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论
、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践
。阅读教学的基本模式阅读教学三阶段：pre-reading 主要目的：1 ）激发学生阅读的动机；2 ）激活或提供必要的背景知识
，引出话题；3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答 、讨论
、小测验、 游戏等 。?Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣?Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) ?Revision: 回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。while-reading 1 ．是学生自己阅读的环节
。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息 ，去获得关键信息。2 ．要给学生留有充分阅读的时间
，要让学生有眼睛看 、用脑思考的时间和过程 。老师尽量少提问题或讲解
。可以在学生阅读后再做这些事情。3 ．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意
、捕捉具体信息、将信息图表化 、记录要点
、回答各种问题等 。注意：为了保证阅读的有效性 ，必须交待清楚阅读的任务
。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：General comprehension: 首次接触阅读材料
，解决整体理解问题创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）3 ．Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法） ，并逐个加以解决过程：个人扫读—小组讨论—全班交流内容：研究情景—确立概念—熟悉结构4 ．Mechanical practice: 替换练习、造句练习 、朗读训练等5 ．Meaningful practice: 复述
、改写等6 ．Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班）阅读任务建议Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误Give headlines to each section of the article 写段落标题Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 写出应答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受post-reading 主要目的：1 ．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历 、知识、兴趣和观点联系起来 。2 ．学习语言知识
，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练
。活动形式：Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性） --布置任务—提供实例2. ．While-task: 完成任务（以小组为单位）收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3 ． Post-task: 展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意：读后理解性的检测环节 ，重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善三
、初中英语阅读案例分析 看光盘并评课 四、初中英语阅读策略指导和案例分析 阅读教学策略 1 ．合作阅读策略教师可首先提出阅读要求
，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论 ，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果
，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见 。2 ．交互阅读策略阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing) ，提问技能 (questioning)
，析疑技能 (clarifying)，预测技能 (predicting)
。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问 ，及师生轮流提问。3 ．同伴阅读策略一个问
，一个读 。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意 ，只有在听到对方的问题时才可以阅读
，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用
。4 ．质疑作者策略1 ）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 学生讨论自己“质疑
”过程中对问题的回答情况。3 ） 对学生阅读情况进行评估 。5 ．故事策略1 ） 根据故事制作相关的系列；2 ） 将学生分成四人小组；3 ） 展示第一幅 ，组织学生根据故事的发展进行预测；4 ） 以此方式依次展示
，直至故事结束；5 ） 故事阅读完后，指导学生阅读文字材料 ，对比与的差别
。阅读基本技能1 ．略读 （适用于判断短文主旨大意及中心思想）2 ．扫读 (适用于细节搜索 、捕捉
、提取及理解 ) 3 ．细读 （适用于推理判断、揣摩 、理解作者意图）略读 (skimming ) 和扫读 (scanning ) “ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思
，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上 。“ Scanning ” 是在学生查找特定信息时 ，通常无需认真阅读全文
，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读 ，来了解课文细节
。利用这一技巧进行阅读时
，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。阅读策略指导课例（两节）泛读教学的必要性 众所周知 ，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来
，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的 。所以《课标》明确指出：“在教学中……，特别要注意增加泛读训练
。 
” 泛读教学的目的要求中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读 ，理解主要内容
，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯 ，扩大知识面，培养自学能力 。英国学者弗兰科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动
，主要是解决对文章的综合理解问题
。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始 ，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的
，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始 ，而不是词汇或较具体的内容 。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想
，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向 ，去要求过细
、过精的理解。明确的泛读教学的目标
，我认为还应包括以下两方面：第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息 ，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨
，即了解其基本内容和中心思想
。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细 ，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。第二
，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时 ，对选文阅读理解的程度
，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求 。教师在进行泛读训练时，要由易到难 ，由浅入深
，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化
。进行泛读训练的方法很多 ，如： SQ3R法： Survey 、 Question
、 Recite、 Review 、 Rewrite。Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题
，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的 。Skimming ：略读，只要求了解文章的大致梗概
。Scanning ：只为获得个别信息 ，如年代
、数据、事件等而阅读。Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读 。Authentic-reading ：用实际生活中的资料
，如广告 、时间表、商业信函等作为阅读理解材料
。Timed-reading ：限时阅读。在实际教学中，广大教师要不拘形式 ，采用灵活
、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力
，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合 、推理
、想象等思维能力的形成 。鼓励泛读的建议

关于“工业革命是随当时社会发展必然会发生的吗? ”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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