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网上科普有关“《蜜蜂引路》教学反思”话题很是火热 ，小编也是针对《蜜蜂引路》教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　身为一名到岗不久的老师 ，教学是我们的任务之一
，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的《蜜蜂引路》教学反思 ，欢迎大家借鉴与参考
，希望对大家有所帮助 。

　《蜜蜂引路》一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线 ，利用蜜蜂作向导
，终于自己找到了养蜂人的故事
。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。教学中 ，我抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文
，边读边想，充分利用课文的插图 ，引导学生想象人物的语言、动作 、神态和心理 。结合重点词句
，熟读课文，理解课文内容 ，让学生初步懂得
，遇到疑难事情的时候，要仔细观察 ，认真思考
，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断 ，就有可能找到解决问题的办法
。

　我们知道：在学习的动机中最现实
、最活跃的因素是认知兴趣
，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣 ，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为认识和实践的主体
，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为前提 ，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终 。而激发学生学习兴趣
，非常重要的一点就是要充分放手，让学生主动探究
。在备课时 ，我己经想到：要让学生清楚“列宁是怎样找到养蜂人的? ”这个问题
，路线图应该起着极其重要的作用。因此，我在本环节的教学中采取：默读并划出“列宁住在哪?花丛在哪?园子在哪?养蜂人的小房子在哪?
”有关语句→同桌交流→全班交流→师生共同贴出路线图等教学过程 。在这个过程中 ，学生既弄清了课文内容
，而且也学会了思考的方法，更重要的是学生学习的兴趣得到了极大的提高 ，这正应了苏霍姆林斯基说的一句话：要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。

　(一)导入新课
。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时
，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂 、引”这两个生字 。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法
。

　(二)初读课文，认识生字。初步熟悉课文 ，认识生字词，为重点段的学习做一个铺垫 。

　(三)细读课文
，重点研读第三自然段
。对于1
、2自然段，我采用了学生读后 ，问学生都知道了什么
，围绕这个问题，通过理解“附近 ”、“谈天
” 、 “亲自”等词语 ，达到对整段内容的理解。对于“ 常常 ”“往常”以及他们的近义词进行了辨析
，加深了学生对词语的理解 。对于第四段，主要通过表演读来体会 ，列宁找到养蜂人的喜悦心情
。

　第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候
，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟 ，围绕“他在寻找的路上都看到了什么
”这个问题展开
，并引出列宁是边走边看
、仔细观察，让学生明白 ，列宁不是在观看风景，而是留心在找路 。然后引导学生思考列宁是怎样观察的?看到园子旁边的小房子
，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象能力 ，使形象思维能力得到了进一步的培养
。在此基础了引出“果然”这个词。列宁走过去敲那所房子的门
，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读，促进学生的理解 。

　根据课文 ，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在
。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路
，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维能力培养的一个重要环节 。并让学生通过线路图展示并根据自己的图 ，说一说列宁是怎样找到养蜂人的
。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考
，在蜜蜂这个“小向导 ”的“指引
”下，找到养蜂人的 。但这一环节 ，由于孩子对于画图有着很认真的态度
，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关 ，导致了没有再课堂上展示学生画的路线图
。这是这节课的遗憾之处。今后还要注意时间的合理运用 。

　(四)感情朗读，体会列宁的品质
。并谈谈学习这节课的收获。

　(五)推荐阅读列宁的故事 。拓展了学生的课外知识面
。

　优点：整堂课对学生的评价体现了多样化
，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比较到位 。识字方法多样 ，扎实。

　不足：对于一些内容没有做到细化
，比如：“园子”和“院子 ”的区别，学生就能把握“园子
” 的读音了
。拓展“常常”和“往常 ”等相近词语的填空题是 ，没有再强调这几个词语的用法。

　〈蜜蜂引路〉这篇课文篇幅短小
，浅显易懂，且要求会认和会写的生字相较其他课文算是少的 ，但要完成教学目标也不容易 。

　在我所教的第一课时中
，我是想以认字和分析课文为主的
。认生字已有了自己的套路，和学生亦配合的相当默契了 ，是以本人觉得驾轻就熟
，而课文的分析我是想以第三自然段为重点。因为难点“列宁找到养蜂人的线路
”和重点“体会列宁仔细观察，认真思考的好品质”都集中反映在这一自然段 。问题也恰恰出在了这里
。按照我的预想当我要学生读遍课文后讲了一件什么事? ”就可以引出并板书出文中两位人物“列宁
”和“养蜂人”。紧接着“他们之前认识吗? ”即可引出第1.2自然段 ，并完成课后的两个词语“往常”和“常常
”的理解 。这些都还算在本人的掌握之中
。

　当我抛出“自读课文第3自然段，划出你认为重要的词语”后
，问题就出来了。这个问题实在是太抽象也太大了，有些学生划出一个就不动了 ，因为他们根本就不明白我的意图就是要他们画出列宁找到养蜂人的线路图 。因为在此卡了壳
，致使后来的线路图及本课的中心基本上都变成了我代劳
。且到下课时来不及有感情地朗读及拓展了。

　经过课堂教学实践，我认为如果让我再上一次 ，我会让学生自读课文
，让他们思考列宁是怎样一步步找到养蜂人的，根据学生的回答画出线路图 ，再让学生回答：列宁是个怎样的人?由此引出本文的重点即学习列宁仔细观察
，认真思考的好品质 。最后再分角色读第四自然段，并再次回顾板书 ，巩固重难点。拓展可以是列宁的介绍
，或你还知道哪些列宁的故事或你想对列宁说什么?
。课后作业顺势布置学生课外读列宁的故事。

　总之，一堂课的设计只有在课堂实践中不断反思修改才能渐趋完善 ，相信如果有机会再教这篇课文，认识和感知又会有不同
，但我想只会是越来越好 。

　《蜜蜂引路》是一篇老课文了
。现在来学习课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心观察勤于思考。为了帮助学生体会列宁善于观察和思考 ，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节 。

　1、 自由朗读课文第三自然段
，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 
。

　2 、标一标这一段有几句话。

　3
、教师引读：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂 。列宁心想：（ ）
。

　他仔细观察 ，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了附近的一个园子
，园子旁边有一所小房子。他想：（） 。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门 ，开门的.果然是那个养蜂的人
。一见到他
，列宁心想：（ ）。 理解“果然 ”并联系说话 。

　这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行的思考，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果非常好
。在这之后我设计了让学生复述课文 ，要加上人物的心理、表情及语言
，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满意的。

　语文教学要体现扎实 、灵动 ，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动 。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发现
”，通过读、说
、摆、演 、找等儿童化的活动
，多渠道开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等 ，使之由读文进入悟境
、悟情、悟理的阅读境界
，实现实与活的融合
。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简单 ，却能给人很深的启迪。在深读课文时
，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手 ，从最后一句列宁笑着说：“我有向导
，是您的蜜蜂把我引到这里来的 ”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话 ，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段
，找一找，读一读列宁一边走一边看 ，他发现了什么？他是怎么想的？

　通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性 。怎样进行观察？这是本文的重点
，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展
。提高是思维的关键 ，在学习第3自然段时
，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察 ，最后一步一步的找到养蜂人 。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高
。（这个环节中
，我根据学生的回答用实物摆放路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人 。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解
。

　学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习 ，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么
，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂 ，他会这样想
，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的 ，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家 。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法
，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

　当学生深入学习了列宁观察 、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来 ，借助看图
，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋
、想办法找到养蜂人的
。这样就取得了良好的教学效果。

　这堂课的教学 ，使我深切地感到学生的潜力是无穷的 。作为教师
，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台 ，他们的潜能就会得到更好的发挥
，学习的效果也会得到较大的提高
。

　这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线 ，利用蜜蜂作向导
，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人 。爱听故事是小学生们共有的特征
。教学中 ，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文
，边读边想，充分利用课文的插图 ，引导学生想象人物的语言、动作 、神态和心理。结合重点词句
，熟读课文，理解课文内容 ，让学生初步懂得
，遇到疑难事情的时候，要仔细观察 ，认真思考
，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断 ，就有可能找到解决问题的办法 。

　因为本课生字较少
，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学 ，培养独立识字能力
。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍
，读准字音，感知字义。学完课文 ，再用多种方法复习巩固生字 。通过这一探究性学习
，可以从小培养学生仔细观察
、善于思考的科学探究意识
。

　在教学中，可以要求学生借助想象 ，在纸上描绘列宁住处
，引蜂人住处，路边花丛 ，园子的图画
，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位 ，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维
，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养 。

　蜜蜂引路教学反思四

　《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字 ，初读课文，理解课文内容的基础上进行教学的
。本次教学在指导思想上
，注重体现以读为主，在教学方法上 ，注重学生的情感交流
，创设问题情景，不断引导加强语言积累和逻辑思维的训练 ，培养学生善于观察、思考问题和解决问题的能力。

　本节课中我充分尊重学生的个性
，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生的学习积极性 ，并穿插“画一画
，演一演，议一议
”等环节 ，让学生注意联系生活实际
，体验列宁的机智幽默，善于思考 ，养蜂人的惊讶，从而能够进行有感情地朗读 。

　整节课下来
，我反思我的教学可谓是喜忧掺半
。我感到课堂中较成功的环节有：

　1 、新课伊始，通过多媒体巩固字词 ，引发学生的注意力
，提出问题激起他们解决问题的兴趣。学生凭着对课文的感悟，结合生活经验 ，明白了列宁是如何细心观察
，思考判断，解决生活中遇到的问题 ，从而拓展了思维
，丰富了学习的内涵 。

　2
、我在课堂中注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考 ，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉
，学生也体验到了学习的乐趣
。

　3、我创设“演一演”的环节，不仅为学生有感情地朗读打下基础 ，而且还发展了学生的口头表达能力。

　学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态
，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，整个教学过程中对学生我始终体现了尊重和赞赏 ，尊重每一个人的努力付出
，赞赏每一位同学对自己的超越，所以我发现了孩子们很多的闪光点 ，比如胆小的孩子也有敢说的时候
，只是有时我们没有给他制造表现的机会，他们少有的遵守纪律 ，热情专注
，他们的活泼可爱，积极发言 ，他们的机警才智都给我留下了难忘的印象 。

　但是课堂总是充满了遗憾不那么完美：

　1 、例如我在设计中有“画一画 ”的环节
，课前也每人发了一张画纸，准备叫学生画出列宁寻找养蜂人的线路图
。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭作业布置 ，让学生课后完成 。没达到预想的效果
。

　2、朗读训练没有体现个性化
、多样化。朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一
，齐读多于自由读 。没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性。让个别孩子展示自己的朗读水平 ，对朗读水平较弱的学生而言
，他们也少了一次锻炼的机会！

　3、深感提高教师的素养是每个教师终身学习的目标
。因为我们的职业决定了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的出现状况也是时有发生的 ，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的
，但过后也常感方法拙劣。为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默 ，我们应该努力提高自身的素养
，在不断的学习中让我们自己变得更加的聪明，更加的机智！

　课文课程标准倡导自主 、合作
、探究的学习方式 。要求教师在教学过程中 ，注意爱护学生的好奇心、求知欲
，充分激发学生的主动意识和探究精神
。教学的开始，我请请学生默读整段课文 ，想想列宁的住处 、花丛
、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言，在黑板上画简笔画
，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习 ，透过提问学生：列宁在路边发现了什么
，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里，此时 ，列宁又是怎样想的？于是
，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门 ，开门的――学生顺势就读出了“果然
”
，并在语境中理解了“果然”的意思 。这样的方法对于发展学生认识和思维潜力是很有好处的
。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读 ，自读
，比赛读，等等读出感情 ，把课文变成有声的言语，受到教育和感染 。

　这节课采用了以生为主师为辅
，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时 ，我首先引导学生透过读课文找出重点字 、词
、句
，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位 ，用自己喜欢的方式学习重点段
，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的
。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了成功之感 ，在学习课文时就十分认真
，对课文的理解也就更扎实了。

　一节课有好的一面，就必须有不足 ，本节课上虽然学生的参与意识很高对课文资料理解的也较好
，但是在小组合作、交流时，我注重了学习好的学生的学习状况 ，却忘了学习较差的两名学生，如果我能利用信息技术
，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些 。

　另外 ，我认为本节课
，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁
。同时应把花 、蜜蜂
、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。

　这是一篇很简短的课文 ，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线
，利用蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事 。

　我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗 ”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最后一句话中能够明白蜜蜂会引路的 ，因为列宁说:“我有向导
，是您的蜜蜂把我领到这儿来的
”向导就是领路的人，蜜蜂是向导 ，所以蜜蜂会引路
。另一部分同学认为因为列宁仔细观察
，又认真地想:蜜蜂的家必须也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走 ，必须能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳
，但主要还是列宁自己的功劳 。我告诉他们每位同学都能认真思考，用心发言 ，从这个好处上说
，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳 ，因为他们能认真读课文
，细心思考，找出问题的答案
。另一方同学就应向他们学习。课文中 ，列宁这种仔细观察
，认真思考的习惯值得大家学习 。在平时的生活中，只要我们细心观察 ，用心思考
，必须会发现更多的奥秘
。

　从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。

　在上课前 ，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解 。搜集有关蜜蜂的知识
，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本
。本课语言精练 ，情节简单
，给人以启迪。是按事情发展顺序组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导 ，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事 。它告诉我们
，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西 ，也能找到解决问题的办法
。

　课时和学生交换资料
，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道 ，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上
，扶着文本，质疑问难 。利用课题激趣 ，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不陌生
，很多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑迅速活动起来 ，思考与课题相关的问题
。这也是课文所要了解的相关资料
，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子 ，让学生思维随之活跃
，这样激趣学习的高涨情绪。

　透过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性 。怎样进行观察？这是本文的重点 ，也是难点
，同时也是本课就应突破的语言发展
。提高是思维的关键，在学习第3自然段时 ，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的
，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人 。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高
。（这个环节中 ，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人 。）这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解
。

　结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉 。（点拨 、阅读感悟写法
，留心观察
。即有意观察，留心周围的事物 ，热情投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观察
，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新鲜的色彩 ，悦耳的声音 。此外
，生活中许多美的事物都来去匆匆，这就要我们做生活中的有心人。有序观察
。就是观察要有顺序。如、时间顺序 ，方位顺序
、主次顺序
，当然观察点转移，观察角度不同 ，观察顺序也会随之改变 。重点观察
。观察目标的指向明确与否
，直接关系观察的质量，所以观察必须要突出重点。持续观察 。如、蜜蜂其实并不可能当向导 ，但它却是准确无误地回到养蜂人那里
。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必然的联系。因此当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附近的一个园子，又看见园子旁边有一所小房子
，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里 。事实是如此，列宁找到养蜂人 ，这是列宁仔细观察的结果
。列宁说蜜蜂是向导
，这是风趣的说话。结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的原因和经过 。

　从学生读书笔记来看，学生理解并不好 ，可能是本人在理解文本与写作的衔接中
，难度拔高了点，没有到达我预期的效果
。最后透过作业弥补了基础 ，但是本人也不是很后悔
，语文的发展总得走探究之路。

　学生的个性差异是客观存在的 。因此教学中要根据学生的个性特长，因材施教 、因人施教
、因类施教 ，充分发挥学生的个性特长
，让每一个学生都有施展才能的空间和机会。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字 ，注重重 、难点字的书写指导
。

　阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文
，边读边想，充分利用课文插图 ，引导学生相像人物的语言
、动作、神态和心理。结合重点词句
，熟读课文，理解课文资料 ，让学生初步懂得
，遇到疑难事情的时候，要仔细观察 ，认真思考
，找出事物间的联系，进行周密合理的推理决定 ，就有可能找到解决问题的方法 。在教学中
，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处 、养蜂人住处
、路边花丛、园子的图画 ，即进入了作者描绘的情境中，又弄请了方位
，以便更好的理解课文资料
。这样的方法发展了学生的形象思维，激发了学生的兴趣 ，有利于学生审美潜力的培养。

　《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文
，文中记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导 ，终于自己找到了养蜂人的故事 。

　一 、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少
，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学 ，培养独立识字能力
。初读课文时在文中标出要认读的
，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音 ，感知字义。在深读课文时
，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想 ，充分利用插图，引导学生想象人物的语言
、动作、神态和心理 。结合重点句
，熟读课文，理解课文内容 ，让学生初步懂得
，遇到困难的时候，要仔细观察 ，认真思考
，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断 ，就有能找到解决问题的方法
。

　二 、读书百变
，其义自现。朗读是每篇课文教学必不可少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文 ，引导学生在朗读中理解课文的内容 。从中发现列宁是一个善于观察
，认真思考的人
。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会仔细观察 ，认真地思考，能够向列宁那样
，根据事物之间所具有的必然联系，反复思考后进行周密合理的判断推理 ，就有可能找到解决问题的有效办法。

　三、画写结合
，激发兴趣 。在学生对课文有了整体认识的基础上，要求学生根据课文内容 ，展开自己的想象
，在纸上用简笔画的形式勾勒出列宁寻找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感兴趣 ，个个兴趣盎然……不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容
，还使学生的绘画能力得到了培养和提高，同时还为学生了解课文的写作线索 ，培养他们的写作能力也起到了积极的铺垫作用
。又发展了学生的形象思维
，激发了学生学习的兴趣。真可谓是一举多得啊！

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