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本世纪以来，苏、美
、日等国科学家在进行大量植物实验后认为
，植物也有“头脑”，不仅会表露情感 ，还能忍受痛苦、饥饿
，并且具有同情心
。苏联莫斯科农学院的实验人员，在把植物根部放到热水里时 ，“听 ”到仪器立即传出植物绝望的“呼叫
”。植物的“爱”
，使它们可以共生：洋葱和胡萝卜，大豆和蓖麻 、玉米和豌豆
、紫罗兰和葡萄…… ，不但可以“和平共处 ”
，而且还能造成互为有利的生态环境 。

植物的“恨
”，又使它们“水火不容”：卷心菜和芥菜 ，水仙和苓蓝
，甘蓝和芹菜，黄瓜和番茄 ，荞麦和玉米，高粱和芝麻
，白花草木樨和小麦、玉米 、向日葵……都是“冤家对头 ”
。

人们对植物情感的研究，还处于经验积累和实验阶段 ，理论上的解释
，有的在进行，发现某种植物的“气味
”可以被另一种植物“喜欢”或“拒绝 ” ，更多情况却是“知其然而不知其所以然”了。

植物的感情这篇课文主要采用了哪些说明方法

在加利福尼亚州圣罗莎
，著名苗圃经营者卢萨·巴班克经过漫长岁月培育出无刺的仙人掌新品种 。据巴班克说，干活时他常与植物打招呼：“不要害怕啊!保护身体上的刺是没有必要 ，因为有我守护着
”等等
，久而久之他培育出了无刺的仙人掌
。对此，巴班克深有体会地说：“不管对植物做什么样的实验 ，一定不要对它保密。特别是要发自内心地给它们以帮助
，对它们的纤弱生命奉献爱心和敬意 。植物有20种以上的感觉，并且因为与动物的感觉完全不同 ，所以我们要理解是困难的
。草木是否能够理解语言不清楚，但似乎对语言能作出某些反应。”

测定植物的反应

巴班克在加州完成新品种的同时
，在加尔各答总统大学从事植物感情研究的物理教授博斯也注意到，金属与肌肉对压力的反应极为相似 。由此推想植物肯定也是做这种类似研究的理想对象
。

植物是有生命的组织 ，虽然没有通常的神经系统
，但是在许多方面植物具有与动物一样的功能。例如植物借助循环系统可顺利地呼吸；没有消化器官但有代谢产物；没有肌肉，但能做运动 ，尽管这种运动极缓慢 。所以
，动植物尽管生存方式不同，却进行着同样功能的生命活动。博斯还认为 ，植物虽不具有神经系统
，但是对外界刺激同样也有反应
。

因此，他设计了一套装置 ，能够把植物组织微小“动作 ”放大几千倍。通过这个装置
，他查明七叶树的叶子
、胡萝卜、芜菁等，能以金属 、动物肌肉同样的形式对压力作出反应 。他还发现 ，植物与动物一样也能被麻醉
。例如向植物喷氯仿，它会“失去意识
”：给它供应新鲜空气后
，它又苏醒了过来。

5年后，博斯把以往的实验结果汇总出版了两卷题为《植物的感应》的书 。其中他查明爬虫类或两栖类动物的皮肤与植物的果实或蔬菜表皮对外界的刺激反应非常相似；植物与动物的肌肉一样 ，对连续的刺激也会显示“疲劳”；另外
，植物的叶子与动物的眼睛对光的反应非常相似
。

这种探索虽然是很自然的，但实验结果遭到当时一些人的嘲笑。尽管如此 ，博斯仍继续研究
，进一步改进了装置，已能够将植物组织的生长放大1000万倍 。他在接受《科学美国》杂志的采访时说：“如果利用这个装置 ，不超过15分钟就能证明植物对肥料
、电流等各种刺激酌反应
。 ”

20世纪70年代
，当时苏联的《真理报》也报道了有关同样的实验。据莫斯科的季米里耶塞夫科学院的植物生理学主任格纳尔说：“犹如与植物们谈话似的，看上去植物好像是倾听这个善良的白发老人在说话 。
”

该科学院用胶卷摄下了植物对环境因素包括苍蝇或蜜蜂的接触及伤害等是如何反应的 ，并用类似测谎器的记录装置记下了植物的反应
。另外也发现
，浸过氯仿的植物，即使加大对它的刺激 ，它也不显示反应。

前苏联哈萨克斯坦加盟共和国国立大学的研究发现，在大苹果园里
，果树对果农的疾病或精神状态会有所反应 。他们还对蔓生植物之一的喜林芋能否识别矿石作过实验。其方法是将某种矿石和不含这种矿物的石头分别放在树旁，结果发现喜林芋对刚一放在旁边的矿石好像受到电击似的 ，而当将不含这种矿物的石头置在其旁时却不显示任何反应
。

植物也有“感情”吗

一天
，在美国从事测谎检查工作的巴克斯特因在办公室里闲得无聊，一时冲动 ，把测谎器的电极夹在龙血树(夏威夷产的一种观叶植物)的叶子上
，结果龙血树出现了与人感情兴奋时同样的反应。这个事实令巴克斯特大吃一惊，并决定调查植物是否也有感情 。

我们知道 ，如果测谎器指针剧烈地摆动
，这意味着被测谎者瞬间感觉到自身危险
。巴克斯特在植物中也发现同样的情况。首先，他把龙血树叶子浸泡在热咖啡中 ，测谎器未显示有大的反应 。接着他虽没说话
，却在脑子里想：“这回烧叶子该怎么样呢？ ”就在那瞬间电极的指针剧烈地超程摆动，它的反应比实际烧叶子时还大
。而且当他假装烧叶子时 ，却完全未见反应。此后他不断进行实验，发现植物对同一室内生物的死亡会表现不安
，并且会识破人类的谎言等 。最终巴克斯特得出“植物也有感情
”的结论，并将此称为“巴克斯特效应”
。尽管人们对“巴克斯特效应 ”有种种异议 ，甚至认为极其荒谬
，但他的实验却引起人们的注意。

农作物对音乐的反应

20世纪60年代中期，英国的一位苗圃主做了一个试验：让水仙属等春天开花的球根在秋天开花 。结果发现 ，在一个温室里
，由于助手总是用小型录音机一边听流行音乐一边工作，无意之中在那个温室试验的成功率明显地比其他温室高
。

当时 ，人们就植物对各种声音的反应进行了各种实验。植物学家史密斯用玉米与大豆做实验 。在温度、湿度相同的两个育苗箱里分别播上相同的种子。让一个箱子24小时听美国作曲家格什文的《蓝色狂想曲》
，而在另一个箱子里静悄悄的 、什么声音也没有
。结果是显著的：让听曲子的种子发芽早
、秆也粗、绿色也浓。史密斯还把听音乐和不听音乐的苗割下来秤，结果不管是玉米还是大豆 ，均是听音乐的一方质量大 。另外
，加拿大渥太华大学的研究人员让小麦种子听频率5千赫的高音，发现小麦苗成长加快
。

1968年科罗拉多州丹佛的一名叫雷塔拉克的学生在两块地里同时将玉米 、红萝卜、老鹳草和紫苣菜等混种 ，然后向一块地播放从钢琴录下的大音阶“喜
”与“来”的录音，每天12小时。3周后
，不断听音阶的一组除了紫苣菜外，皆枯死 ，其中有些像被强风吹倒似的
，主干朝远离声源的方向倒伏延伸；不听音阶的一组均正常地生长 。

接着雷塔拉克与老师普洛曼一起进行研究，结果发现 ，植物最喜欢的是东方音乐
，特别是印度的西它尔等弦乐器，有的植物听了这些音乐后 ，能以2倍的正常速度生长
。继弦乐器之后是古典音乐
，特别是巴赫
、海顿那样有人情味的音乐，这时植物会朝着声源的方向生长。另外 ，除了打击乐器外的爵士乐、民间音乐或乡村和西部音乐好像对植物完全不产生影响 。而摇滚乐是令植物讨厌的
，因为植物总是向远离声源的方向躲避，甚至引起发育异常
。

此外 ，尤埃尔·斯坦恩纳伊梅尔从物理学和生物学两方面进行了考虑，他认为音乐的波动有助于制造细胞生长用的蛋白质
，并对风味等产生影响。1993年他用西红柿做了实验，结果是27%的植株增高 ，结出的果实也大 。但是有些西红柿出现茎坏死现象
，他认为这是音乐“播放过度 ”所致
。

植物这种“感情”反应是否真的存在?如果真的存在，这种反应是不是单纯的条件反射?或者是对某种频率声波 、电磁波的“共鸣
”？或者植物真的也有相当于动物的耳朵的器官？或者植物有迄今为止还未被发现的功能？总之 ，如果植物真的存在“感情”反应
，要揭开其机理还需进一步研究。

190119植物知识｜植物是智慧生物 。

《植物妈妈有办法》一课采用韵文的形式，运用比喻和拟人的修辞手法 ，生动形象地介绍了蒲公英
、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法
，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。因此 ，在教学本课时
，老师要创设师生合作互动 、生生之间互助互学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活动中 ，让学生获得科学知识，受到情感熏陶
，获得思想启迪，享受审美乐趣
。

教学目标

1．会认“旋
、蒲、降 ”等12个生字 ，会写“豆 、纷
”等10个字。

2．能正确
、流利、有感情地朗读课文 。背诵课文
。

3．在引导学生观察大自然
，朗读课文的过程中，培养学生热爱大自然的情感 ，激发他们探究植物奥秘的兴趣和欲望。

课前准备

1．教师准备：生字卡片 、多媒体课件或课文插图 。

2．学生准备：课前观察蒲公英
、苍耳、豌豆这几种植物的样子
，了解这几种植物是用什么办法传播种子的
。

课时安排

2课时

教学流程与设计意图

第一课时

一 、启发谈话，导入新课

同学们 ，千姿百态的植物点缀着美丽的大自然
，装扮着我们的生活。植物王国的奇事，也十分有趣 。那么 ，植物是怎样传播种子的
，如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢?读了《植物妈妈有办法》一课 ，你就会找到问题的答案
。(板书课题：植物妈妈有办法)

(设计意图：通过启发谈话，利用阅读期待
，可以激发学生乐意阅读的欲望。)

二
、整体感知，了解课文内容

1．教师范读课文 。

播放有关蒲公英、苍耳 、豌豆怎样传播种子的配乐录像片 ，教师伴着生动的画面
、美妙的音乐有感情地朗读课文
。学生听读课文后讨论：你从这篇课文中知道了什么?

2．学生自读课文。

(1)请小朋友用自己喜欢的方式朗读课文
，遇到生字借助拼音多读几遍 。要把课文读正确、读流利。

(2)小组轮流读课文，达到读得正确 、读得流利的 ，由小组长为他打上“☆”
，没有达到要求的，再把课文多读几遍
。

(3)开展“我会读 ”的竞赛。鼓励学生走上讲台读自己最喜欢的段落 ，读后评议 。

3．讨论：课文主要写了什么?

(设计意图：通过听读
、自读、互读 、赛读等多种形式的读
，不仅强化了学生对课文内容的感知，而且可以让学生在读书活动中分享学习的快乐 ，提高“我会读
”的自信心
。)

三
、识记生字
，练习写字

1．识记生字。

(1)学生自读课文，先勾画出生字 ，再想一想：我准备用什么方法记住这些生字 。

(2)小组交流，互帮互学
。

(3)教师点拨引导。在学生互教互学的基础上
，教师进行归类指导 。如：用基本字加偏旁识字(纷、识)，用换偏旁的方法识字(娃 、洼) ，还可以适时运用多媒体课件帮助识字
。

(4)课堂交流。

开展“我会认”的活动
，让学生走上讲台认读生字，并说出自己识记这些生字字形的方法 。一人说后 ，其他同学可以补充自己与别的同学不同的识记生字的方法
。

2．练习写字。

(1)指导观察 。要把这10个字写美观
，必须注意什么?

(2)学生按笔顺自主写字。第一遍描红，第二
、三遍写正确 ，写美观
。

(3)教师巡视
，有针对性地指导。如：“巳 ”与“已
”的区别，女字旁与“女”字宽窄不一样 ，第三笔到右边不出头 。

(设计意图：变被动识字写字为主动识字写字
，充分调动学生主动学习的积极性，学生在“我会认 ”的活动中 ，不仅可以共享识字的方法，而且可以享受成功的快乐
。)

第二课时

一、学生自学
，初步理解课文内容

1．学生自读课文，思考：你从文中读懂了什么?用“﹏
”划出相关的语句。

2．课堂交流 ，汇报自学成果 。

引导学生带着自信
，用“读了课文，我知道了”句式汇报自学的成果
。(如：我知道了植物妈妈在传播种子方面有很多办法；我知道了课文主要向我们介绍蒲公英 、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方法……)

(设计意图：让学生在自学的基础上充分表达自己的阅读体会 ，不仅可以激发学生的学习兴趣
，而且可以培养学生自主学习的意识和习惯，增强学生学习的自信心。)

二
、研读课文 ，探究感悟

1．你认为哪位植物妈妈最聪明
，她传播种子的办法好在哪里?找伙伴一起朗读课文2、3 、4节，把你的想法说一说 ，互相问一问
、评一评 。(板书合作学习方法：读、说 、问
、评)(学生合作学习
，精读2、3 、4节，教师巡视参与)

2．全班交流 ，教师相机点拨，引导探究和感悟：(学生说哪种植物
，就讲读哪一节)

当学生说到“我觉得蒲公英妈妈最聪明…… ”时：

①说到这里，你有什么问题要提出来吗?

生质疑：“降落伞”到底指什么?“乘着风
”是什么意思?

(适当讨论
。)

②让我们一起去看看“降落伞”是什么 ，“乘着风 ”又是什么感觉。(播放课件：蒲公英传播种子的全过程
，教师配解说)

③你觉得这情景美吗?请和同桌一起有感情的把这一节练读一下，讨论怎样才能读好这一节 。

学生同桌练读 ，讨论交流
，感悟读法
。

④蒲公英娃娃乘着风纷纷出发了，有一位小朋友看到了 ，也想跟着他一起旅行
，他怎样想的呢?请你读一读下面这首小诗，与这位小朋友一起分享快乐。

蒲公英娃娃 ，我要跟你去旅行

蒲公英娃娃
，

我要跟你们一起去旅行!

你们飞得很高——

天上的道路，

是云彩铺成；

我要跟着你们 ，

去看神秘的星星 。

你们飞得很远——

远方的风景，

一定很迷人；

我要跟着你们
，

去作快活的旅行。

当学生说到“我觉得苍耳妈妈最聪明……
”时：

①让我们去看看苍耳娃娃是怎样出去旅行的?(播放课件：苍耳传播种子的全过程，教师配解说)看了动画后 ，你想知道些什么?

生质疑：“带刺的铠甲”是什么样的?怎样挂住动物的皮毛的?

②指名读这一节
，谈读法——谁有不同的读法，再指名读——你喜欢谁的读法 ，评一评——带着自己的理解齐读
。

当学生说到“我觉得豌豆妈妈最聪明…… ”时：

①你最喜欢这一节中的哪句话?说说怎样读好它。(指名读
、说
，指导感悟要点：“啪的一声
”、“炸开” 、“蹦着跳着 ”)指名再读，说说读出了一种什么感觉?(谈感悟 ，齐读句子)

②让我们一起去看看豌豆娃娃怎样离开**的?(播放

课件：豌豆传播种子的全过程
，教师配解说)

③同学们，你们出去旅行高兴吗?我们把自己想象成小豌豆 ，谁来读读这一节?

指名读——点评——再指名读——愿意读的起立齐读 。

3.小结：请大家想想
，蒲公英
、苍耳、豌豆这些植物妈妈都是*什么送自己的孩子去旅行的呢?

(指名口答，结合板书：风 、动物、太阳)

4．植物妈妈是不是只有这几种办法呢?自由读第5节 ，边读边想：从这一节中你知道了什么?

(设计意图：语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受
、理解、欣赏和评价的能力
。
”以上教学环节，以指导朗读为主线
，读中感受，读中理解 ，读中欣赏
，并且把多元评价贯穿于读的全过程，促进了学生语文综合能力的提高。)

三 、拓展延伸 ，培养学生语文综合实践的能力

1．植物**的办法还有很多很多
，你还知道哪些植物传播种子的方法?

(如椰子树利用自己的位置优势，果实成熟后*流动的海水传播种子；柳树的柳絮也是*风来传播的……)

2．植物妈妈传播种子的方法这么多 ，那这首诗可以再写长一点
，你能照着第2
、3、4小节的格式自己写一段诗吗?

3．先读一读下面几段小诗，再说一说你从这几段小诗中知道了什么?最后分别为这几段小诗配上一幅画 。

本书思想核心是：让我们从更多的领域 ，重新了解植物的生命价值
。植物是一种拥有强大感觉能力和一定意识的智慧生物。它们能看 、能闻
、能根据外界环境自动调整成长发育 。植物的感知方式与人类相似
，虽然不具备人类的情感，但能够进行定位和记忆功能 ，并且还有自己的意识和心智
。

首先，植物在一定程度上具备心智和意识。

植物像人类一样
，也具备一定的心智能力 。这主要表现在植物也能够存储记忆，提取记忆 ，并且还能够把自己的记忆传递给下一代

植物在一定程度上具有意识
，指的是植物能像人类的大脑那样，通过发送电信号来传递信息

其次 ，植物具备强大的感知能力 
。

植物像人类一样
，也有强大的触觉，视觉和嗅觉能力。

在视觉方面 ，植物的视觉能力比人类视觉更强
，植物能看到紫外线和红外线，还能够觉察到电磁波 ，而这些
，都是人眼根本看不到的 。当然，人眼能够看到的东西 ，植物也能看到。

植物还会通过自己的嗅觉和触觉来感知外在环境的变化，根据外界环境的变化来调整自己的状态
。

比如说：含羞草被碰到时
，它的叶子一动一动的，也是植物具有触觉反应的例子。植物具备的感受器 ，与人类皮肤中的机械感受器相似
，受到触碰以后产生的反应，是为了判断环境、适应环境 、调节成长发育 。

植物不会说话 ，却能感应其他植物释放的激素
，也就是具备嗅觉能力
。

比如，把一个还很硬的牛油果跟一根成熟的香蕉都放进纸袋里 ，那么牛油果就会变软。再比如
，只要划破几个成熟的无花果，那么整串无花果就会跟着成熟 。这些例子都说明 ，植物“嗅到”乙烯以后
，可以做出相应的生理调控

植物没有听觉功能，因为植物的基因里 ，有一种“聋子基因 ”，它与导致人类出现听力障碍的突变基因
。

最后
，最后还具有方向感和定位能力。

第二，从科学家们做过的经典实验中 ，我们对植物得出新的认识
，植物不仅具有方向感，而且能对离心力
、重力等外在环境做出反应 。重力不会对植物的回旋转头运动产生必要影响 ，而且
，植物可以主动进行有规律的运动
。在植物细胞内部，存在一种平衡石 ，它的作用和人类耳朵里的平衡感觉器一样
，都是用来感知重力的，并且 ，这个平衡石还能帮助植物进行方向定位。

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