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2024微乐麻将插件安装开挂技巧教程
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一、发掘学生思考潜能 ，提高探究思维能力 。
“学起于思 ，思源于疑 。”这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：“思，最容易引起定向探究反射 。”宋代张陆说过：“为学患无疑 ，疑则有进 。 ”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力 ，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考 、深入探究 、综合分析、严谨推理 ，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力 、激发学生的潜能 、培养学生的创造力起着重要的作用 ，是教师的分析与讲解所无法替代的 。我在教学高中生物必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验 ”时，就引导学生自己发现问题、提出问题 。如实验中包括两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题 ，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料。例如 ，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察，只有在蛋白质分子中含有硫 ，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题做铺垫 。然后 ，要求学生认真观察实验，并且暗示他们这个实验里面存在问题 。谁能把它找出来 ，并加以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：①第一个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低 ，而非没有？②其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？③为何前一个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色 ，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼具？④为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻 ，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多有深度问题，我欣喜若狂 ，因为这充分说明他们认真观察 、思考和分析了 。接下来的任务就是引导学生释疑 。有人认为 ，教师释疑时要力求讲“全面 、透彻、详细”，使学生理解。我认为这对学生学习是无益的 。一位优秀的教师重要的是教会学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游 。真所谓“涉浅水者见虾 ，其颇深者见鱼鳖 ，其尤深者观蛟龙。 ”释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生最近发展区 ，长期坚持以兴趣激发疑问 ，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力 。
二 、拓展学生创造能力 ，培养良好思维品质 。
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习 。探究的真正目的不仅在于使学生掌握生物学知识 ，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度 、探究方法和思维品质 。
高中必修模块2第6章第2节“基因工程及其应用 ”这一部分知识 ，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤讲授 ，学生的理解和记忆都是很肤浅的，即使记住了 ，也只是囫囵吞枣。为了使学生认识与理解基因工程技术 ，我是这样设计处理的：
首先，重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上 。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流 ，打破远缘杂交的不亲和性 ，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生提出了“植物嫁接” 。
其次 ，嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全一样 ，然而假设只要物种的某个优点，而非全部的时候又该怎么办？这样的问题让学生去讨论 ，他们想出诸如基因杂交 、基因嫁接 、基因剪接、基因转移等方法。学生想到这些 ，至此我的教学目的也就达到了，因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题 。在此基础上 ，我再要求学生进行假设 、设计 ，怎样来完成基因的“嫁接 ”技术 。他们即使讲述得不完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案时 ，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作步骤示意图 ，并与学生共同总结基因工程操作的“四步曲 ”：剪（剪取目的基因）；拼（目的基因与运载体结合）；导（目的基因导入受体细胞）；检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更深刻 。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神 。
三 、科学运用类比方法 ，帮助理解知识要点。
生物的许多知识点都很抽象 ，许多生理过程无法用肉眼观察，这是生物的一个特点 ，学生因此无法形成具体直观的经验 。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象或与学生生活相近的知识来讲解 ，这就需要运用类比的方式来帮助学生理解知识 。
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用学生很常见的事例进行类比：当我们要过问时 ，需要船渡我们到对岸的情境。其中 ，河相当于膜，船相当于载体 ，我们付钱相当于能量 。这样一类比 ，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式 。教学中经常用类比教学法 ，效果非常好 ，学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养了学生生物科学素养，培养学生的创新精神和创新能力 ，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决的一个重要课题。
什么是基因工程？
定义：通过将外源基因通过体外重组后导入受体细胞内 ，从而使这个基因能在受体细胞内复制、转录 、翻译表达 。它是用人为的方法将所需要的某一供体生物的——DNA提取出来，在离体条件下用适当的工具酶进行切割后 ，把它与作为载体的DNA分子连接起来 ，然后与载体一起导入某一更易生长 、繁殖的受体细胞中，以让外源物质在其中进行正常的复制和表达 ，从而获得新物种的一种崭新技术 。
原理：基因重组
应用：1在生产领域 ，人们可以利用基因技术,生产转基因食品 二、在环境保护上
基因工程做成的DNA探针能够十分灵敏地检测环境中的病毒、细菌等污染。 三 、在医疗方面基因治疗即是基因工程的一种技术方法 。此外运用 “DNA探针 ”检测肝炎病毒等病毒感染及遗传缺陷，不但准确而且迅速 ，在医疗上也应用广泛 ， 四 、在基因工程药物的研究方面将生物合成相应药物成分的基因导入微生物细胞内，让它们产生相应的药物 ，不但能解决产量问题 ，还能大大降低生产成本 。
基因工程也就是DNA重组技术。它是指在体外通过人工“剪切 ”和“拼接”等方法，对各种生物DNA分子进行改造和重新组合，然后导入微生物或真核细胞内进行无性繁殖 ，使重组基因在受体细胞内表达 ，产生出人类需要的基因产物，或者改造、创造新的生物类型 。
基因工程又称遗传工程 。但是广义的遗传工程涵义比较广泛 ，任何采用物理 、化学方法改变生物性状的手段 ，都可以称为遗传工程。基因工程则专指对基因进行直接的人工处理，从而研究并控制生物特性表达的途径和手段 。所以 ，基因工程是指狭义的遗传工程 。
基因工程问世至今不过二十几年时间。国内外的许多实验室争相应用DNA重组技术进行了大量的研究工作 ，已经取得了许多举世瞩目的成就 。基因工程完全突破了经典的研究方法和研究内容，将遗传学扩展到了一个内容广泛的崭新领域 。自然界创造新的生物物种一般需要几十万年乃至几百万年的漫长岁月 ，但在新的实验室里应用基因工程 ，可能在几天内就完成这一过程。自然界中从未有过的新型蛋白质也可能通过基因工程创造出来。随着基因工程学的诞生，人类已经开始从单纯地认识生物和利用生物的传统模式跳跃到了随心所欲地改造生物和创造新生物的时代 。
基因工程既是现实的生产力 ，更是巨大的潜在的生产力 ，势必成为下一代新产业的基础技术，成为世界各国特别是科学较发达国家的国民经济的重要支柱 。在能源短缺 、食品不足和环境污染这三大危机已经开始构成全球性问题的今天，基因工程及其伴随的细胞工程、酶工程和微生物发酵工程(统称生物技术)将是帮助人类克服这些难关的金钥匙。基因工程在人类生活和社会发展中将起到越来越重要的作用 。基因工程的发展日新月异 、方兴未艾！它目前的发展状况正类似于40年代原子能技术和50年代半导体技术刚刚兴起的情形 ，豪无疑问 ，这一领域的发展势必会引起基础理论研究 、工农业生产、医疗保健事业等各个领域的一场深刻的技术革命 。
基因工程技术的前提条件是什么呢？答案就在于遗传密码的普遍性。进化程度差异很大的各种生物，不管是动物 、植物 、微生物还是人类本身 ，一切生物的遗传密码都是相同的 。各个物种之间的区别仅在于它们所含的遗传物质——DNA分子的长度不同 ，即所载的信息量不同 。这是人类之所以能进行不同物种间基因操作的基础。
基因工程是有目的地在体外进行的一系列基因操作 。一个完整的基因工程实验包括5个步骤：(1)获取目的基因；(2)获取基因载体；(3)重组DNA；(4)把重组DNA导入受体细胞进行扩增；(5)筛选与培育 。
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