熟悉规则：首先 ，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则，

点击添加客服微信

包括如何和牌 、胡牌、
、碰、等。只有了解了规则
，才能更好地制定策略 。 克制下家：在麻将桌上，克制下家是一个重要的策略。作为上家 ，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局
，从而增加自己赢牌的机会
。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略 。比如 ，当手中的牌型不好时
，可以考虑改变打法，选择更容易和牌的方式
。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能。通过记住已经打出的牌和剩余的牌 ，你可以更好地接下来的牌局走向
，从而做出更明智的决策 。 保持冷静：在麻将比赛中，保持冷静和理智非常重要
。不要因为一时的胜负而影响情绪 ，导致做出错误的决策。要时刻保持清醒的头脑
，分析牌局，做出佳的选择 。  
通过添加客服微信
请注意 ，虽然微乐麻将自建房胜负规律策略可以提高你的赢牌机会，但麻将仍然是一种博弈游戏
，存在一定的运气成分
。因此，即使你采用了这些策略 ，也不能保证每次都能胜牌。重要的是享受游戏过程
，保持积极的心态 。
1.99%防封号效果,但本店保证不被封号2.此款软件使用过程中,放在后台,既有效果3.软件使用中,软件岀现退岀后台,重新点击启动运行4.遇到以下情况:游/戏漏闹洞修补 、服务器维护故障
、等原因,导致后期软件无法使用的,请立即联系客服修复5.本店软件售出前,已全部检测能正常安装和使用.

网上科普有关“小学数学六年级下册《圆柱的体积》教学设计 ”话题很是火热，小编也是针对小学数学六年级下册《圆柱的体积》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

一、课题：圆柱的体积

二 、教学目标

知识与技能：结合具体情境引导学生小组合作推导并掌握圆柱体积的计算方法,并能运用圆柱体积计算公式解决实际问题,培养学生解决问题能力。

过程与方法：通过情景演示,引导学生经历想象
、推理、验证等数学活动,渗透转化的数学思想,体验数学研究的方法 。

情感态度和价值观：通过圆柱体积计算公式的推导 、运用的过程,学生在积极思考
、合作交流的过程中,体会到学数学学习、同伴合作的乐趣。

三 、教学重难点

教学重点:引导学生探索并掌握圆柱体积的计算方法,并能运用公式解决实际问题
。

教学难点:引导学生推导圆柱体积公式的过程。

四
、教学方法

通过观看洋葱数学微视频教学，师生合作交流 ，教师对学生进行质疑引导 。

五、教学准备

? 洋葱数学微视频课件
，圆柱体模型
。

六 、教学过程

（一）情景导入

出示洋葱数学微视频，学生帮助“狗蛋和小锤挑选灭火器” ，教师指出需要求灭火器的体积就是求圆柱的体积。

（二）探索新知

1.猜想——激活思维

教师:一个圆柱的体积是多少,你有没有办法可以得到?教师引导回顾如何求圆的面积的方法
，并与圆柱相比较 。

2.小组讨论，集体汇报

预设①通过底面圆叠加的方法

预设②将圆柱进行切割转化

3.教师引导学生思考:能将圆柱切割转化为什么图形？转化后的图形和圆柱的有什么关系？

小组通过圆柱模型自己动手转化拼接 ，教师巡视指导
。

4.师生交流拼接结果，教师课件展示洋葱数学微视频
，学生找出长方体与圆柱之间的关系。

5.教师通过洋葱数学微视频引导指出求圆柱体积就是求长方体体积 。

长方体体积＝长×宽×高＝底面积×高

圆柱体积＝底面积×高＝πr?h

6.拓展:回顾刚才的推想过程,你有什么发现?

师生共同梳理推导方法和过程，并交流探究过程中的发现
。

七、运用公式 ，解决实际问题

课件出示有关求圆柱体积练习题
，学生独立完成，教师巡视指导。

八
、课堂小结

本节课你有哪些收获和疑问？（指名回答 ，教师补充）

九、板书设计

? 圆柱的体积

? 长方体的体积=底面积×高

? 圆柱的体积=底面积×高

? 用字母表示：V=Sh＝πr?h

六年级数学上册倒数的认识教学设计

　《鸽巢问题》是六年级下册内容
，最早指出这个数学原理的，是十九世纪的德国数学家狄里克雷 ，下面我为你整理了六年级数学《鸽巢问题》教学设计 。希望对你有帮助
。

《鸽巢问题》教学设计

　一 、教学目标

　(一)知识与技能

　通过数学活动让学生了解鸽巢原理
，学会简单的鸽巢原理分析方法。

　(二)过程与方法

　结合具体的实际问题，通过实验
、观察、分析 、归纳等数学活动 ，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力 。

　(三)情感态度和价值观

　在主动参与数学活动的过程中
，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。

　二
、教学重难点

　教学重点：理解鸽巢原理 ，掌握先?平均分?，再调整的方法
。

　教学难点：理解?总有?至少?的意义
，理解?至少数=商数+1?。

　三、教学准备

　多媒体课件 。

　四 、教学过程

　(一)游戏引入

　出示一副扑克牌
。

　教师：今天老师要给大家表演一个?魔术?。取出大王和小王，还剩下52张牌 ，下面请5位同学上来
，每人随意抽一张，不管怎么抽 ，至少有2张牌是同花色的 。同学们相信吗?

　5位同学上台
，抽牌，亮牌 ，统计
。

　教师：这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。因为52张扑克牌数量较大
，为了方便研究，我们先来研究几个数量较小的同类问题 。

　设计意图从学生喜欢的?魔术?入手 ，设置悬念
，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题
。

　(二)探索新知

　1.教学例1。

　(1)教师：把3支铅笔放到2个铅笔盒里 ，有哪些放法?请同桌二人为一组动手试一试 。

　教师：谁来说一说结果?

　预设：一个放3支，另一个不放;一个放2支
，另一个放1支
。(教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果)

　教师：?不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔? ，这句话说得对吗?

　教师：这句话里?总有?是什么意思?

　预设：一定有。

　教师：这句话里?至少有2支?是什么意思?

　预设：最少有2支
，不少于2支，包括2支及2支以上 。

　设计意图把教材中例1的?笔筒?改为?铅笔盒? ，便于学生准备学具。且用画图和数的分解来表示上述问题的结果
，更直观
。通过对?总有?至少?的意思的单独说明，让学生更深入地理解?不管怎么放 ，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔?这句话。

　(2)教师：把4支铅笔放到3个铅笔盒里
，有哪些放法?请4人为一组动手试一试 。

　教师：谁来说一说结果?

　学生：可以放(4，0 ，0);(3
，1，0);(2 ，2，0);(2
，1，1)
。(教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果)

　引导学生仿照上例得出?不管怎么放 ，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔?。

　假设法(反证法)：

　教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的
，想一想，能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢?小组讨论一下 。

　学生进行组内交流 ，再汇报
，教师进行总结：

　如果每个盒子里放1支铅笔，最多放3支 ，剩下的1支不管放进哪一个盒子里
，总有一个盒子里至少有2支铅笔
。首先通过平均分，余下1支 ，不管放在哪个盒子里
，一定会出现?总有一个盒子里至少有2支铅笔?。这就是平均分的方法 。

　设计意图从另一方面入手，逐步引入假设法来说理 ，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解
。

　教师：把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢?

　引导学生分析?如果每个盒子里放1支铅笔
，最多放4支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里 ，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分
，余下1支，不管放在哪个盒子里 ，一定会出现?总有一个盒子里至少有2支铅笔? 。

　教师：把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢?把7支铅笔放到6个铅笔盒里呢你发现了什么?

　引导学生得出?只要铅笔数比铅笔盒数多1
，总有一个盒子里至少有2支铅笔?
。

　教师：上面各个问题，我们都采用了什么方法?

　引导学生通过观察比较得出?平均分?的方法。

　设计意图让学生自己通过观察比较得出?平均分?的方法 ，将解题经验上升为理论水平
，进一步强化方法
、理清思路 。

　(3)教师：现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果，你能来说一说这个魔术的道理吗?

　引导学生分析?如果4人选中了4种不同的花色 ，剩下的1人不管选那种花色
，总会和其他4人里的一人相同。总有一种花色，至少有2人选?
。

　设计意图回到课开头提出的问题 ，揭示悬念，满足学生的好奇心
，让学生认识到数学的应用价值。

　(4)练习教材第68页?做一做?第1题(进一步练习?平均分?的方法) 。

　5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子
。为什么?

　2.教学例2。

　(1)课件出示例2 。

　把7本书放进3个抽屉 ，不管怎么放
，总有一个抽屉里至少放进3本书
。为什么?

　先小组讨论，再汇报。

　引导学生得出仿照例1?平均分?的方法得出?如果每个抽屉放2本 ，剩下1本不管放在哪个抽屉里
，都会变成3本，所以总有一个抽屉里至少放进3本书 。?

　(2)教师：如果把8本书放进3个抽屉 ，会出现怎样的结论呢?10本呢?11本呢?16本呢?

　教师根据学生的回答板书：

　7?3=2?1 不管怎么放
，总有一个抽屉里至少放进3本;

　8?3=2?2 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本;

　10?3=3?1 不管怎么放 ，总有一个抽屉里至少放进4本;

　11?3=3?2 不管怎么放
，总有一个抽屉里至少放进4本;

　16?3=5?1 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进6本
。

　教师：观察上述算式和结论 ，你发现了什么?

　引导学生得出?物体数?抽屉数=商数?余数?至少数=商数+1?。

　设计意图一步一步引导学生合作交流、自主探索，让学生亲身经历问题解决的全过程
，增强学习的积极性和主动性 。

　(三)巩固练习

　1.11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子
。为什么?

　2.5个人坐4把椅子 ，总有一把椅子上至少坐2人。为什么?

　(四)课堂小结

　教师：通过这节课的学习
，你有哪些新的收获呢?

　我们学会了简单的鸽巢问题 。

　可以用画图的方法来帮助我们分析，也可以用除法的意义来解答。

六年级数学《鸽巢问题》教学反思

　1 、借助直观学具演示 ，经历探究过程
。教师注重让学生在操作中
，经历探究过程，感知
、理解鸽巢问题。

　2、教师注重培养学生的?模型?思想 。通过一系列的操作活动 ，学生对于枚举法和假设法有一定的认识
，加以比较，分析两种方法在解决鸽巢问题的优超性和局限性 ，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题
。

六年级看图找关系教学设计

六年级数学上册倒数的认识教学设计 篇1

　这部分内容是在学习了分数乘法的基础上教学的
，主要为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法 ，归结为乘这个数的倒数。

　这部分内容安排了2个例题，教学倒数的意义和求倒数的方法 。

　1. 例1
。

　让学生了解倒数的意义
，编排了几组乘积为1的乘法算式，通过学生观察 、讨论等活动 ，找出它们的共同特点
，导出倒数的定义。

　教学建议

　(1)要让学生充分观察和讨论，找出算式的共同特点 。

　(2)给出倒数的定义后 ，结合定义讨论倒数的特点
，特别要理解“互为倒数
”的含义，即倒数是表示两个数之间的关系 ，这两个数是相互依存的
，倒数不能单独存在
。也可以结合判断题，如“73是倒数”对不对?以加深学生认识。

　(3)可以让学生根据对倒数意义的理解 ，说出几组倒数
，看学生是否真正理解和掌握 。

　2. 例2
。

　这里是一个教学求倒数的方法。教材先安排找倒数的活动，从而初步体验找倒数的方法 。接着总结求倒数的方法 ，分两种情况。求分数的倒数是交换分数的 分子、分母的位置;求整数的倒数是把整数看作分子是1的分数，再交换分子和分母的位置
。最后提出1和0的倒数的问题
，让学生思考讨论得到结论。

　教学建议

　(1)通过找倒数的活动，交流探讨方法 。

　(2)结合教材给出的数据 ，讨论归纳方法
。如35怎样找到它的倒数?6怎样找到它的倒数?

　(3)把互为倒数的数提出来
，还剩下1和0。提出问题：它们有没有倒数?倒数是多少?组织学生讨论，说出理由 。在讨论的基础上归纳：根据倒数的意义 ，因为1×1=1
，所以1的倒数是1;因为0与任何数相乘都是0，所以0没有倒数
。

　(4)完成“做一做 ” ，检查对倒数意义的理解和求倒数方法的掌握。

　3. 关于练习六的一些习题的说明和教学建议 。

　第2题是一个活动
，可以同桌互说，一个人说出一个数 ，另一个人说出它的倒数
，再交换说
。

　第3题通过判断对错的活动，加深对倒数的认识。

　第(1)题 ，依据倒数的意义进行判断，是对的 。

　第(2)题
，两个数互为倒数，而不是三个数 ，所以不对
。

　第(3)题
，0没有倒数，所以不对。

　第(4)题 ，不一定 。大于1的假分数的倒数一定比这个假分数小
，而真分数的倒数比这个真分数大。

　整理与复习

　对本单元的学习内容进行整理与复习
。分为两个部分，第一部分以知识整理的形式回顾本单元的主要学习内容 ，引导复习;第二部分安排练习。

　具体内容的说明和教学建议

　复习部分

　第1题
，复习分数乘法的计算方法，呈现分数乘整数
、整数乘分数和分数乘分数三道题 。可以先由学生独立完成 ，再说说每道题的计算方法
，回忆总结分数乘法的计算方法
。做错的找一找错在哪里，然后完成练习七的第1、2 、3题。

　第2题 ，运用乘法运算定律进行简便计算 。可让学生先独立完成，再说说运用了什么运算定律
。然后完成练习七的第4题。

　第3题
，解决问题 。第(1)题，求一个数的几分之几是多少的问题
。可让学生画线段图表示数量关系 ，列式解答
，再说说解答的思路。第(2)题是稍复杂的 求一个数的几分之几是多少的问题，也先要求学生画出线段图表示题意 ，再列式解答
，并交流有什么不同的方法，是怎样想的 。然后完成练习七的第5
、6题
。

　第4题 ，先说说什么叫倒数
，再找出各个数的倒数，并说说找的方法。然后完成练习七的第7题 。

六年级数学上册倒数的认识教学设计 篇2

　教学目的：

　1．使学生感知倒数的意义 ，掌握求倒数的方法
，学会对倒数的正确表述。

　2．培养学生的观察能力、数学语言表达能力 、发现规律的能力等
。

　教学重点：

　求一个数的倒数的方法。

　教学难点：

　理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法 。

　教学准备 ：

　教学光盘

　课前研究 ：

　自学课本P50：

　（1）什么是倒数？倒数的概念中哪几个字比较重要？说一说你是怎么理解的
。

　（2）观察互为倒数的两个数 ，说说他们分子
、分母的位置发生了什么变化？

　（3）0有倒数吗？为什么？

　教学过程：

　一、作业错例分析。

　二 、学习分数的倒数：

　1.出示例7

　学生在自备本上完成，指名核对 。

　教师板书： ×=1× =1× =1

　2．你能模仿着再举几个例子吗？

　学生回答
，教师板书
。

　3．观察板书，揭示倒数意义：乘积是1的两个数互为倒数。（板书）

　和 互为倒数 ，也可以说的倒数是 
，的倒数是 。

　让学生模仿着说另外两个算式，谁和谁互为倒数？谁是谁的倒数？

　4．你能分别找出和的倒数吗？

　学生同桌讨论找法 ，指名交流
。

　5．观察上面互为倒数的两个数
，学生讨论怎样求一个分数的倒数？

　指名交流方法：求一个分数的倒数时，只要把它的分子
、分母调换位置就可以了。

　6．合作练习：同桌两位同学一位说出一个分数 ，请另一位同学说这个分数的倒数
，并交换练习 。

　三、学习整数的倒数：

　1．电脑出示：5的倒数是多少？1的倒数呢？

　学生跟自己的同桌说一说，再指名交流
。

　方法一：求5的倒数时 ，可以先把5看作
，所以它的倒数是；

　方法二：想5×（ ）=1，再得出结果。

　2．那1的倒数是多少？（1）

　3．0有倒数吗？为什么？（没有一个数与零相乘的积是1 ，所以0没有倒数）

　4. 分数和整数（0除外）都有它的倒数，小数有没有倒数？你能发表自己的观点吗？

　0.25 0.1 的倒数是多少？如何求的？

　5.练一练 示范写 的倒数： 的倒数是
，明确不能写成 ＝ 。

　学生独立完成，集体核对。

　四 、巩固练习：

　1．练习十第1题

　学生独立完成后集体订正 ，说说思路及倒数的意义和求倒数的方法

　2．练习十第2题

　学生先独立找一找
，再交流想法，注意说完整话
。例：与4互为倒数。

　3．练习十第3题

　学生独立填空后集体订正 。

　4．练习十第4题

　写出每组数的倒数
。说说有什么发现？

　第1组中都是真分数 ，倒数都是大于1的假分数。

　第2组中都是大于1的假分数
，倒数都是真分数 。

　第3组中都是一个分数的分数单位，倒数都是整数
。

　第4组中都是非0的自然数 ，倒数都是几分之一。

　5．练习十第5题：

　学生独立完成 。说说怎样求正方体的表面积和体积
。

　6．练习十第6题

　学生独立列式解答后
，辨析。

　两题中分数的不同意义：

　第一题中的表示两个数量间的倍比关系，要用乘法计算 。

　第二题中的表示用去的吨数 ，求还剩多少吨
，要用减法计算
。

　7．思考题

　学生小组讨论，指名交流。

　按钢管的长度分三种情况考虑：

　（1）如果钢管的长度都是1米 ，那么两根钢管用去的一样多；

　(2)如果钢管的长度小于1米，那么第一根用去的长度长一些；

　(3)如果钢管的长度大于1米
，那么第二根用去的长度长一些 。

　五
、课堂总结：

　今天我们学习了两个数之间的一种新的关系——倒数关系，谁再来说一说倒数是怎样定义的？怎样求一个数的倒数？1的倒数是多少？0有没有倒数？

六年级数学上册倒数的认识教学设计 篇3

　教材分析：

　这部分内容是在学历了分数乘法的基础上教学的 ，主要为后面学习分数除法做准备
，因为一个数除以分数的计算方法，归结为乘这个数的倒数。这部分内容通过两个例题 ，主要教学倒数的意义和求倒数的方法
。

　设计理念：

　本课强调从学生的学习兴趣
，生活经验和认知水平出发，通过体验、实践 、参与、交流和合作方式 ，让学生在合作学习的过程中
，学会交流，相互评价 ，亲历知识的建构过程。在求一个数的倒数时
，让学生先学后教，激发学习热情 ，并培养学生观察
、归纳、推理和概括的能力 。

　教学目标：

　使学生通过探究活动，认识倒数的意义
，掌握找倒数的方法
。

　能力目标：

　培养学生观察 、归纳
、猜想、推理和概括的能力。

　情感目标：

　提供适当的问题情境，激发学生的学习兴趣和学习热情 。让学生体验探索中成功的快乐 ，培养学生的创新意识和科学精神
。

　教学重点：

　使学生通过探究活动
，认识倒数的意义，掌握找倒数的`方法。

　教学难点：

　使学生通过探究活动 ，认识倒数的意义
，掌握找倒数的方法 。

　教学过程：

　一 、课前谈话突破难点

　1
、谈话——蕴含“两个
”，突破“互为”

　师：老师也愿和六（1）班的同学成为朋友 ，你们愿意吗？（愿意）那老师就是你们的…（朋友）
，你们是老师的…（朋友）
。你们和老师互为朋友。（指板书：互为）

　二、导入揭题，引导质疑

　师：其实在我们的数学中也有类似的情况 。今天这节课就让我们一起来发现数学中的类似问题
。揭题——（板书：倒数的认识）

　师：看到“倒数 ”这个数学新名词 ，你的脑子里产生哪些问题。

　预设：什么是倒数？怎样求倒数？……

　这节课一起来探究这些问题？

　三 、创设活动情景
，理解概念——“倒数是什么
”

　师：我们刚刚研究了分数乘法，老师想了解大家掌握的怎么样？请看计算 。

　1
、在分类中理解“是什么”

　①5/8×8/5②0。25×4③3/4+1/4

　④1
。6—3/5⑤13/7×7/13⑥3/2×6/5×5/9

　计算后你有什么发现？

　师：如果请你将这六个算式分成两类 ，你准备怎么分？

　（学生汇报：乘积是1。）[适当处板书：乘积是1]

　归纳总结：分类的标准不同，得到的答案也不同
，今天我们就研究这一类的算式 。

　师：这三个算式有什么共同的特征吗？

　预设：乘积是1
。

　2、举例感悟“怎么做 ”

　师：你还能举出这样的例子吗？

　还能举出与这些算式不同的例子吗？还能举出不同的算式吗？

　归纳总结：像刚才举的这些例子，他们都有一个共同的特点！（乘积是1）在数学上“乘积是1的两个数互为倒数
”。如5/8×8/5=1 ，我们就可以说5/8和8/5互为倒数
，还可以怎么说？如我们表述朋友的关系 。

　5/8倒数是8/5，8/5倒数是5/8
。

　师：同学们说得很好。倒数是表示两个数之间的关系 ，它们是相互依存的
，所以必须说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数 。

　②0
。25×4这两个数的关系可以怎么说？请您告诉你的同桌。

　（学生活动）

　⑤13/7×7/13

　3 、在思辨中深入理解

　师：能说3/4和1/4互为倒数吗？为什么？

　师：能说3/2
、6/5和5/9互为倒数吗？为什么？

　四、运用概念 ，探究方法——“怎样求倒数”

　过渡：大家对倒数理解的很不错
，那么我给你一个数你能找出它的倒数吗？

　（投影，出示例2）

　1 、求下面各数的倒数

　3/5267/20/610/250

　学生尝试 。

　回报交流
。

　师：这组数中 ，你最喜欢求哪些数的倒数？为什么？

　预设：

　生1：我最喜欢求分数的倒数
，因为把分数的分子、分母调换位置，它们的乘积就是1。很容易 ，所以我喜欢求 。

　生2：我最喜欢求1的倒数，因为1的倒数可以写成分数
，分子
、分母调换位置还是，1的倒数就是1。很有趣 ，所以我喜欢求1的倒数
。生：进行计算。

　师：这组数中
，你最不喜欢哪个数的倒数？

　预设：

　生1：我最不喜欢求0的倒数，因为0如果写成分数 ，要是调换分子、分母的位置就是
，0不能作分母（0不能作除数） 。0好像没有倒数
。

　生2：再说0乘任何数都等于0，也不等于1呀 ，0肯定没有倒数。

　师：那你是怎样求26的倒数的呢？

　你是怎样求一个小数的倒数的呢？

　归纳总结：我们求了这么多数的倒数
，谁来总结一下求一个数的倒数的方法 。

　生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置
。

　2 、强调书写格式

　师：刚才老师看到有学生是这样写的 ，可以吗？（3/5=5/3）

　归纳总结：互为倒数的两个数是不会相等的（1除外）。我们在书写时要写清谁是谁的倒数
，或谁的倒数是谁，如老师黑板上写的一样 。

　先说说下面每组数的倒数 ，再看看你能发现什么？

　（1）3/4的倒数是（）（2）9/7的倒数是（）

　2/5的倒数是（）10/3的倒数是（）

　4/7的倒数是（）6/5的倒数是（）

　（3）1/3的倒数是（）（4）3的倒数是（）

　1/10的倒数是（）9的倒数是（)

　1/13的倒数是（）14的倒数是（）

　由学生说出各数的倒数
。

　师：请你仔细观察，看能从中发现什么
，发现得越多越好。

　师：小组间可以先互相说一说 。

　汇报：

　预设：

　生1：我从第一组中发现真分数的倒数都是假分数
。

　生2：我从第二组中发现假分数的倒数是真分数或者假分数。

　生3：真分数的倒数都小于1，假分数的倒数大于1 。

　3
、填空：

　7×（）=15/2×（）=（）×0。25=0
。17×（）=1

六年级数学上册倒数的认识教学设计 篇4

　教学目标：

　1、 使学生通过探究活动 ，认识倒数的意义
，掌握找倒数的方法。

　2 、 培养学生观察
、归纳、推理和概括的能力 。

　教学过程

　一 、创设活动情景，引入概念

　出示例1的一组算式 ，开展小组活动：算一算
，找一找，这组算式有什么特点？

　小组汇报交流
。（通过计算 ，发现每组算式的乘积都是1。通过观察发现相乘的两个分数的分子和分母位置是颠倒的……）

　师：同学们发现了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置
，所以我们把这样的两个分数叫做“倒数 ” 。

　让学生读一读：“倒数
”
。

　出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。

　二
、探究讨论，深入理解

　让学生说说对倒数意义的理解 。

　提问：“互为”是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系 ，这两个数相互依存
，一个数不能叫倒数
。）

　判断下面的句子错在哪里？应该怎样叙述。

　因为3/4×4/3=1，所以3/4是倒数 ，4/3也是倒数 。

　三、运用概念，探讨方法

　出示例2
，找一找哪两个数互为倒数？

　汇报找的结果，并说说怎样找的？

　1 、 看两个分数的乘积是不是1；

　2
、 看两个分数的分子与分母是否分别颠倒了位置
。

　讨论一下这两种方法哪一种方法比较快？（第二种方法 ，可以直接观察得到。）

　通过具体实例总结归纳找倒数的方法 。

　（1）找分数的倒数：交换分子与分母的位置。

　例：

　（2）找整数的倒数：先把整数看成分母是1的分数
，再交换分子和分母的位置
。

　例：

　四、出示特例，深入理解

　看一看 ，例2中的哪些数据没有找到倒数？（1
，0）

　提问：1和0有没有倒数？如果有，是多少？

　小组讨论 、汇报。

　1、 关于1的倒数 。

　因为1×1=1 ，根据“乘积是1的两个数互为倒数 ”
，所以1的倒数是1
。

　也可以这样推导：

　1的倒数是1。

　2
、 关于0的倒数 。

　因为0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数
。

　也可以这样推导：

　分母不能为0 ，所以0没有倒数。

　五、巩固练习

　1 、 完成“做一做” 。先独立做
，再全班交流
。

　2
、 练习六第3题。

　用多媒体或投影逐题出示，学生判断 ，并说明理由 。

　3、 同桌进行互说倒数活动（练习六第2题）
。

　六 、总结

　今天学习了什么？

　什么叫倒数？怎样找出一个数的倒数？

六年级数学上册倒数的认识教学设计 篇5

　教学目标：

　1
、引导学生通过体验、研究 、类推等实践活动，理解倒数的意义
，让学生经历提出问题
、自探问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。

　2 、通过合作活动培养学生学会与人合作 ，愿与人交流的习惯 。

　3
、通过学生自行实施实践方案
，培养学生自主学习和发展创新的意识。

　教学重点：

　理解倒数的意义和怎样求倒数
。理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

　教学难点 ：

　掌握求倒数的方法 。

　教具准备 ：

　多媒体课件
。

　教学过程 ：

　一、旧知铺垫（课件出示）

　1 、口算：

　（1）× × 6× ×40

　（2）××3××80

　2、今天我们一起来研究“倒数
” ，看看他们有什么秘密？出示课题：倒数的认识

　二
、新授

　1、课件出示知识目标：

　（1）什么叫倒数？怎样理解“互为”？

　（2）怎样求一个数的倒数？

　（3）0 、1有倒数吗？是什么？

　2
、教学倒数的意义。

　（1）学生看书自学
，组成研讨小组进行研究，然后向全班汇报 。

　（2）学生汇报研究的结果：乘积是1的两个数互为倒数
。

　（3）提示学生说清“互为 ”是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系 ，这两个数相互依存
，一个数不能叫倒数）

　（3）互为倒数的两个数有什么特点？（两个数的分子、分母正好颠倒了位置）

　3 、教学求倒数的方法。

　（1）写出的倒数：求一个分数的倒数，只要把分子（数字3闪烁后移至所求分数分母位置处）
、分母（数字5闪烁后移至所求分数分子位置处）调换位置 。

　（2）写出6的倒数：先把整数看成分母是1的分数 ，再交换分子和分母的位置
。

　4、教学特例
，深入理解

　（1）1有没有倒数？怎么理解？（因为1×1＝1，根据“乘积是1的两个数互为倒数
” ，所以1的倒数是1。）

　（2）0有没有倒数？为什么？（因为0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数）

　5 、同桌互说倒数
，教师巡视 。

　三
、当堂测评

　1、练习六第2题：

　2 、辨析练习：练习六第3题“判断题”
。

　3
、开放性训练。

　3/5×（ ）＝（ ）×4/7＝（ ）×5=1/3×（ ）=1

　四、课堂总结

　你已经知道了关于“倒数 ”的哪些知识？

　你联想到什么？

　还想知道什么？

　设计意图

　倒数的认识一课，教学内容较为简单 ，学生通过预习 、自学
，完全可以自行理解本课的内容 。针对本课的特点，教学中我放手给学生 ，让学生通过自学、讨论理解“倒数
”的意义
，而在这其中，有一些概念点犹为关键 ，如“互为”
，因此我也适当的加以提问点拨。对于求倒数的方法，我同样给学生自主的空间 ，自学例题
，按自己的理解
、用自己的话概括出求一个数的倒数的方法
。但对于“0 ”“1
”的倒数这种特例，我并没有忽视它 ，而是充分发挥教师“导”的作用，帮助学生加强认识。

　教学后记

　第十一、十二课时：整理和复习

六年级看图找关系教学设计如下：

1 、教学目标

通过观察
、分析、计算等系列活动
，明确数量关系和变化规律 。学会用表格 、图形
、线段等表达数量关系和变化规律
。经历观察、分析 、推理等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性。

2
、教学重难点

通过观察、分析 、计算等活动 ，发现数量关系和变化规律 。学会用表格
、图形、线段等表达数量关系和变化规律
。经历观察 、分析、推理等数学活动
，发展初步的推理能力和创新意识。

3
、教学准备

教师准备：PPT课件、练习纸 、实物投影仪 。学生准备：草稿纸
、计算器
。

4、教学过程

教师提问：同学们，你们平时在生活中有没有遇到过一些有趣的数学问题呢？你们还记得吗？学生自由发言 ，分享生活中的数学问题。教师总结：看来同学们在生活中都遇到过很多有趣的数学问题 。今天我们就一起来探讨一个有趣的数学问题——看图找关系
。

5 、新授（20分钟）

出示PPT
，引导学生观察。（1）教师提问：同学们，你们看到了什么？想到了什么？（2）学生自由发言 ，分享自己的想法 。（3）教师总结：同学们观察得很仔细
，从中我们可以看到数量关系和变化规律。现在我们来具体分析一下
。

分析数量关系和变化规律。（1）出示表格，引导学生填表 。教师提问：同学们 ，根据信息
，你们能试着填写这个表格吗？学生自由发言，分享自己的填写结果
。教师总结：同学们填得很好 ，这个表格清晰地表达了每个时间段的气温变化情况。

出示图形，引导学生观察

教师提问：同学们
，这个图形又告诉我们什么信息呢？学生自由发言，分享自己的观察结果 。教师总结：这个图形也很直观地表达了气温的变化情况
。如果我们把图形和表格结合起来看 ，就可以更清晰地看出数量关系和变化规律。

引导学生用线段表示数量关系和变化规律 。教师提问：同学们
，如果我们用线段来表示数量关系和变化规律，应该怎么画呢？学生自由发言 ，分享自己的想法
。

关于“小学数学六年级下册《圆柱的体积》教学设计 ”这个话题的介绍
，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！