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幼儿园教育中的生态性体现
（山东师范大学教育学院学前教育系 张青青 王冰）
摘要生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义认为 ，幼儿园课程目标应该具有整体性 ，有利于幼儿情感与态度 、知识与技能等领域的和谐发展 。生态式教育既强调学科间的联系，也强调课程内容的生成性 。幼儿园要创设良好的物质环境和精神环境，促使幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡 ，实现和谐发展。
关键词生态主义；目标；内容；环境
生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系 。生态主义是一种崭新的世界观与价值观,它认为自然 、社会与文化本身是一个有机统一的整体 。生态主义为当代教育者提供了一种崭新的思考问题的视角。借助生态的理念与方法审视幼儿园教育 ，可以为教育者展现一个更富有人性化的教育世界 。
一、课程目标的生态性
个体的发展是自然因素 、社会因素 、自身因素相互作用的结果 。生态主义认为，课程目标应该具有整体性 ，幼儿园课程应该在人与自然、社会的相互融合中促进幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展。
情感与态度是人的意识倾向性的表现 ，它们属于德育范畴 。“培养学生与自然 、社会 、文化、自我的和谐共处，培养学生对整个生态系统的责任感 ，是生态主义课程目标的重要内容 。 ”作为人生发展的重要教育阶段 ，学前教育以培养幼儿简单的生态道德习惯为主要任务。幼儿园教师可以根据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活经验出发 ，设计和实施活动 ，促进幼儿情感与态度的和谐发展。例如，教师可以在活动室内养些花草虫鱼等 ，引导幼儿观察动植物的生长规律 ，培养幼儿的生命意识，让幼儿在与自然的亲密接触中了解人与自然的关系，养成探究自然界各种事物的广泛兴趣 。这些动植物简简单单 ，却可以成为幼儿世界观与自然观发展的基础 。
知识是人们对在长期社会实践活动中获得的经验的概括和总结；技能是个体通过练习形成的 ，顺利完成某项活动必需的完善的动作方式或心智活动方式。从生态视角看，知识与技能的和谐发展应该建立在幼儿对自然科学知识 、社会科学知识与人文科学知识全面了解的基础之上 。通过接触自然科学知识 ，幼儿可以理解自然现象与自然规律；涉猎社会科学知识 ，可以增强幼儿的社会发展能力，使幼儿更好地适应社会；人文科学知识有利于幼儿理解自然科学知识与社会科学知识 ，不断提升幼儿的人文素养 。幼儿园可以通过丰富多彩的户外活动与大众传媒 ，引导幼儿获取各个领域的知识。例如，在开展以“水 ”为核心的主题活动时 ，教师可以引导幼儿认识水是生命之源 ，是无色无味的；通过与污水的对比，又可以让幼儿思索“水为什么会变脏” 。这种整合各个领域的主题活动既丰富了幼儿的自然科学知识 、社会科学知识与人文科学知识 ，有利于幼儿知识与技能的完善 ，又培养了幼儿的生态意识，有利于人与自然的和谐发展 。
生态主义课程观认为，幼儿应该获得四个方面能力的发展 ，“学会认知 ，即学会认识自然、认识社会 、认识自身；学会共同生活，即学会理解和尊重他人 ，学会合作 、交流、沟通 ，学会与自然 、社会和谐共处；学会生存，即发展学生的个性 ，增强学生以自主性 、创造性和责任感实施行动的能力；学会终身持续发展 ，能够适应并掌握变化，不断地学习、创造 ，持续不断地终身发展 ”。学习的真正意义不仅在于幼儿掌握了多少知识 ，获得了多少结论，还要让幼儿了解知识的来源 、规律与特点 ，通过关注学习的过程 、方式、手段、途径等来掌握学习策略 ，从而达到“会学 ”的目的 。
二 、教学内容的生态性
生态主义世界观认为，我们生活的世界是一个联系日益密切的整体世界，我们应该以联系 、系统的观点来看待人与自然、物与我等方面的关系 。“我们把知识划分为学科 、单元 、课 ，然而学生常常不理解学科之间、学科中的事实之间的联系 ，或者学科与生活的相互关系。”因此，生态式教育强调学科间的联系 ，幼儿园教育不应只注重某一门学科 ，更应该注意到各门学科的共生关系 。课程内容的综合化已经成为教育改革的必然趋势 。综合课程的实质就在于以儿童的经验为主线，实现人与自然 、社会 、文化的和谐统一。
生态理念本质上是一种整体、联系的价值理念 ，它从系统出发 ，以生态的整体性为价值本位，把整个世界看成是相互联系的生态系统 ，追求生态系统的整体合理性。幼儿园教育内容整体性可以追溯到20世纪20 、30年代陈鹤琴先生提出的“五指教育活动 ” 。陈鹤琴先生以单元教学法为组织形式 ，将健康 、社会、科学 、艺术 、语文五类活动组成一个整体，在整合活动中消除了学科界限 。20世纪90年代以来 ，受意大利瑞吉欧教育模式的影响 ，许多幼儿园纷纷以主题形式组织教育内容。这种整合性教育模式既强调学科领域间的融合，也强调认知、情感、技能等领域的融合，强调在整合活动中提升幼儿的经验 ，促进幼儿的发展 。
“生态学认为 ，有机体（生命）被重新置于世界的关系之中，生命不再是僵硬的单个分子 ，它时刻与环境交换物质 、能量和信息 ，是永远处于生成中的泛主体 。 ”因此，生态式教育不仅强调各个学科间的联系 ，而且强调课程内容的生成性。教师在教育过程中要注重师生之间 、生生之间的多向活动 ，根据幼儿的兴趣不断生成新的课程内容，引导幼儿进入主动探究的世界 ，建构自己的知识 。教师要善于抓住教育活动中的各种契机 ，观察与收集幼儿感兴趣的问题，不断生成幼儿感兴趣的课程内容 。
三、教育环境的生态性
环境是重要的教育资源 ，良好的教育环境能有效促进幼儿的发展。优化的物质环境与精神环境可以让幼儿从中受到潜移默化的影响 ，同时创设教育环境的过程也是提升教育质量 、实现教育目标的过程 。生态主义认为，人与自然是和谐统一的.整体，它们是内在联系着的 ，机械地割裂它们之间的内在必然关系是错误的 。儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的 、相互的适应”过程。幼儿园课程应该从幼儿身心特点出发 ，积极塑造一种平衡的生态环境，促进幼儿健康成长 。
幼儿园是幼儿生活、学习 、游戏的场所 ，科学美观的物质环境不仅会促进幼儿的身心健康发展 ，也有利于提升教育活动的效果 。幼儿园的物质环境主要指可见 、有形的外部环境，例如园舍、场地 、设施 、玩具等。物质环境的优化能为教育活动提供更好的生态条件。“按照儿童生态学的观点 ，幼儿成长是由幼儿与环境的活动关系决定的 。幼儿既是环境生态的适应者 ，也是环境生态的创造者 。 ”针对幼儿认识的具体性、表面性 、肤浅性等特点，幼儿园的物质环境应是生动的 、直观的、易被幼儿接受的 ，而且不同年龄班环境的创设应该体现年龄差异性。比如小班的环境要力求安全、温馨 ，让幼儿在幼儿园内同样能感受到家庭的温暖 。教师可以在墙面上粘贴幼儿的家庭照片，设置娃娃家 ，以便幼儿在角色扮演中既体验到活动的乐趣 ，又体验到家庭的温馨 。环境创设不是固定不变的，教师可以根据季节变化或者某一阶段的主题活动进行环境创设，从而让幼儿在有准备的环境中既能获得美的感受 ，又可以激发求知欲。
幼儿园的精神环境主要是指幼儿园中的人际关系 ，如教师与幼儿的关系，幼儿之间的关系 ，幼儿园的氛围等 。幼儿园的精神环境在幼儿的社会性发展中起着举足轻重的作用 ，因此创设良好的精神环境非常必要 。幼儿园应“为儿童创设温和 、亲切与合作的人际环境，使儿童避免产生压抑 、焦虑、紧张等消极情绪 ，身心得以健康发展 ”。幼儿园的精神环境对幼儿品德和行为模式的养成起着重要作用 ，教师要善于理解幼儿的各种情感情绪，民主 、平等 、愉悦地对待每一个幼儿 ，还要帮助幼儿学会相互关爱、分享 、合作 ，养成礼貌 、谦让等良好品质 。幼儿园里的所有工作人员要彼此亲善和睦、敬业爱园，为幼儿提供良好的榜样 。幼儿通过自觉或不自觉的模仿 、观察和学习 ，可以不断调节自己的行为 ，实现健康发展。
幼儿园为幼儿发展提供最优的生态环境，有利于幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展 。
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