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推荐张祖庆 科普说明文教学的语感训练要义
在说明文家族中,有一类以介绍科学知识为主文章,我们可以称为科普说明文 。这类说明文 ，形式简短，知识性 、科学性 、逻辑性、普及性强;通常以读者的认识 、思维逻辑顺序来安排层次；运用平实的表现手法 ，语言准确 、周密、生动 。此类文章承载着普及科学知识 ，激发学生热爱科学 、探索科学奥秘的兴趣；
了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
科普说明文教学最难处理是科学知识 、说明方法与语言形式之间的关系 。在教学中,老师们很容易将课上成科学课或说明方法讲座课 。很多老师在实践中 ，往往“买椟还珠 ”——误以为说明文的目的是给人以知识 ，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，他们处理科普说明文 ，在引导学生了解课文的主要内容时 ，会千方百计地大量拓展关于该领域的知识：讲《冬眠》，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲《太阳》，从黑子讲到到日食 ，从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》 ，教室成了蝴蝶标本展览室……这样大雨倾盆式的课外的知识轰炸，势必将语文课异化为常识课 。在这样的课上 ，知识 ，似乎成了教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式 ，则似乎成了附庸之物 。这恰恰是买椟还珠 ，舍本逐末做法。
科普说明文，一旦入选语文教材 ，它就成了学生语文素养形成的有效载体 。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高 。而语文素养的核心是语文能力 ，语文能力的核心则是语感。因此,科普说明文教学中,教师要以学生语文素养的形成为主要目标，将获取知识 ，领悟方法 ，训练语感有机地整合起来,这当是说明文教学的语感教学要义.。下面试结合《月球的自述》一课的教学简述如下 。
首先，致力于说明结构的逻辑梳理 。
科普说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明 ，是按序列层层展开的。因此 ，科普说明文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构 。这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益 。那么如何致力于说明逻辑结构的把握呢？在本课教学中 ，我着重抓两点： 第一：初读课文 ，整体把握说明思路。从整篇课文来说，《月球的自述》这篇说明文 ，其逻辑结构是按“月球概况”——“月球表面 ”——“中国人和月球的情感 ”这三个层次安排结构的 。第一课时 ，我安排学生初读，读后让他们谈谈获得了哪些关于月球的知识 ，然后教师引导学生从整体上理清文章的逻辑结构 。第二层次是细读探究 ，感受表达清晰有序。整体感知课文后，第一课时教学课文1 、2 、3自然段 。第二课时一开始让学生默读四、五自然段 ，这段内容的教学 ，我没有在知识上花过多的时间，只用了大约４、５分钟的时间帮学生梳理了课文第４ 、５自然段讲到的有关月球的知识，这个环节进行的简洁明快 ，目的在于省下更多教学时间 ，将着力点放在引导学生体会本文的表达顺序上 。比如，当学生把关于月球的科学知识概括出来之后 ，我说 ，如果老师原封不动地把这些知识复印给你们，你读了之后有什么感觉呢？这一问引导学生注意文章叙述的条理性；再比如用多次引读的方式来感受知识介绍的因果关系。此外 ，我不仅引导学生关注句与句之间的条理和顺序 ，还引导学生从段与段之间来把握文章叙述的条理和顺序 。比如，在学生归纳出了月球的知识后 ，我启发孩子思考：这些知识都是科学家考察月球后所发现的 ，但作者没有把它们写成一段，而是分两段来写 ，这是为什么呢？后来孩子就发现 ，有些内容是讲气候的，有些内容是讲地形和矿藏的，分成两段叙述更加条理 。这样一梳理 ，引导学生从文章的结构出发理解文章的叙述方法。
第二 ，在知识要点的掌握过程中体会说明方式的丰富多样。
科普文总是承载着对科学知识普及的使命，但是这种普及只有通过生动有效的说明方式才能实现 。因此 ，说明文的语感教学 ，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样 。
当前 ，科普说明文教学中 ，教师也普遍重视了说明方法的介绍。但是从总体上来说，理性分析多 ，读书领悟少；单独讲解多 ，整合感悟少 。老师们总习惯地在梳理知识之后安排单独的环节，让学生说说这是什么方法 ，那是什么方法 。说明文教学 ，似乎形成了这样一种模式：学习知识——研究写法——联系生活。本来并没有情节的说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条杠杠；本来叙述简洁理性的语言，被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确” 。这样一来 ，课堂缺乏了生趣 ，科学没有了生命，文字缺失了魅力 ，情感游离了文本 ，学生失去了兴趣……这样的教学，知识是落实了 ，方法是渗透了 。但是 ，一旦学生失去了兴趣，老师讲再多的说明方法 ，又有何用呢？因此 ，在本课教学中，我力求让学生在知识要点的掌握过程中体会说明方法的多样丰富。教学中 ，我或让孩子用具体的符号来标出某方面的知识——如月球表面日夜的温差 ，让他们体会举数字说明的准确性；或让孩子们关注月球地形与地球的比较，——如月球上高山与珠峰的对比，让他们感受比较说明的形象性 。而这些具体的说明方法 ，老师并没有很刻意地指出来 ，而是在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一 。
第三 、通过比较鉴别和迁移运用 ，感悟说明语言的准确周密和生动。
人教社专家孟苓荃老师在一篇文章中指出“在阅读教学中 ，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半 ，还要继续下个一半的理解过程 ，即对文章的形式和语言形式的理解过程 。可以这样讲，阅读教学 ，如果只局限在指导学生理解课文内容上 ，是不完整的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读 ，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来 ，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读 。因为阅读教学承担的是学习语言的任务，学习语言，如果只知其所表达的意义 ，不知其表达的形式；则为只知其一 ，不知其二；只知其然，不知其所以然。这样的阅读教学就基本上失去了本学科的特点；这样的阅读 ，和其他学科中的阅读并无两样。无怪乎有人曾批评过去的语文教学是费力不小 ，收效甚微 。因为这样的阅读教学几乎把所有的精力都用在了理解课文内容的上面，也可以说力量主要没用在正业上 ，而在该用力之处 ，即在需要下大力气指导学生理解文章和语言的形式上面，却不闻不问 ，或轻描淡写 ，长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外 ，说这样的语文教学误人子弟应该是不过分的 。”
孟老的这番话对我们的阅读教学来说不啻为当头棒喝。在说明文教学中 ，也存在着重内容理解轻语言形式的现象 。拿《月球的自述》来说，这是科学小品文，讲的的确是月球的知识 。学习这篇文章 ，掌握月球的知识不是唯一的目标 ，更不是最终的目标。因为这毕竟是语文课，而不是科学课 ，也不是常识课 。科普说明文 ，或者说科学小品文，在语文教学中 ，除了要体会文章的整体逻辑结构之外 ，更重要的是引导学习说明文语言的准确 、严密和生动 。在这节课上，对于说明语言的关注 ，我重点做了两件事。第一 ，注重语言准确周密的品味 。让学生在比较品味中领悟语言的准确与周密 。比如，我引导孩子辨别“月球与地球平均距离约为384000千米 ”与“月球与地球平均距离为384000千米 ”的细微差别 ，推敲“矿产近50种”与“矿产约50种 ”哪个表达更加具体精确。第二 ，创设情景，进行表达方式的迁移用运 。这篇科普说明文，在表达上最突出的特点 ，就是第一人称的写作手法 。因此 ，在课的最后一个环节，我让孩子们用第一人称来介绍关于月球的课外知识 ，这一环节将课程资源拓展和表达方式的迁移比较巧妙地整合起来 ，既拓宽了学生视野，又迁移了说明方法 ，可谓一石双鸟。
太阳系中一颗行星怎么写成科普说明文
1 、《大自然的语言》是介绍科学知识的说明文 ，作者主要采用逻辑顺序进行说明，条理清楚 ，层次分明。
2、从整体看 ，文章的思路是：自然现象──物候 、物候学及其研究的对象──物候学的意义──物候现象来临的决定因素──提倡加强物候观测，争取农业丰收 。这样由浅入深 ，由现象到本质 ，由具体到抽象地进行说明，既符合人们认识事物的规律，又使读者对物候学研究的对象及意义有了清楚的认识 。
3 、从局部看 ，一些段落的安排也讲究条理性。如第三部分说明决定物候现象来临的四个因素时 ，就按照四个因素对农业生产影响大小不等，由大到小 ，由主要到次要依次说明了纬度影响 ，经度影响，高下的差异和古今的差异 ，很有条理 。又如第一部分 ，由具体到抽象，从现象到本质 ，由此及彼 ，由表及里衔接紧凑，逻辑性很强 。
4、一些段落里面的句序也很讲究条理性。它们或以时间为序（第一段等） ，或由一般到特殊（第九段） ，或以空间为序（第八段），都根据实际需要合理安排，不但条理清晰 ，而且也使文章灵活多样 ，增加了可读性 。
5 、本文是一篇科普说明文，作者把一门科学（物候学）介绍得深入浅出 ，生动活泼 。
《太阳》是一篇什么说明文
一 、弄清说明的对象。
阅读一篇文章 ，要准确地把握说明的对象，需从两个方面来分析 ，一是从整体看一篇文章说明的是什么事物 ，二是从部分看说明的是这一事物的哪一个方面，即一篇文章的具体说明对象 。事物说明文的说明对象可以是实体事物 ，也可以是抽象事物 。这种说明文旨在说明事物“是什么 ”、“怎么样”。
二 、抓住对象的特征 。
要准确地理解说明文的内容 ，只找到说明对象是不够的，还要准确地把握说明对象的特征 。一篇说明文是否达到说明的目的 ，关键在于有没有把事物的特征说明白。
三 、理清说明的顺序。
说明文要有一个清楚而又合理的条理 ，这就是说明顺序 。说明顺序一般有三种，即空间顺序、时间顺序、逻辑顺序 。阅读文章或语段时要注意从这三个方面去把握。空间顺序一般有从上到下，从左到右 ，从前到后 ，从远到近，先中间后两边等顺序 。时间顺序一般有从古到今 ，从过去到现在等顺序 。逻辑顺序有从现象到本质 ，从原因到结果，从主要到次要 ，从特点到用途 ，从整体到部分，从一般到特殊 ，从概括到具体从已知到未知 ，由表及里，由此及彼等。
《太阳》是一篇科普说明文 。文章运用了举例子 ，列数字 ，作比较，打比方的说明方法 。介绍了太阳的特点，讲述了太阳和地球及人类的关系。作者运用了多种说明方法 ，使课文内容显得丰富多彩 ，通俗易懂 。
课文内容分两大部分：
第一部分分别从“远 ” 、“大 ” 、“热”三个方面介绍了太阳的有关知识；
第二部分讲人类和太阳的密切关系 。
这两部分内容互相关联。正因为太阳那么大，温度那么高 ，距离人们又那么远 ，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖，生活的世界才会这么美丽可爱 。
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