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晕倒？唐诗？还是现代的儿歌？

游子吟

孟郊

慈母手中线，游子身上衣
。

临行密密缝 ，意恐迟迟归。

谁言寸草心
，报得三春晖

清明

杜牧

清明时节雨纷纷，

路上行人欲断魂 。

借问酒家何处是 ，

牧童遥指杏花村
。

静夜思

李白

床前明月光
， 疑是地上霜。

举头望明月， 低头思故乡 。

登鹳雀楼

王之涣

白日依山尽 ，黄河入海流。

欲穷千里目， 更上一层楼

春 晓

孟浩然

春眠不觉晓
， 处处闻啼鸟
。

夜来风雨声， 花落知多少？

李绅《悯农二首》诗歌鉴赏

其一 春种一粒粟 ， 秋收万颗子。

四海无闲田
， 农夫犹饿 。

其二 锄禾日当午， 汗滴禾下土
。

谁知盘中餐 ， 粒粒皆辛苦。

朝发白帝城

李白

朝辞白帝彩云间
，

千里江陵一日还 。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山
。

赋得古原草送别

白居易

离离原上草 ，一岁一枯荣。

野火烧不尽
，春风吹又生 。

远芳侵古道，晴翠接荒城
。

又送王孙去 ，萋萋满别情。

回乡偶书

贺知章

少小离家老大回
，乡音无改鬓毛衰 。

儿童相见不相识，笑问客从何处来
。

咏鹅

鹅 鹅 鹅 ， 曲 项 向 天 歌。

白 毛 浮 绿 水，红 掌 拨 清 波 。

咏柳

碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀
。

学生必背古诗70首

1、江南 2 、敕勒歌 3
、咏鹅

汉乐府 北朝民歌 （唐）骆宾王

江南可采莲
，莲叶荷田田。 敕勒川，阴山下 。 鹅 ，鹅
，鹅，

鱼戏莲叶间
。鱼戏莲叶东 ， 天似穹庐
，笼盖四野。 曲项向天歌 。

鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南 ， 天苍苍
，野茫茫， 白毛浮绿水 ，

鱼戏莲叶北
。 风吹草低见牛羊。 红掌拨清波 。

4、风 5 、咏柳 6
、凉州词 7、登鹳雀楼

（唐）李峤 （唐）贺知章 （唐）王之涣 （唐）王之涣

解落三秋叶
， 碧玉妆成一树高， 黄河远上白云间 ， 白日依山尽，

能开二月花
。 万条垂下绿丝绦。 一片孤城万仞山 。 黄河入海流
。

过江千尺浪
， 不知细叶谁裁出， 羌笛何须怨杨柳 ， 欲穷千里目
，

入竹万竿斜。 二月春风似剪刀 。 春风不度玉门关。 更上一层楼
。

注：文章四友：杜审言 、苏味道、崔融
、李峤

8、春晓 9 、凉州词 10
、出塞 11、芙蓉楼送辛渐

（唐）孟浩然 （唐）王翰 （唐）王昌龄 （唐）王昌龄

春眠不觉晓， 葡萄美酒夜光杯 ， 秦时明月汉时关
， 寒雨连江夜入吴，

处处闻啼鸟。 欲饮琵琶马上催 。 万里长征人未还
。 平明送客楚山孤。

夜来风雨声 ， 醉卧沙场君莫笑
， 但使龙城飞将在， 洛阳亲友如相问 ，

花落知多少 。 古来征战几人回？ 不教胡马度阴山
。 一片冰心在玉壶。

12 、鹿柴 13
、送元二使安西 14、九月九日忆山东兄弟 15 、静夜思

（唐）王维 （唐）王维 （唐）王维 （唐）李白

空山不见人
， 渭城朝雨浥轻尘， 独在异乡为异客 ， 床前明月光，

但闻人语响 。 客舍青青柳色新
。 每逢佳节倍思亲。 疑似地上霜 。

返景入深林
， 劝君更尽一杯酒， 遥知兄弟登高处 ， 举头望明月
，

复照青苔上
。 西出阳关无故人。 遍插朱萸少一人 。 低头思故乡。

16
、古朗月行 17、望庐山瀑布 18 、赠汪伦 19
、黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白 （唐）李白 （唐）李白 （唐）李白

小时不识月， 日照香炉生紫烟 ， 李白乘舟将欲行
， 故人西辞黄鹤楼，

呼作白玉盘
。 遥看瀑布挂前川。 忽闻岸上踏歌声 。 烟花三月下扬州
。

又疑瑶台镜 ， 飞流直下三千尺
， 桃花潭水深千尺， 孤帆远影碧空尽 ，

飞在青云端。 疑是银河落九天 。 不及汪伦送我情
。 惟见长江天际流。

20、早发白帝城 21 、望天门山 22、别董大 23
、绝句

（唐）李白 （唐）李白 （唐）高适 （唐）杜甫

朝辞白帝彩云间
， 天门中断楚江开， 千里黄云白日曛 ， 迟日江山丽，

千里江陵一日还 。 碧水东流至此回
。 北风吹雁雪纷纷。 春风花草香 。

两岸猿声啼不住
， 两岸青山相对出， 莫愁前路无知己 ， 泥融飞燕子
，

轻舟已过万重山
。 孤帆一片日边来。 天下谁人不识君 。 沙暖睡鸳鸯。

24、春夜喜雨 25 、绝句

（唐）杜甫 （唐）杜甫

好雨知时节，当春乃发生
。 两个黄鹂鸣翠柳 ，

随风潜入夜
，润物细无声。 一行白鹭上青天 。

野径云俱黑，江船火独明
。 窗含西岭千秋雪 ，

晓看红湿处
，花重锦官城。 门泊东吴万里船 。

26
、江畔独步寻花 27、游子吟 28 、江雪 29
、寻隐者不遇

（唐）杜甫 （唐）孟郊 （唐）柳宗元 （唐）贾岛

黄四娘家花满蹊， 慈母手中线 ，游子身上衣
。 千山鸟飞绝
， 松下问童子，

千朵万朵压枝低。 临行密密缝 ，意恐迟迟归 。 万径人踪灭
。 言师采药去。

留连戏喋时时舞， 谁言寸草心
，报得三春晖？ 孤舟蓑笠翁， 只在此山中 ，

自在娇莺恰恰啼 。 独钓寒江雪
。 云深不知处。

30、枫桥夜泊 31 、渔歌子 32
、塞下曲 33、望洞庭

（唐）张继 （唐）张志和 （唐）卢纶 （唐）刘禹锡

月落乌啼霜满天
， 西塞山前白鹭飞， 林暗草惊风 ， 湖光秋月两相和
，

江枫渔火对愁眠 。 桃花流水鳜鱼肥。 将军夜引弓
。 潭面无风镜未磨。

姑苏城外寒山寺， 青箬笠 ，绿蓑衣
， 平明寻白羽， 遥望洞庭山水翠 ，

夜半钟声到客船 。 斜风细雨不须归
。 没在石棱中。 白银盘里一青螺 。

34 、浪淘沙 35
、赋得古原草送别 36、池上 37 、忆江南

（唐）刘禹锡 （唐）白居易 （唐）白居易 （唐）白居易

九曲黄河万里沙
， 离离原上草，一岁一枯荣
。 小娃撑小艇 ， 江南好，

浪淘风簸自天涯。 野火烧不尽
，春风吹又生 。 偷采白莲回
。 风景旧曾谙。

如今直上银河去， 远芳侵古道 ，晴翠接荒城 。 不解藏踪迹
，日出江花红胜火，

同到牵牛织女家
。 又送王孙去 ，萋萋满别情。 浮萍一道开 。春来江水绿如蓝
，

能不忆江南？

38、悯农(其一) 39
、悯农 (其二) 40、山行 41 、清明

（唐）李绅 （唐）李绅 （唐）杜牧 （唐）杜牧

锄禾日当午， 春种一粒粟 ， 远上寒山石径斜
， 清明时节雨纷纷，

汗滴禾下土。 秋收万颗子
。 白云生处有人家。 路上行人欲断魂 。

谁知盘中餐 ， 四海无闲田
， 停车坐爱枫林晚， 借问洒家何处有 ，

粒粒皆辛苦
。 农夫犹饿！ 霜叶红于二月花。 牧童遥指杏花村 。

42
、江南春 43、乐游原 44 、蜂 45
、小儿垂钓

（唐）杜牧 （唐）李商隐 （唐）罗隐 （唐）胡令能

千里莺啼绿映红， 向晚意不适
， 不论平地与山尖， 蓬头稚子学垂纶 ，

水村山郭洒旗风
。 驱车登古原。 无限风光尽被占 。 侧坐莓苔草映身
。

南朝四百八十寺
， 夕阳无限好， 采得百花成蜜后 ， 路人借问遥招手
，

多少楼台烟雨中。 只是近黄昏 。 为谁辛苦为谁甜？ 怕得鱼惊不应人
。

46、江上渔者 47 、元日 48
、泊船瓜洲 49、书湖阴先生壁

（宋）范仲淹 （宋）王安石 （宋）王安石 （宋）王安石

江上往来人， 爆竹声中一风除 ， 京口瓜洲一水间
， 茅檐长扫净无苔，

但爱鲈鱼美。 春风送暖入屠苏 。 钟山只隔数重山。 花木成畦手自栽
。

君看一叶舟 ， 千门万户潼潼日
， 春风又绿江南岸， 一水护田将绿绕 ，

出没风波里。 总把新桃换旧符 。 明月何时照我还？ 两山排闼送青来
。

50 、六月二十七日望湖楼醉书

（宋）苏轼

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散
，

望湖楼下水如天 。

51
、饮湖上初晴后雨 52、惠崇《春江晓景》 53 、题西林壁 54、夏日绝句

（宋）苏轼 （宋）苏轼 （宋）苏轼 （宋）李清照 水光潋滟晴方好， 竹外桃花三两枝 ， 横看成岭侧成峰
， 生当作人杰，

山色空蒙雨亦奇
。 春江水暖鸭先知。 远近高低各不同 。 亦为鬼雄
。

欲把西湖比西子 ， 蒌蒿满地芦芽短
， 不识庐山真面目， 至今思项羽 ，

淡妆浓抹总相宜。 正是河豚欲上时 。 只缘身在此山中
。 不肯过江东。

55
、示儿 56、秋夜将晓出篱门迎凉有感 57 、四时田园杂兴（选一）

（宋）陆游 （宋）陆游 （宋）范成大

去元知万事空
， 三万里河东入海， 昼出耘田夜绩麻 ，

但悲不见九州同 。 五千仞岳上摩天。 村庄儿女各当家
。

王师北定中原日
， 遗民泪尽胡尘里， 童孙未解供耕织 ，

家祭无忘告乃翁。 南望王师又一年 。 也傍桑阴学种瓜
。

58
、四时田园杂兴（选二） 59、小池 60 、晓出净慈寺送林子方

（宋）范成大 （宋）杨万里 （宋）杨万里

梅子金黄杏子肥， 泉眼无声惜细流
， 毕竟西湖六月中，

麦花雪白菜花稀。 树阴照水爱晴柔 。 风光不与四时同
。

日长篱落无人过 ， 小荷才露尖尖角
， 接天莲叶无穷碧，

惟有蜻蜓蛱蝶飞。蛱 早有蜻蜓立上头 。 映日荷花别样红
。

61
、春日 62、题临安邸 63 、游园不值 64
、乡村四月

（宋）朱熹 （宋）林升 （宋）叶绍翁 （宋）翁卷

胜日寻芳泗水滨 ， 山外青山楼外楼
， 应怜屐齿印苍苔， 绿满山原白满川 ，

无边光景一时新。 西湖歌舞几时休？ 小扣柴扉久不开 。 子规声里雨如烟
。

等闲识得东风面
， 暖风熏得游人醉， 春色满园关不住 ， 乡村四月闲人少
，

万紫千红总是春。 直把杭州作汴州！ 一枝红杏出墙来 。 才了蚕桑又插田。

注：永嘉四灵：赵师秀、徐照 、徐玑
、翁卷

65、村居 66 、墨梅 67、石灰吟 68
、竹石

（清）高鼎 （元）王冕 （明）于谦 （清）郑燮

草长莺飞二月天， 我家洗砚池头树 ， 千锤万凿出深山， 咬定青山不放松
，

拂堤杨柳醉春烟
。 朵朵花开淡墨痕。 烈火焚烧若等闲 。 立根原在破岩中
。

儿童散学归来早， 不要人夸颜色好 ， 粉身碎骨浑不怕
， 千磨万击还坚韧，

忙趁东风放纸鸢。 只留清气满乾坤 。 要留清白在人间
。 任尔东南西北风。

69、所见 70 、己亥杂诗

（清）袁枚 （清）龚自珍

牧童骑黄牛 ， 九州生气恃风雷
，

歌声振林樾 。 万马齐喑究可哀
。

意欲捕鸣蝉， 我劝天公重抖擞 ，

忽然闭口立。 不拘一格降人才

书愤的教学对学生的好处

　 （一）板书课题
，导入新课

　1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

　“示 ”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示
”把事物摆出来让人知道 。“示儿”可以说是告诉儿子 ，在这里指对儿孙们有所交代
，相当于遗嘱
。）

　2．简介作者：

　这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首 ，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活
，表达热爱祖国的思想感情 。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床 ，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

　 （二）自由读这首诗 示儿公开课教案教学设计

　想一想
，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

　 （三）学习这首古诗

　1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么 ，读懂哪句就说哪句
。说的不确切的其他同学可以补充
，纠正，教师适时点拨。

　2．师生交流

　①“死去元知万事空 ，但悲不见九州同 ”

　“元知
”“元”同“原 ”
，是本来的'意思 。“元知
”是本来就知道的意思
。

　“万事空”什么事都没有了。

　“但 ”“只
”的意思 。

　“九州同”“九州 ”指中国
。“同
”统一。“九州同”是指全国统一 。

　②指名说说诗句的意思
。

　我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

　③“王师北定中原日 ，家祭勿忘告乃翁 ”

　“王师”这里指南宋军队 。

　“北定
”“定”是平定
，这里是收复的意思
。“北定 ”指收复北方。

　“中原
”这里指淮河以北被金兵占领的地区 。

　“家祭”祭祀祖先。

　“无 ”同“勿
”，意思是不要
。

　“乃翁”“乃 ” ，你的，你们的。翁
，指父亲 。

　④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候 ，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲
。

　这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地
，统一祖国的思想感情。）

　3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

　（祖国何时能够统一这一件大事）

　其实这也是陆游毕生的心事和希望 。

　4．指名把这首诗的意思说一说
。

　 （四）总结全诗

　1．这首诗主要讲了什么？

　2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　 （五）背诵默写这首诗

　内容概括：这篇介绍了关于古诗两首,闻官军收河南河北,示儿,示儿公开课教案教学设计，希望对你有帮助！

陆游《书愤》的教学反思《书愤》是的七律名篇之一,全诗感情沉郁,气韵浑厚,显然得力于。中两联属对工稳,尤以颔联“楼船
”
、“铁马”两句,雄放豪迈,为人们广泛传诵 。下面为大家分享了《书愤》的教学反思 ，欢送借鉴！自从我校实行“1+1+4悦动课堂 ”以来
，陈慧老师的一节《书愤》成为语文“悦动课堂
”的一道亮丽风景，尤其是我们高二在鉴赏阅读中又总结出一套规律：以情激趣、以疑促思 、以议探幽
、以练提能
。逐渐实现了同类课堂的优化处理和举一反三。一堂课听下来 ，几多收获
，些许遗憾，一并反思如下：(一)教学过程由浅入深 ，循序渐进
，符合学生的认知规律 。“以情激趣，明确目标;以疑促思 ，以议探幽，合作交流;成果展示
，教师总结;拓展提升以练提能”教学四环节，环环相扣 ，步步为营
。(二)导语设计匠心独运
，平中见奇。《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律，陈慧老师适时地打出“他有一颗炽热热诚的爱国之心 ，渴望大宋江山的统一
，但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中 ” 这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁?” ，激发起学生学习的兴趣 。(三)解释题目
，提纲挈领。解题时陈慧老师紧扣题目“书愤
”，让学生作出解释并理解题意后 ，提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”
，就全诗来看，作者因哪些事而“愤 ” ? ——造成诗人“愤
”的根源又是什么?——作者用了什么手法书愤?自然地引导学生进入“以疑促思 ，以议探幽，合作交流”的环节中来
。三个问题
，集中表达了高考中“诗歌鉴赏 ”的考点。(四)教学资源的适时引入，提升了资源的价值 。关于诗人的介绍 ，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿
。之后引出本诗的写作背景 
，做到了“知人论世，了解背景
” ， 让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识
，为学生正确理解文本的主旨打下了根底。

(五)注重学法的指导，让学生知道学什么 ，怎么学 。在“成果展示
，教师总结 ”这一环节，陈慧老师将鉴赏思路为：1、知人论世2 、解题3
、意象意境(景—物—人—事—情)4、手法技巧便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三 ，触类旁通
，不至于无章可循
。(一) 、课外拓展局部应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意 ，理解情感，把握形象。然后点一个问题(问题可以是手法
、情感、形象 、修辞等)即可 。(陈慧老师在全校公开课时
，这点处理的非常好)(二)学生自主、合作
、探究的学习方式还应多加引导
。如果在赏析文本时让学生自主思考后进展小组交流，互作补充和修正 ，然后推出最正确鉴赏进展全班交流
，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。有人说，语文是一种素养 ，一种境界
，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术 ，这些都是我喜欢的话
，就把它们作为这次反思的完毕语吧!我对《书愤》的.教学，在新课程理念的自觉引领下 ，知难而上
，勇于求索 。在传统教学模式的根底上，贯彻新课改的三维目标 ，根本实现了古诗教学的三大突破：首先表现在教学内容的选择上，表达了“主题式
”教学的特点
。古诗《书愤》是作者表现自己“收复失地
，抗金救国”伟大志向，而壮志难酬的诗。在学习诗歌时 ，首先注意让学生借助本单元的教学目标
，赏析诗歌的手段之一“知人论世 ”的方法，来对诗歌进展初步赏析 ，目的让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心 。通过对“知人论世
”阶段的介绍
，学生了解到陆游的一生创作了大量的诗，其中有三分之一是抒发爱国情怀的。在课结尾的时候重点讲述文章要表现的诗人之“愤” ，进一步使“忧国忧民的情怀 ”这一主题得以彰显
。学生也从感悟诗人的爱国情怀
，进而认识了诗人的伟大人格。其次纵观全程，抛弃传统的“逐环教学”（即解题开始 、正音跟上
、疏通为主、背诵断后）模式 ，大胆采用诗歌的“基调—格律—感情
”的教学思路
，让人耳目为之一新 、精神为之一振 。以深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，帮助学生洞悉了这首古诗所写之景与所言之事之间的内在联系 ，以及通过景和事要的表现诗人的志向和壮志难酬的悲愤之情，更要凸显在悲愤之余
，诗人仍不改志向，一心要“收复汉室 ，抗金就国”的伟大志愿
。于是
，以诗人“忧国忧民 ”之情怀为主题，将三维目标和古诗内容有机地整合为一体 ，“由事入景
”
、“由景入情”。先欣赏颔联所描写征伐之事
，再讲述这句话不仅叙事，也在写景 ，然后告诉学生这样的大好河山却因为南宋统治者的不思北伐
，最终落入金人手中的结果 。诗人无比悲愤，抓住一个“空 ”字 ，引入到抒发作者情感的后两句学习中
。在教学中
，以读为主，积淀语感。同时渗透情感目标的引领 ，由最初的体会作者的爱国之情到认识爱国之心至死不渝的作者，丰富学生的情感体验 。

在教学中没有充分发挥学生的主体作用
。由于“收复汉室
，抗金就国
”的伟大志愿是一种学生难以理解透彻的观点，所以学生们很难把握也很难和题目里的“愤”联系起来 ，于是我开始引导他们诗人生活的现实时代
，并结合“知人论世 ”的方法加以理解诗意。由此才调动了他们的积极性，使学生主动参与到课堂中来 。要提高高中生的语文素养 ，就必须在课堂中充分发挥学生的主体作用
，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣 ，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间
，主动参与课堂教学活动
。使课堂充满着活泼的气氛。但在培养学生主动参与教学过程中要注重让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领 ，这样方能融会贯穿
，终生受益 。我认为教师在情趣教学中起导向作用应该从教学内容，教学方法和教学手段上下工夫。在教学内容上 ，首先要把握一篇的情感基调
。我们知道“言为心声
”“诗歌缘情而发”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口
，通过他可以洞察世态万象 。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键
。把这种感情溶进你的语言中，感染学生造成一种情感传递 ，在课堂制造一种情感的气氛
，以此来感染学生。要做到这一点就要教师对教材进展深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素 ，细致的分析
，当然还要求教师有细腻的情感，用心去读文章 ，去读作者
，进而读人生，读社会 。对教材能心领神会与作者的情感息息相通 ，进入到情景中去
。如同庄周化碟
，孰蝶孰我，难以分解。自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸 ，如庖丁解牛，游刃有余能进能出
，这就要求教师精心的备课，在备课过程中要有自己的思考见解 ，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特
，语文独特的魅力就在于此 。

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陆游《书愤》的教学反思

《书愤》是的七律名篇之一,全诗感情沉郁,气韵浑厚,显然得力于
。中两联属对工稳,尤以颔联“楼船 ”、“铁马
”两句,雄放豪迈,为人们广泛传诵。下面为大家分享了《书愤》的教学反思，欢送借鉴！

自从我校实行“1+1+4悦动课堂”以来 ，陈慧老师的一节《书愤》成为语文“悦动课堂 ”的一道亮丽风景
，尤其是我们高二在鉴赏阅读中又总结出一套规律：以情激趣 、以疑促思
、以议探幽、以练提能 。逐渐实现了同类课堂的优化处理和举一反三
。一堂课听下来，几多收获 ，些许遗憾
，一并反思如下：

第 1 页

(一)教学过程由浅入深，循序渐进 ，符合学生的认知规律。

“以情激趣
，明确目标;以疑促思，以议探幽 ，合作交流;成果展示，教师总结;拓展提升以练提能”教学四环节
，环环相扣，步步为营 。

(二)导语设计匠心独运 ，平中见奇。

《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律
，陈慧老师适时地打出“他有一颗炽热热诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一 ，但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情
，但最终将爱情的玫瑰丢落风中
” 这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁?”，激发起学生学习的兴趣
。

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